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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-303
一、研究背景：
《中国教育改革和发展纲要》指出：中小学要面向全体学生，尊重个性差异。建构主义理论强调，把创设情景看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。在数学课堂教学中的创设情景，正是数学学习方式变革的切入口。以情景方式所展开的教学，可以较好地体现对学生认知活动的组织和对学生思维活动的激发与导引。通过积极的情景去“同化”与“顺应”，达到对新知的目标建构。在数学教学中可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律，让学生在情景中体会到数学的应用价值。
二、情景教学的必要性：
1. 新课标指出：“教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情景…”让学生更好地学习数学，理解数学，把兴趣还给学生，把魅力还给数学。
2.我校生源层次、学生智力和品行差异十分突出，数学学习能力和数学思维能力十分薄弱，部分同学害怕数学，并对数学学习失去兴趣，数学教学质量由此难以提高。
3.对学生的差异状况缺乏有效的教学方法与手段，使得学生群体中有着厌学情况，这在一定程度上阻碍了自身教学质量的提高;围绕我校总课题：“课堂教学有效性”的研究，把课堂教学中的情景引入教学作为课堂教学的研究点。有利于激发学生学习兴趣，转变学习观念，突破教学瓶颈。
三、课题意义：
1、调动学生学习的积极性，提高学生学习数学的素养。通过课堂情景教学模式的运用，唤醒了学生的求知欲，较好满足了学生求知的心理需求，激发了学生学习的动机和兴趣，提高了学生的学习热情。
2、促进了教师的专业化成长。首先，教师的对新课程理念有更深的认识。由认识到深化，到运用，把它们进行吸收、内化。其次，教师驾驭课堂的能力得到发展。本课题的研究，无论是理论研究，还是行动研究，都为教师提供学习的场所，对数学情景有新的认识。
四、研究内容：
以课堂教学引入情景设计为方向，以教材为基础、以问题为中心，教学活动始终要围绕提出的问题和解决问题而展开。以多种情景去吸引学生的注意力，培养兴趣，挖掘潜能。创设恰当情景，找准思维的出发点，提出一些他们想解决而未解决的、富有挑战性、趣味性、生活性的问题，才会吸引学生去思考，形成了在迫切要求学习的情景，从而激发学生的向心力，让学生真正成为学习的主人，促使他们去探索、去发现、去获取，使教学系统中的教与学控制在最佳状态，从而教师更能从中了解学生的实际情况并及时调节教学环节。
五、研究目标：
1、根据情景设计教学的特点，以激发学生学习兴趣、发展学生学习的主动性和创新意识为根本。
2、促进教师在教学中反思，在反思中教学，实现教学理念和教育教学实践的一定程度的转型。
六、情景设计的基本策略：
1）方向性策略：要求教师在问题情景设计中把问题问到“点子上”，所提问题既要能突显教材的知识点、又要能激发学生的兴趣和求知欲以利进行积极思维活动，从而使教学目标明确，教师意图清楚，学生成竹在胸。整个课堂有的放矢。
2）科学性策略：要求教师通过情景要把问题问到“节骨眼”上，即所提问题要反映“为什么这样提”。问题情景设计要充分暴露教材重点、难点、疑点和关键及知识的形成过程和框架结构。问题提出必须科学、正确、清楚，不能含糊其辞、模棱两可。
3）层次性策略：问题情景的设置要有合理的程序和阶梯性，要善于把一个复杂的、难度较大的课题分解成若干个相互联系的子问题;同时不同的班级，学生的知识水平和能力有所不同，因此在进行问题情景设计时，应该随学生的思维水平而有所区别。如：概念的理解分层次，例题的要求分层次，练习完成分层次。同时针对学生实际，学生基础差一些的，可以多辅垫一些，问题细一些，采用“小步走”的方式。从而使问题的提出，由易到难，由浅入深，由近及远。
4）“教师为主导，学生为主体”的策略。从情景引入方面展开争论. 选择恰当的数学素材，恰当地引入新知（即新的知识），展示知识的价值取向，有助于学生明确学习目的，激发学习兴趣;通过引入时创设情景，刺激学生的求知需要，调动学生积极的情感因素，引发学生的学习兴趣。
七.研究理论成果
数学课堂教学中情景引入七法：
（一）从数学本身发展的需要来引入新知。
教学中，教师要善于从现有知识出发，展示新旧知识之间的矛盾，引起学生的认识冲突，让学生在需要中进入新知学习。
（二）从知识的类比中引入新知。
类比法是由旧知去获取新知的一种重要方法。小学数学中的很多知识是与已有知识进行类比而产生的。教 学中，在引入这类知识时，教师要善于从新知的类比原型出发，引导学生去提炼原型的类比因素。在类比中萌 发推出新知的思路。
（三）运用归纳法引入新知。
在引入新知时，提供学生新知背景中的一些个别对象，让学生去观察、比较、分析、综合。诱使学生萌发 猜想，引出规律。这样引入，体现了编者的意图，符合学生认知特点。小学数学中的定律、法则、性质等规律 的教学常常沿着这种思路来引入，通过比较，分析发现规律.
（四）在知识分类中引入新知。
利用教学相比较而存在异同时，常常先让学生概念定理进行分类，然后分别对各类知识进行比较、分析。在学生全面感知各概念的发生、发展和形成过程的基础上引入概念。这样引入背景突出，整体性强，学生思维连贯，认识自然。因而对所学的知识理解最深刻，知识结构最完整。
（五）从学生的生活经验中引入新知。
心理学研究表明：学习新知总是建立在一定的知识经验之上。尤其是小学数学中那些相对独立、 前后联系少、本质属性较隐蔽的知识的学习，更是依赖于生活经验。教学中，教師善于提供多种感性材 料，丰富学生的生活经验，激发学生的记忆表象。从中提炼出新知“生长点”。让学生在观察、分析、比较中 引入新知。 在释疑中引入概念。
八、总结
在课堂教学中，根据数学学科和学生的特点的分析，合理恰当地创设情景，激发学生的学习动力，让他们更积极、更主动地参与对知识的发生、发展的探究中去，才能真正体现以学生发展为本，全面培养学生能力的课改精神。情景创设给数学教师提出更高要求，教师和学生都应努力地适应自己的新角色的转变。送大家两句话：学生玩中学，我们偷中乐， 听，说，读，写相结合。成绩诚可贵，兴趣价更高，情景引到位，教学才不累！
参考文献
数学教育心理学（第三版）曹才翰 章建跃，情景教学法 徐启全。
一、研究背景：
《中国教育改革和发展纲要》指出：中小学要面向全体学生，尊重个性差异。建构主义理论强调，把创设情景看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。在数学课堂教学中的创设情景，正是数学学习方式变革的切入口。以情景方式所展开的教学，可以较好地体现对学生认知活动的组织和对学生思维活动的激发与导引。通过积极的情景去“同化”与“顺应”，达到对新知的目标建构。在数学教学中可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律，让学生在情景中体会到数学的应用价值。
二、情景教学的必要性：
1. 新课标指出：“教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情景…”让学生更好地学习数学，理解数学，把兴趣还给学生，把魅力还给数学。
2.我校生源层次、学生智力和品行差异十分突出，数学学习能力和数学思维能力十分薄弱，部分同学害怕数学，并对数学学习失去兴趣，数学教学质量由此难以提高。
3.对学生的差异状况缺乏有效的教学方法与手段，使得学生群体中有着厌学情况，这在一定程度上阻碍了自身教学质量的提高;围绕我校总课题：“课堂教学有效性”的研究，把课堂教学中的情景引入教学作为课堂教学的研究点。有利于激发学生学习兴趣，转变学习观念，突破教学瓶颈。
三、课题意义：
1、调动学生学习的积极性，提高学生学习数学的素养。通过课堂情景教学模式的运用，唤醒了学生的求知欲，较好满足了学生求知的心理需求，激发了学生学习的动机和兴趣，提高了学生的学习热情。
2、促进了教师的专业化成长。首先，教师的对新课程理念有更深的认识。由认识到深化，到运用，把它们进行吸收、内化。其次，教师驾驭课堂的能力得到发展。本课题的研究，无论是理论研究，还是行动研究，都为教师提供学习的场所，对数学情景有新的认识。
四、研究内容：
以课堂教学引入情景设计为方向，以教材为基础、以问题为中心，教学活动始终要围绕提出的问题和解决问题而展开。以多种情景去吸引学生的注意力，培养兴趣，挖掘潜能。创设恰当情景，找准思维的出发点，提出一些他们想解决而未解决的、富有挑战性、趣味性、生活性的问题，才会吸引学生去思考，形成了在迫切要求学习的情景，从而激发学生的向心力，让学生真正成为学习的主人，促使他们去探索、去发现、去获取，使教学系统中的教与学控制在最佳状态，从而教师更能从中了解学生的实际情况并及时调节教学环节。
五、研究目标：
1、根据情景设计教学的特点，以激发学生学习兴趣、发展学生学习的主动性和创新意识为根本。
2、促进教师在教学中反思，在反思中教学，实现教学理念和教育教学实践的一定程度的转型。
六、情景设计的基本策略：
1）方向性策略：要求教师在问题情景设计中把问题问到“点子上”，所提问题既要能突显教材的知识点、又要能激发学生的兴趣和求知欲以利进行积极思维活动，从而使教学目标明确，教师意图清楚，学生成竹在胸。整个课堂有的放矢。
2）科学性策略：要求教师通过情景要把问题问到“节骨眼”上，即所提问题要反映“为什么这样提”。问题情景设计要充分暴露教材重点、难点、疑点和关键及知识的形成过程和框架结构。问题提出必须科学、正确、清楚，不能含糊其辞、模棱两可。
3）层次性策略：问题情景的设置要有合理的程序和阶梯性，要善于把一个复杂的、难度较大的课题分解成若干个相互联系的子问题;同时不同的班级，学生的知识水平和能力有所不同，因此在进行问题情景设计时，应该随学生的思维水平而有所区别。如：概念的理解分层次，例题的要求分层次，练习完成分层次。同时针对学生实际，学生基础差一些的，可以多辅垫一些，问题细一些，采用“小步走”的方式。从而使问题的提出，由易到难，由浅入深，由近及远。
4）“教师为主导，学生为主体”的策略。从情景引入方面展开争论. 选择恰当的数学素材，恰当地引入新知（即新的知识），展示知识的价值取向，有助于学生明确学习目的，激发学习兴趣;通过引入时创设情景，刺激学生的求知需要，调动学生积极的情感因素，引发学生的学习兴趣。
七.研究理论成果
数学课堂教学中情景引入七法：
（一）从数学本身发展的需要来引入新知。
教学中，教师要善于从现有知识出发，展示新旧知识之间的矛盾，引起学生的认识冲突，让学生在需要中进入新知学习。
（二）从知识的类比中引入新知。
类比法是由旧知去获取新知的一种重要方法。小学数学中的很多知识是与已有知识进行类比而产生的。教 学中，在引入这类知识时，教师要善于从新知的类比原型出发，引导学生去提炼原型的类比因素。在类比中萌 发推出新知的思路。
（三）运用归纳法引入新知。
在引入新知时，提供学生新知背景中的一些个别对象，让学生去观察、比较、分析、综合。诱使学生萌发 猜想，引出规律。这样引入，体现了编者的意图，符合学生认知特点。小学数学中的定律、法则、性质等规律 的教学常常沿着这种思路来引入，通过比较，分析发现规律.
（四）在知识分类中引入新知。
利用教学相比较而存在异同时，常常先让学生概念定理进行分类，然后分别对各类知识进行比较、分析。在学生全面感知各概念的发生、发展和形成过程的基础上引入概念。这样引入背景突出，整体性强，学生思维连贯，认识自然。因而对所学的知识理解最深刻，知识结构最完整。
（五）从学生的生活经验中引入新知。
心理学研究表明：学习新知总是建立在一定的知识经验之上。尤其是小学数学中那些相对独立、 前后联系少、本质属性较隐蔽的知识的学习，更是依赖于生活经验。教学中，教師善于提供多种感性材 料，丰富学生的生活经验，激发学生的记忆表象。从中提炼出新知“生长点”。让学生在观察、分析、比较中 引入新知。 在释疑中引入概念。
八、总结
在课堂教学中，根据数学学科和学生的特点的分析，合理恰当地创设情景，激发学生的学习动力，让他们更积极、更主动地参与对知识的发生、发展的探究中去，才能真正体现以学生发展为本，全面培养学生能力的课改精神。情景创设给数学教师提出更高要求，教师和学生都应努力地适应自己的新角色的转变。送大家两句话：学生玩中学，我们偷中乐， 听，说，读，写相结合。成绩诚可贵，兴趣价更高，情景引到位，教学才不累！
参考文献
数学教育心理学（第三版）曹才翰 章建跃，情景教学法 徐启全。