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摘要: 电教媒体在语文教学中扮演着重要的角色,它可为课堂教学营造浓厚的氛围,使学生以最佳的状态投入学习;可增强语文教学的直观性、形象性和生动性,为释疑解难创设巧妙的突破口;可使课文的语言材料变成可感的声音,为学生的朗读激发丰富的情感;可为学生提供创新思维的感性材料和空间,给学生思维创新带来无限的遐想。
关键词: 电教媒体语文教学角色
随着信息技术日新月异的发展,电教媒体正逐步走入课堂,它弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足,是以一种鲜明的教学特点、丰富的教学内容、形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式,有得天独厚的优势。下面我就电教媒体在语文教学中所扮演的重要角色,浅谈个人的几点认识。
一、电教媒体可为课堂教学营造浓厚的氛围
儿童心理学家告诉我们:小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段,抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。电教媒体的特点是图文声并茂,能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料,形象生动的动感画面,悦耳动听的音乐背景,能把学生带进宽松愉悦的学习情境,从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围,以此拨动学生的心弦,点燃思维的火花,使学生以最佳的状态投入学习。如《鸟的天堂》一课,在引入课文时,教师可利用电教媒体再现课文的情境:那茂盛的大榕树绿得发亮、绿得可爱,那众鸟纷飞、百鸟争鸣的生动场景,栩栩如生地展现在学生眼前,使学生进入一个有声有色的动感画面,仿佛置身于“鸟的天堂”。这样,情随境生,学生学习的兴趣立刻就被激發出来。又如教学《瀑布》一课,教师可结合课文内容播放录像,而屏幕上那瀑布的声响气热和壮观景色则一下子吸引了学生的注意力,激起了学生的积极反应,不少学生翘首凝望,不约而同地发出惊叹,对大自然的赞美之情油然而生。电教媒体能把无声的教材内容变得有声有色,化静为动,带着学生进入课文的情境之中,使学生始终处于积极兴奋的状态,从而对课文产生极大的兴趣,很自然地进入积极思维的状态之中。
二、电教媒体可为释疑解难创设巧妙的突破
在语文教材中,有些内容比较枯燥抽象难以理解,尽管教师讲得口干舌燥,学生还是不知所以然。在教学中,教师可以适时地利用电教媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易,最大限度地调动学生的感官感知知识,从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性,为释疑解难创设巧妙的突破口。如《草原》一文中“那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样……”句子中的“勾勒”、“渲染”比较抽象,难以用语言描述清楚。对此,教师可利用电教媒体以动态的效果展示给学生,把中国画和工笔素描的作画过程维妙维肖地表现出来,给学生直观的形象。这样,原来枯燥的词语便立刻鲜活起来,本来不易于用言语解释说明的词语也变得一目了然。同时,学生也通过形象的流动、变化的画面充分地领略到草原的美丽,并沉醉其间,回味无穷。又如《画杨桃》一文中:“从不同的角度看,杨桃的样子也各不相同”这话比较抽象,是课文的教学难点,如果应用电教媒体的动画功能对杨桃的各个不同角度进行翻转、定格,让学生设身处地地从不同角度反复观察,这样便改变以教师分析为主,学生被动接受的静止平面的教学方式,使平常的教学跳出时空的界限,使学生迅速进入动态的教学环境,从而学得生动活泼,兴趣盎然,而且课文的难点也在不知不觉中巧妙地化解。
三、电教媒体可为学生朗读激发丰富的情感
朗读是书面语言的有声化,具有移情、激趣、引起共鸣的作用。运用传统的教学手段指导朗读,在情感的调动、情境的营造、意境的复现都难以调动学生入情入境。电教媒体可使课文的语言材料变成可感的声音,让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里,从而使学生耳醉其音、心醉其情。如教学《海底世界》一课,我利用电教媒体为学生创设一种特定的教学情境,使学生一边听优美的音乐,一边欣赏五彩缤纷的海底世界,再在教师范读的引导下,使学生进入神秘的海底世界,并产生置身其中的感觉,从而萌发“我要读”的强烈欲望。又如《五彩池》一课,伴随着优美的旋律,娓娓动听的诵读,屏幕上的五彩池千姿百态、形状各异,在阳光的照耀下,闪耀着各色光芒,真是神奇瑰丽、奇妙无穷,使五彩池以独有的魅力深深地印在学生的脑海中,挥之不去。此时,我因势利导,以境引情,引导学生带着五彩池的赞美之情朗读课文。学生由于进入了课文描述的情境,被五彩池的神奇和美丽所感染,因此,朗读兴趣浓厚。
此外,教师在指导朗读时,还可利用电教媒体的动画功能,对一些关键词语、优美段落进行闪烁、变色、放大等技
巧处理,让学生反复品读,深入揣摩,从而提高朗读能力。
四、电教媒体可为思维创新带来无限的遐想
在当今的语文教学活动中,开发学生的创造潜能已成为首要任务之一。因此,课堂教学要尽可能地为学生提供展开丰富想象的机会,开发学生的创新潜能。电教媒体进入课堂使教学环境焕然一新。在教学中,教师可以把课堂时空还给学生,给学生提供创新思维的感性材料和空间,唤起学生的兴趣,激发学生的创新意识,促进学生的思维积极地发散,产生创新的欲望。古诗的语言非常精炼概括,具有跳跃性,给人留有一个驰骋想象的广阔空间,对此教师可抓住契机,引导学生深入理解诗的内容,充分领会诗的美感,并尽情发挥其想象力和创造力。如教《小儿垂钓》第一、二句诗“蓬头稚子学垂纶,侧坐莓苔草映身”时,我利用电教媒体出示画面,并配上一段曲调明朗、节奏轻快的音乐,让学生聆听我诵读,展开丰富合理的想象,然后让学生进行口头描述,这让学生的创造性充分地显示出来。有的学生这样描绘:一阵风吹来,嫩绿的柳枝舞动着细细的腰枝;清清的湖面泛起了鱼鳞似的波纹。瞧,小男孩的头发被风吹乱了,短褂也被风吹开了,露出了可爱的红肚兜呢。……教学第三四句诗“路人借问遥招手,怕得鱼惊不应人”时,我再次引导学生观察屏幕上的画面,理解诗句的意思,然后引导学生进行想象:小男孩会怎么说?怎么做?学生有的说:小男孩不住地摆着小手,似乎在说:“呀,小声点,别过来!别吓跑了我们的鱼儿!”有的说:小男子向他招了招手,好像在说:“嘘,别出声,凑过来,我指给你看!”由此可见,学生有丰富的想象力和创造力,关键看教师善不善于利用有利因素激发学生的思维,培养学生思维的创造性,在达到培养学生语文能力的同时,培养学生的创新能力。
总之,电教媒体为语文教学提供了一个广阔的天地。在大力推行素质教育的今天,电教媒体也为我们探索语文课堂教学开辟了用武之地,其在语文课堂教学中扮演着极其重要的角色。
关键词: 电教媒体语文教学角色
随着信息技术日新月异的发展,电教媒体正逐步走入课堂,它弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足,是以一种鲜明的教学特点、丰富的教学内容、形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式,有得天独厚的优势。下面我就电教媒体在语文教学中所扮演的重要角色,浅谈个人的几点认识。
一、电教媒体可为课堂教学营造浓厚的氛围
儿童心理学家告诉我们:小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段,抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。电教媒体的特点是图文声并茂,能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料,形象生动的动感画面,悦耳动听的音乐背景,能把学生带进宽松愉悦的学习情境,从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围,以此拨动学生的心弦,点燃思维的火花,使学生以最佳的状态投入学习。如《鸟的天堂》一课,在引入课文时,教师可利用电教媒体再现课文的情境:那茂盛的大榕树绿得发亮、绿得可爱,那众鸟纷飞、百鸟争鸣的生动场景,栩栩如生地展现在学生眼前,使学生进入一个有声有色的动感画面,仿佛置身于“鸟的天堂”。这样,情随境生,学生学习的兴趣立刻就被激發出来。又如教学《瀑布》一课,教师可结合课文内容播放录像,而屏幕上那瀑布的声响气热和壮观景色则一下子吸引了学生的注意力,激起了学生的积极反应,不少学生翘首凝望,不约而同地发出惊叹,对大自然的赞美之情油然而生。电教媒体能把无声的教材内容变得有声有色,化静为动,带着学生进入课文的情境之中,使学生始终处于积极兴奋的状态,从而对课文产生极大的兴趣,很自然地进入积极思维的状态之中。
二、电教媒体可为释疑解难创设巧妙的突破
在语文教材中,有些内容比较枯燥抽象难以理解,尽管教师讲得口干舌燥,学生还是不知所以然。在教学中,教师可以适时地利用电教媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易,最大限度地调动学生的感官感知知识,从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性,为释疑解难创设巧妙的突破口。如《草原》一文中“那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样……”句子中的“勾勒”、“渲染”比较抽象,难以用语言描述清楚。对此,教师可利用电教媒体以动态的效果展示给学生,把中国画和工笔素描的作画过程维妙维肖地表现出来,给学生直观的形象。这样,原来枯燥的词语便立刻鲜活起来,本来不易于用言语解释说明的词语也变得一目了然。同时,学生也通过形象的流动、变化的画面充分地领略到草原的美丽,并沉醉其间,回味无穷。又如《画杨桃》一文中:“从不同的角度看,杨桃的样子也各不相同”这话比较抽象,是课文的教学难点,如果应用电教媒体的动画功能对杨桃的各个不同角度进行翻转、定格,让学生设身处地地从不同角度反复观察,这样便改变以教师分析为主,学生被动接受的静止平面的教学方式,使平常的教学跳出时空的界限,使学生迅速进入动态的教学环境,从而学得生动活泼,兴趣盎然,而且课文的难点也在不知不觉中巧妙地化解。
三、电教媒体可为学生朗读激发丰富的情感
朗读是书面语言的有声化,具有移情、激趣、引起共鸣的作用。运用传统的教学手段指导朗读,在情感的调动、情境的营造、意境的复现都难以调动学生入情入境。电教媒体可使课文的语言材料变成可感的声音,让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里,从而使学生耳醉其音、心醉其情。如教学《海底世界》一课,我利用电教媒体为学生创设一种特定的教学情境,使学生一边听优美的音乐,一边欣赏五彩缤纷的海底世界,再在教师范读的引导下,使学生进入神秘的海底世界,并产生置身其中的感觉,从而萌发“我要读”的强烈欲望。又如《五彩池》一课,伴随着优美的旋律,娓娓动听的诵读,屏幕上的五彩池千姿百态、形状各异,在阳光的照耀下,闪耀着各色光芒,真是神奇瑰丽、奇妙无穷,使五彩池以独有的魅力深深地印在学生的脑海中,挥之不去。此时,我因势利导,以境引情,引导学生带着五彩池的赞美之情朗读课文。学生由于进入了课文描述的情境,被五彩池的神奇和美丽所感染,因此,朗读兴趣浓厚。
此外,教师在指导朗读时,还可利用电教媒体的动画功能,对一些关键词语、优美段落进行闪烁、变色、放大等技
巧处理,让学生反复品读,深入揣摩,从而提高朗读能力。
四、电教媒体可为思维创新带来无限的遐想
在当今的语文教学活动中,开发学生的创造潜能已成为首要任务之一。因此,课堂教学要尽可能地为学生提供展开丰富想象的机会,开发学生的创新潜能。电教媒体进入课堂使教学环境焕然一新。在教学中,教师可以把课堂时空还给学生,给学生提供创新思维的感性材料和空间,唤起学生的兴趣,激发学生的创新意识,促进学生的思维积极地发散,产生创新的欲望。古诗的语言非常精炼概括,具有跳跃性,给人留有一个驰骋想象的广阔空间,对此教师可抓住契机,引导学生深入理解诗的内容,充分领会诗的美感,并尽情发挥其想象力和创造力。如教《小儿垂钓》第一、二句诗“蓬头稚子学垂纶,侧坐莓苔草映身”时,我利用电教媒体出示画面,并配上一段曲调明朗、节奏轻快的音乐,让学生聆听我诵读,展开丰富合理的想象,然后让学生进行口头描述,这让学生的创造性充分地显示出来。有的学生这样描绘:一阵风吹来,嫩绿的柳枝舞动着细细的腰枝;清清的湖面泛起了鱼鳞似的波纹。瞧,小男孩的头发被风吹乱了,短褂也被风吹开了,露出了可爱的红肚兜呢。……教学第三四句诗“路人借问遥招手,怕得鱼惊不应人”时,我再次引导学生观察屏幕上的画面,理解诗句的意思,然后引导学生进行想象:小男孩会怎么说?怎么做?学生有的说:小男孩不住地摆着小手,似乎在说:“呀,小声点,别过来!别吓跑了我们的鱼儿!”有的说:小男子向他招了招手,好像在说:“嘘,别出声,凑过来,我指给你看!”由此可见,学生有丰富的想象力和创造力,关键看教师善不善于利用有利因素激发学生的思维,培养学生思维的创造性,在达到培养学生语文能力的同时,培养学生的创新能力。
总之,电教媒体为语文教学提供了一个广阔的天地。在大力推行素质教育的今天,电教媒体也为我们探索语文课堂教学开辟了用武之地,其在语文课堂教学中扮演着极其重要的角色。