新课程强调，教学是教与学的交往、互动和协商，师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在这种和谐过程中教师与学生分享求得新的发现，从而达到共识、共享，实现教学相长共同发展。
　　传统的课堂教学评价，主要是看教师的教学目的是否明确，重点是否突出，难点是否处理得当，层次是否分明，教学是否完整，各个环节衔接是否自然流畅，板书是否简洁规范，脉络是否清晰。新课程标准评价一节课成功与否的关键是能否让学生实现有效学习。让大多数甚至让每个学生都能在相当程序上实现有效学习的课，就是一堂成功的课。具体说来包括以下几个方面：
　　一、教师在课堂上是否创设了一个和谐、民主、宽松的学习环境
　　教师要极力鼓励学生大胆发言、大胆质疑，淡化学生回答问题的评价而更多地关注学生回答问题的行为，有意识地为学生提供尝试成功的机会，使学生经常有获得成功的喜悦，努力拉近与学生的距离，让学生无任何顾虑，创设和谐、平等、民主的课堂气氛，要给学生以充溢的幸福感。现代课堂应是学生生活的天地，学习、交流、合作的平台，想象、创造的实验室，这要求教师融入学生生活，走入学生的心田。课堂上，教育的内容、方法、技术要以学生发展为本，符合他们身心发展的规律，让学生有更多的时间和空间接触自然和社会，唤起他们的童心、童趣、童真，使学生个性和创造意识得到充分发展。课堂上教师要尊重学生的人格，认真倾听学生发言，引导学生学会质疑，学会提问，多一些发自内心的赞赏，少一些机械的鼓励。
　　二、课堂运作过程能否体现探究性
　　课堂运作过程中，要让学生充分提出和发表自己的认识和见解，提出自己的质疑和困惑，然后在同学之间进行计论，分享彼此之间的智慧，不仅要看学生能不能发现问题、分析、解决问题，还要看学生质疑问题质量：是表面的、文字上的、一目了然的，还是层次深、角度新、观点正的，更要看学生敢不敢发表和教师、同学不同的见解。要让学生通过自身探讨和研究，掌握知识，发展自己的能力。
　　三、教师是否善于呵护、浇灌学生创新的幼芽
　　“学成于思，思源于疑”教师要善于鼓励学生质疑，启发学生提出有思维价值的问题，以疑激思，特别要鼓励学生敢于转换角度，能够从别人熟視无睹的现象中发现问题，敢于标新立异，敢于异想天开，使学生循疑而进，思疑解疑，从而培养学生的创造能力。
　　四、课堂教学是否具有开放性，组织形式是否高度灵活
　　开放型课堂教学，在空间形状上，综合运用集体授课与活动、分组讲座与交流，个别辅导与自学等多种模式；在时间流程上，不局限于传统的课堂教学的固定形式，而是按照实际需要在课内外有机结合、延伸和拓展，鼓励学生采取自主、合作、探究的方式学习，为学生素质的全面提高创造多种多样的环境；从知识层面上，强调综合性、跨学科的学习，充分利用学校、家庭、社区的教育资源，拓展学生学习的空间，增加实践的机会。在数学化生存的网络时代，学习情境的“边界”将使学习的偶然性、选择性和自主调控也成为鲜明特点。因此，一个充满生命力的课堂，必然是教师在围绕学生发展精心设计的基础上，充分运用自己的教育智慧，保持课堂高度灵活性和开放性，让自己融入课堂，与学生一道共同“生成”课程。