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摘 要：初中英语教师要重视对学生写作能力的培养，它是初中英语教学的终极目标。提高学生的英语写作能力可以采取以下措施：加强听力训练，促进写作。积累词汇，促进写作。围绕课文综合训练，促进写作。结合高三复习，强化书面表达能力的训练。
关键词：提高;中学生;英语;写作;能力
新课程标准明确提出，初中英语的教学任务是培养学生听、说、读、写的能力。听、说、读、写四者密切相关，互为基础，又相互渗透。写的训练能提高听、说、读的能力，而听、说、读又是写的基础，写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高。培养学生英语写作能力是非常重要的。然而当前的初中英语教学中，写作教学没有取得明显的效果。那么，如何提高学生的英语写作能力呢？本人结合多年的教学实践，总结出以下几点，供大家参考：
一、加强听力训练，促进写作
《新概念英语》的作者在介绍该书使用说明中强调：" 不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。" 很明显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础的基础。为提高学生听力，使其获取更多的信息，从而为表达打下基础，从学生上高一开始，我就选用《高中英语必听》作为听力训练教材。该书选材多樣化，有小故事，对话，英美家庭生活习俗，风土人情，文化背景知识以及人物介绍;语言地道，由英美人士朗读，语速由慢到快，循序渐进。学生用过之后，扩大了见闻。具体做法是：事先提出每课生词，让学生在课后反复听课文内容，并逐字逐句写下。每周星期五布置，星期一用课堂时间，教师将该文念一、二遍，让学生听写，教师收上来查阅，加以评讲。通过这种训练，学生听力有了较大提高，表达能力也有了较大进步。
二、积累词汇，促进写作
犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。如果我们的学生拿起一篇英语文章，有80%的词不认识，那么怎能理解文章所表达的信息呢？如果要写一个句子，10个词有8个词拼写不出或拼写错误，又怎么能表达自己的思想呢？可见，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少。教学大纲规定的词汇是经过科学筛选的，是中学生学好英语所需的最基本的词汇。大纲明确指出，学生应 " 能拼写所学单词"、" 知道基本词义，能听懂，在口、笔头练习中能运用 "。为达到大纲要求，提高学生写的能力，我在多年的教学中 .，都坚持每周用一课时让学生默写单词，要求学生根据汉语解释，写出词的拼写形式，词类，音标。当堂同桌交换批改，教师抽查，记入平时成绩，半期与家长见面。要求默写正确率达到96%，对默写错了的，要立即订正5遍。此外，对高、初中学过的不规则动词过去式，过去名词，形容词，副词不规则变化，特殊形式的名词复数，年，月，日，星期等等，作专项默写，为学生高考书面表达打下坚实的拼写基础，从而使学生在高考书面表达中，避免了因单词拼写错误而丢分。
三、围绕课文综合训练，促进写作
现行高中课文，是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料，一篇课文下来，语音、词汇、语法、句型、口、笔头表达等全都有了，故在课文教学中，应注意从以下几个方面培养学生的能力，从而为写打下基础。
（1）听写能力十几年的教学中我都坚持每次上课均听写一定量的单词，要写出单词的拼写形式，词义解释，词类，并全批全改，然后几课为一单元，定期默写。
（2）遣词造句能力课文中出现的动词，要特别注意，因为动词掌握得好坏，是学生能否正确遣词造句的关键，每学到一个动词，都要学生联系简单句5个基本句型考虑组成句子。 不断培养学生动词决定句型的意识，让他们一造句子就自然地考虑到选用句型。
四、结合高三复习，强化书面表达能力的训练
从教学实践中，我深深感到，尽管平时已注意对学生进行了一定的写作训练，但学生在做考书面表达题时却不一定能得到理想分数。因此，必须结合高三总复习，强化学生的书面表达能力的训练。
（1）从篇章结构上和学生一起总结一些常见模式，供学生套用。写作同样讲究起承转合，要把考试中常见的这类词和学生一起做总结。惯用句型让学生套用，每周一组，最终能达到活用的目的。
（2）限时模拟写作训练，加强考生临场应变能力。近年试题包容量大，知识复盖面广，这就要求学生在做题时必须注意速度和节奏，而高考书面表达从时间分配上看，最多也只能是10—15分钟左右的时间，学生必须在这点时间内完成书面表达，并且意思连贯，无严重语法错误。为达到这一要求，每届学生从高三开始，便定期作限时短文训练。. 摘抄出普遍性典型性的错误，抄到黑板上，让全班一起纠正，并指明是哪位同学的错句，其目的是给本人以深刻印象，下次一般不会犯类似错误。. 应用文部份要练习书信、请柬、便条、通知、讲演稿、致辞、海报、启事、履历表。还要练习记叙文、说明文、议论文、描写文等，让学生熟悉各种文体。做这类练习时，要求学生注意以下几点：
①仔细审题，吃透要求。对题目所提供的信息，一定要认真分析，弄清楚该题目究竟要表达什么，把提供的汉语提示多读几遍，理解透它的要求，并将所规定的内容及要求重新进行整理组织，使它条理化，再以合适的口气、身份从适当的角度进行表达。
②明确内容，把握要点。高考书面表达有一个特点，即要求考生表达的内容，在题目中都已交待得很清楚，我们必须要求学生在做题时明确这些内容，把握住全部要点，理清脉络，既不能无中生有，也不要漏掉要点。应要求学生在仔细考虑试题内容后，把汉语提示简化到口语化的程度。用英语将要点列出然后扩展成句，组织成文。通过这样的训练，有的学生在规定时间内写出的书面表达，错误不多，语句较通顺。
总之，写是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练，才能真正提高学生写的能力。
关键词：提高;中学生;英语;写作;能力
新课程标准明确提出，初中英语的教学任务是培养学生听、说、读、写的能力。听、说、读、写四者密切相关，互为基础，又相互渗透。写的训练能提高听、说、读的能力，而听、说、读又是写的基础，写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高。培养学生英语写作能力是非常重要的。然而当前的初中英语教学中，写作教学没有取得明显的效果。那么，如何提高学生的英语写作能力呢？本人结合多年的教学实践，总结出以下几点，供大家参考：
一、加强听力训练，促进写作
《新概念英语》的作者在介绍该书使用说明中强调：" 不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。" 很明显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础的基础。为提高学生听力，使其获取更多的信息，从而为表达打下基础，从学生上高一开始，我就选用《高中英语必听》作为听力训练教材。该书选材多樣化，有小故事，对话，英美家庭生活习俗，风土人情，文化背景知识以及人物介绍;语言地道，由英美人士朗读，语速由慢到快，循序渐进。学生用过之后，扩大了见闻。具体做法是：事先提出每课生词，让学生在课后反复听课文内容，并逐字逐句写下。每周星期五布置，星期一用课堂时间，教师将该文念一、二遍，让学生听写，教师收上来查阅，加以评讲。通过这种训练，学生听力有了较大提高，表达能力也有了较大进步。
二、积累词汇，促进写作
犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。如果我们的学生拿起一篇英语文章，有80%的词不认识，那么怎能理解文章所表达的信息呢？如果要写一个句子，10个词有8个词拼写不出或拼写错误，又怎么能表达自己的思想呢？可见，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少。教学大纲规定的词汇是经过科学筛选的，是中学生学好英语所需的最基本的词汇。大纲明确指出，学生应 " 能拼写所学单词"、" 知道基本词义，能听懂，在口、笔头练习中能运用 "。为达到大纲要求，提高学生写的能力，我在多年的教学中 .，都坚持每周用一课时让学生默写单词，要求学生根据汉语解释，写出词的拼写形式，词类，音标。当堂同桌交换批改，教师抽查，记入平时成绩，半期与家长见面。要求默写正确率达到96%，对默写错了的，要立即订正5遍。此外，对高、初中学过的不规则动词过去式，过去名词，形容词，副词不规则变化，特殊形式的名词复数，年，月，日，星期等等，作专项默写，为学生高考书面表达打下坚实的拼写基础，从而使学生在高考书面表达中，避免了因单词拼写错误而丢分。
三、围绕课文综合训练，促进写作
现行高中课文，是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料，一篇课文下来，语音、词汇、语法、句型、口、笔头表达等全都有了，故在课文教学中，应注意从以下几个方面培养学生的能力，从而为写打下基础。
（1）听写能力十几年的教学中我都坚持每次上课均听写一定量的单词，要写出单词的拼写形式，词义解释，词类，并全批全改，然后几课为一单元，定期默写。
（2）遣词造句能力课文中出现的动词，要特别注意，因为动词掌握得好坏，是学生能否正确遣词造句的关键，每学到一个动词，都要学生联系简单句5个基本句型考虑组成句子。 不断培养学生动词决定句型的意识，让他们一造句子就自然地考虑到选用句型。
四、结合高三复习，强化书面表达能力的训练
从教学实践中，我深深感到，尽管平时已注意对学生进行了一定的写作训练，但学生在做考书面表达题时却不一定能得到理想分数。因此，必须结合高三总复习，强化学生的书面表达能力的训练。
（1）从篇章结构上和学生一起总结一些常见模式，供学生套用。写作同样讲究起承转合，要把考试中常见的这类词和学生一起做总结。惯用句型让学生套用，每周一组，最终能达到活用的目的。
（2）限时模拟写作训练，加强考生临场应变能力。近年试题包容量大，知识复盖面广，这就要求学生在做题时必须注意速度和节奏，而高考书面表达从时间分配上看，最多也只能是10—15分钟左右的时间，学生必须在这点时间内完成书面表达，并且意思连贯，无严重语法错误。为达到这一要求，每届学生从高三开始，便定期作限时短文训练。. 摘抄出普遍性典型性的错误，抄到黑板上，让全班一起纠正，并指明是哪位同学的错句，其目的是给本人以深刻印象，下次一般不会犯类似错误。. 应用文部份要练习书信、请柬、便条、通知、讲演稿、致辞、海报、启事、履历表。还要练习记叙文、说明文、议论文、描写文等，让学生熟悉各种文体。做这类练习时，要求学生注意以下几点：
①仔细审题，吃透要求。对题目所提供的信息，一定要认真分析，弄清楚该题目究竟要表达什么，把提供的汉语提示多读几遍，理解透它的要求，并将所规定的内容及要求重新进行整理组织，使它条理化，再以合适的口气、身份从适当的角度进行表达。
②明确内容，把握要点。高考书面表达有一个特点，即要求考生表达的内容，在题目中都已交待得很清楚，我们必须要求学生在做题时明确这些内容，把握住全部要点，理清脉络，既不能无中生有，也不要漏掉要点。应要求学生在仔细考虑试题内容后，把汉语提示简化到口语化的程度。用英语将要点列出然后扩展成句，组织成文。通过这样的训练，有的学生在规定时间内写出的书面表达，错误不多，语句较通顺。
总之，写是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练，才能真正提高学生写的能力。