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前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育。”因此，班主任应给学生提供自主管理、自主教育的机会，让学生自我成长。新课改要求建立“以教师为主导，学生为主体”的新型班级管理模式。这一班级管理模式要求班主任必须改变一人实施管理、学生被动接受管理的局面，建立起以学生自主管理为主、班主任总体负责并监督的新型班级管理模式。班级是一个大集体，是每一位学生汇集而成的，让每一位学生都能够在班集体这个温暖的大家庭中找到自己的位置。班级最有效的管理莫过于让学生自己管理，学生自己管理不但可以免去教师疲于事务、分心教学之苦，而且可以培养学生自我管理能力，矫正学生不良行为习惯。
一、弱化班主任的主导作用，强化学生自主管理能力
（一）“弱化”的根本是促进学生自主管理能力的发展
“弱化”班主任在班级管理中的作用，其根本目的是为了促进学生自主管理能力的发展，实现学生综合素质的提升，达到对学生人性的“解放”。“弱化”班主任在班级管理中的作用，意味班级中的许多事务将不再由班主任来处理，而是由学生进行处理，这使得学生有更多机会参与到班级事务管理的各个方面，通过自己的言语和行为来影响班级管理。通过“弱化”班主任在班级管理中的作用，可以将班级管理的许多事务交给学生，这样既能减轻班主任的工作负担，又能使学生有更多的机会参与班级管理。随着学生参与管理的机会日益增多，学生的管理意识与管理能力也必将逐步提高。
（二）“强化”学生自主管理能力是班级管理的发展
实施学生自主管理无论是对学生个人还是对整个班级甚至整个学校，都会产生积极的影响，有利于促进学生的个人发展，推进班级的整体前进，保障学校教育目标的实现。
二、学生自主管理的前提与保障
学生自主管理不是空中楼阁，必须具备一定的基础与条件才能得以真正实现。条件越充分，学生自主管理的效果越明显，因此，有必要为学生进行自主管理提供较为有力的前提与保障。
（一）学生自主管理的前提
学生具备自主管理的能力是学生进行自主管理的前提条件，学生自主管理能力的强弱决定着学生自主管理的程度，学生自主管理的能力越强，则学生自主管理的程度越高;反之亦然。我们要认清学生自主管理能力所处的层次，有针对性地促进学生自主管理能力的提高。
（二）学生自主管理的保障
让学生进行自主管理，班主任必须给学生自主管理提供一定的保障，否则容易使学生自主管理流于形式，影响学生自主管理的效果。为了保障学生能够积极、有效地参与自主管理，必须增强学生自主管理的意识，激发学生自主管理的动机，引导学生探索自主管理的方法。
三、班级管理的方法与措施
（一）学生是班级目标的制订者
“没有规矩，不成方圆”，注重发挥学生的主体作用，并不是不要管理制度，而是要让学生在班主任的间接调控下自主管理， 自主教育。学生是班级的主人，班主任的职责应该是协调引导，而不能是包办一切，应该给学生最大的自主权。班训班规的形成，传统的做法是班主任拟定条款，这样在一定程度上让学生形成逆反心理，造成一定的抵触情绪，收效不大。
我的做法是：入学初，先在班级讲优秀班集体的事迹，从而让学生明白制定一套切实可行而又推动班级发展的班训班规的必要性和重要性;然后通过个人建议、小组讨论、班会等形式，引导学生反复斟酌共同制定出既符合校情、班情，又能让全班同学共勉的起到激励警戒作用的班训、班规班纪。从学习、纪律、卫生、礼仪、行为规范等方面，提出了明确而具体的目标和确保目标实现的措施。由于这些目标和措施完全是由同学们自己商定的，有切实可行的近期目标，也有高瞻远瞩的远期目标，所以同学们在完成时，就显得更主动，更有信心，更得心应手。作为班主任应引导全班学生学习班训、班规，要求他们自觉按要求去做，互相督促，勉励自己，使其成为班训班规的实施者。
（二）学生是班级工作的管理者
作为班主任，应让学生明确：全班每个同学是组成班集体的一分子。应积极主动地群策群力，热爱、关心班集体，为搞好班集体出谋献计，为班集体争光添彩。在班级管理中，班主任更要转换视角，把学生看作参与管理者而非受管理者，在学校班级的各项活动中主动“让权”，激发他们的主体意识，从而更好地发挥学生最大的主动性和创造性。
（三）班主任是班级管理的引导者
不管是在试用阶段，还是运行阶段，要真正体现学生的主体作用，但并非班主任放任不管，相反，班主任的主导作用是决不可忽视的。班主任要起到指导、疏导、引导的作用，只有这样，班级管理工作才能正常运行，才能向着更健康的方向发展。在全面了解学生的基础上， 充分发挥每个学生的特点和优势，使每位学生感到“英雄有用武之地”。我从下棋中得到这样一个启示：一个班集体就像一盤棋，集体中的每个成员就像一个棋子，怎样各显其能，全在于班主任的调动指挥。班级管理中，班主任应发挥参谋作用，让百分之百的学生任职，这样每个棋子，每位学生都能扬长避短，施展自己的才能。
四、尊重个性，用发展的眼光看待每一名学生
学生的个性没有好坏之别，关键在于教师的引导，要使学生健康的成长，首先要从尊重个性方面去努力，初中生处于生理、心理的变化期，希望得到尊重，但他们又处于独立性和依赖性，自觉性和幼稚性错综矛盾的时期，常常会心血来潮招惹事非。对待犯错误的学生要有耐心，要想方设法地帮助他们去改正，把学生当作成长中的生命去看待。在批评学生时注意时间、场合、方法、态度，在师生之间形成一种宽松气氛。争取做到不在全班同学面前公开点批评学生，不使他们难堪，少把学生请到办公室来批评，以防在别人面前伤害他的自尊心;不停止讲课批评学生，避免造成大部分学生反感;批评的语言诚恳、温和，方法灵活多样，有时讲故事启发，有时让学生自己总结，有时表扬其他同学来达到批评个别同学的目的，对于自尊心较强的同学，当他已经意识到自己的错误时一个暗示的眼神可能比指责性的批评更有效果。
通过学生大胆参与班级管理的过程，建立健全班集体的过程已变成了一个学生自我教育的过程，一个自身能力提高的过程，一个朝气蓬勃的集体自主诞生的过程。学生既是受管理者和受教育者，又是班级的管理者和教育者，从而真正成为班级的主人，这样，班主任就真正达到“垂拱而治”的理想境界了。
天津市静海区王口镇中学 马昕欣
一、弱化班主任的主导作用，强化学生自主管理能力
（一）“弱化”的根本是促进学生自主管理能力的发展
“弱化”班主任在班级管理中的作用，其根本目的是为了促进学生自主管理能力的发展，实现学生综合素质的提升，达到对学生人性的“解放”。“弱化”班主任在班级管理中的作用，意味班级中的许多事务将不再由班主任来处理，而是由学生进行处理，这使得学生有更多机会参与到班级事务管理的各个方面，通过自己的言语和行为来影响班级管理。通过“弱化”班主任在班级管理中的作用，可以将班级管理的许多事务交给学生，这样既能减轻班主任的工作负担，又能使学生有更多的机会参与班级管理。随着学生参与管理的机会日益增多，学生的管理意识与管理能力也必将逐步提高。
（二）“强化”学生自主管理能力是班级管理的发展
实施学生自主管理无论是对学生个人还是对整个班级甚至整个学校，都会产生积极的影响，有利于促进学生的个人发展，推进班级的整体前进，保障学校教育目标的实现。
二、学生自主管理的前提与保障
学生自主管理不是空中楼阁，必须具备一定的基础与条件才能得以真正实现。条件越充分，学生自主管理的效果越明显，因此，有必要为学生进行自主管理提供较为有力的前提与保障。
（一）学生自主管理的前提
学生具备自主管理的能力是学生进行自主管理的前提条件，学生自主管理能力的强弱决定着学生自主管理的程度，学生自主管理的能力越强，则学生自主管理的程度越高;反之亦然。我们要认清学生自主管理能力所处的层次，有针对性地促进学生自主管理能力的提高。
（二）学生自主管理的保障
让学生进行自主管理，班主任必须给学生自主管理提供一定的保障，否则容易使学生自主管理流于形式，影响学生自主管理的效果。为了保障学生能够积极、有效地参与自主管理，必须增强学生自主管理的意识，激发学生自主管理的动机，引导学生探索自主管理的方法。
三、班级管理的方法与措施
（一）学生是班级目标的制订者
“没有规矩，不成方圆”，注重发挥学生的主体作用，并不是不要管理制度，而是要让学生在班主任的间接调控下自主管理， 自主教育。学生是班级的主人，班主任的职责应该是协调引导，而不能是包办一切，应该给学生最大的自主权。班训班规的形成，传统的做法是班主任拟定条款，这样在一定程度上让学生形成逆反心理，造成一定的抵触情绪，收效不大。
我的做法是：入学初，先在班级讲优秀班集体的事迹，从而让学生明白制定一套切实可行而又推动班级发展的班训班规的必要性和重要性;然后通过个人建议、小组讨论、班会等形式，引导学生反复斟酌共同制定出既符合校情、班情，又能让全班同学共勉的起到激励警戒作用的班训、班规班纪。从学习、纪律、卫生、礼仪、行为规范等方面，提出了明确而具体的目标和确保目标实现的措施。由于这些目标和措施完全是由同学们自己商定的，有切实可行的近期目标，也有高瞻远瞩的远期目标，所以同学们在完成时，就显得更主动，更有信心，更得心应手。作为班主任应引导全班学生学习班训、班规，要求他们自觉按要求去做，互相督促，勉励自己，使其成为班训班规的实施者。
（二）学生是班级工作的管理者
作为班主任，应让学生明确：全班每个同学是组成班集体的一分子。应积极主动地群策群力，热爱、关心班集体，为搞好班集体出谋献计，为班集体争光添彩。在班级管理中，班主任更要转换视角，把学生看作参与管理者而非受管理者，在学校班级的各项活动中主动“让权”，激发他们的主体意识，从而更好地发挥学生最大的主动性和创造性。
（三）班主任是班级管理的引导者
不管是在试用阶段，还是运行阶段，要真正体现学生的主体作用，但并非班主任放任不管，相反，班主任的主导作用是决不可忽视的。班主任要起到指导、疏导、引导的作用，只有这样，班级管理工作才能正常运行，才能向着更健康的方向发展。在全面了解学生的基础上， 充分发挥每个学生的特点和优势，使每位学生感到“英雄有用武之地”。我从下棋中得到这样一个启示：一个班集体就像一盤棋，集体中的每个成员就像一个棋子，怎样各显其能，全在于班主任的调动指挥。班级管理中，班主任应发挥参谋作用，让百分之百的学生任职，这样每个棋子，每位学生都能扬长避短，施展自己的才能。
四、尊重个性，用发展的眼光看待每一名学生
学生的个性没有好坏之别，关键在于教师的引导，要使学生健康的成长，首先要从尊重个性方面去努力，初中生处于生理、心理的变化期，希望得到尊重，但他们又处于独立性和依赖性，自觉性和幼稚性错综矛盾的时期，常常会心血来潮招惹事非。对待犯错误的学生要有耐心，要想方设法地帮助他们去改正，把学生当作成长中的生命去看待。在批评学生时注意时间、场合、方法、态度，在师生之间形成一种宽松气氛。争取做到不在全班同学面前公开点批评学生，不使他们难堪，少把学生请到办公室来批评，以防在别人面前伤害他的自尊心;不停止讲课批评学生，避免造成大部分学生反感;批评的语言诚恳、温和，方法灵活多样，有时讲故事启发，有时让学生自己总结，有时表扬其他同学来达到批评个别同学的目的，对于自尊心较强的同学，当他已经意识到自己的错误时一个暗示的眼神可能比指责性的批评更有效果。
通过学生大胆参与班级管理的过程，建立健全班集体的过程已变成了一个学生自我教育的过程，一个自身能力提高的过程，一个朝气蓬勃的集体自主诞生的过程。学生既是受管理者和受教育者，又是班级的管理者和教育者，从而真正成为班级的主人，这样，班主任就真正达到“垂拱而治”的理想境界了。
天津市静海区王口镇中学 马昕欣