【摘 要】
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教育部地理课标研制组核心成员、首都师范大学教授林培英在《中学地理教学参考》2020年第5期·上撰文认为，跳出概念的字面意思去审视当下流行的单元教学知识整合的本质意义，可重点关注以下两种教学思路：一种是突出核心知识的精讲多练，需要围绕核心知识将所有相关的知识进行重新组合，而不是按照习惯的顺序递进地呈现知识;另一种是以学生能力培养、价值观教育及其他重要素养的培养等为线索，围绕某个阶段目标来整合知识，组
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教育部地理课标研制组核心成员、首都师范大学教授林培英在《中学地理教学参考》2020年第5期·上撰文认为，跳出概念的字面意思去审视当下流行的单元教学知识整合的本质意义，可重点关注以下两种教学思路：一种是突出核心知识的精讲多练，需要围绕核心知识将所有相关的知识进行重新组合，而不是按照习惯的顺序递进地呈现知识;另一种是以学生能力培养、价值观教育及其他重要素养的培养等为线索，围绕某个阶段目标来整合知识，组织教学活动。两种思路的单元教学，与教材形式上的单元教学的区别，在于其单元内部不一定使用传统的知识递进或知识进阶思路，因而其课时教学定然会有不同的表现，包括：有驱动单元教学进展的核心问题且该问题贯穿整个单元教学;有单元教学目标，但分课时目标可有可无;单元教学主要根据单元学习活动的问题和活动而非简单依据课时分解单元目标;有可能把原本若干课时中按顺序出现的知识点集中在一两个课时完成，其他时间安排相关的学习活动;不要求一定有课时评价，但一定要有單元评价;等等。
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近日，一支来自贵州山区海噶小学的女子摇滚乐队吸引了众多网友的关注。这支特殊的乐队由该校教师顾亚组建，谈及组建该乐队的初衷时他表示，看到山区孩子内向自卑，便尝试利用课余时间教学生乐器，慢慢组建校园摇滚乐队。现在，摇滚音乐让这里的孩子们更加阳光自信。（6月21日 新京报） 【点评】摇滚并非城市专属，只是受限于现实条件，农村孩子很难玩得起这种音乐，所以“偏远农村学生玩摇滚”才会成为新闻。近年来，国家大
前几天，笔者的微信群、朋友圈铺天盖地都是亲戚朋友发来的“最美教师”投票点赞活动信息。对于这些参评教师，除了一张照片，笔者并不了解其工作业绩。但亲戚朋友们的盛情难却，只好胡乱投上一票。这也引发了笔者的思考，以网络投票的方式评选出来的“最美教师”，真的名副其实吗？（6月10日 中国教育新闻网） 【点评】尽管网络投票能在一定程度上反映民意，投票结果具有一定参考价值，但从实际操作来看，很多网络投票页面能
2014年，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出要“制定学生发展核心素养体系”，明确“学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求”，把“核心素养落实到各科教学中”。2018年，《普通高中化学课程标准（2017版）》正式颁布实施，凝练了化学学科宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科學探究与创新意识、科学态度与社会责任五个方面
5月30日這天虽然是星期六，但崇左凭祥市第一小学学生黄崇恒一大早便起床了，因为他要和同学们跟着解放军叔叔走边防、看国门。“活动前一晚我兴奋了一个晚上！那天虽然太阳比较猛，但大家都很高兴。听解放军叔叔讲发生在凭祥的历史故事，用手触摸着界碑，我们都很有感触。”黄崇恒说。 让学生在走中学、在看中悟，这种新型的体验式学生德育方式，是凭祥市近年来探索学生德育工作的新尝试。凭祥位于中越两国边境线上，是祖国的
我校地处南宁·中国—东盟国际商务区，毗邻东盟各国领事馆，片区生源中有少量领事馆工作人员子女和部分其他外籍、中国台湾籍生源，“世界视野·中国情怀”成为我校的应然选择。我校从2010年开门办学，距今已走过10年办学历程，从最初的9个教学班、32名教师、300多名学生，发展到今天的两个校区、89个教学班、239名教师、近5 000名学生。十年来，我校不忘初心，坚持“贵于品·雅于行”的学校文化追求，持之以
江苏省南京市芳草园小学著名特级教师高丛林在《小学数学教师》2020年第6期上撰文认为，“顺其自然”教学主张的深层次目的是提高学生的学习品质和效益，其教学实施策略有三：第一，科学理解教学要素及其彼此间的关系。包括完整理解教师、学生、教学内容和教学环境四大要素所构成的稳定的四面体教学结构（三棱椎状）;理解每两个要素连成的线段都反映了教学中需要厘清和处理的一对关系，如教师与学生构成师生关系、学生和教学内
传统教学过于强调知识的重要性，教学过程重结论而轻过程，对学生能力的培养不够重视，造成学生难以形成科学的探究精神和应用能力。目前高考侧重考查考生分析问题和解决问题的能力，如果教师在日常教学中继续沿用传统教学方式，势必造成学生解决问题能力不足。例如，有些学生能够熟记相关知识，但在实际做题时却找不到思路和突破口等。究其原因，是学生在学习过程中没有形成基本的化学学科核心素养。 核心素养是学生在学习过程中
发展学生的核心素养是我国新时代课程改革的目标导向。致力于发展学生化学学科核心素养的高中化学教学，必然要求教师尽力探索新的教学设计和教学方式，而在真实情境下进行高中化学单元教学设计就是一个很好的着手点。 “素养为本”的高中化学单元教学倡导真实情境创设，但有些教师在进行单元教学设计时，仅是借助真实问题情境作为某个课时的导入，未能将真实问题贯穿课堂教学始终，弱化了真实问题情境的既有功能，导致课堂教学始
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