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摘 要： 本文阐述了注重教学过程对提高课堂教学效率的重要性，并从营造良好的课堂气氛、培养学生的学习兴趣、培养实验能力、精心设计教学环节、改进教学方法、加强训练及时巩固六个方面分析了提高课堂教学效率的途径和措施，以期提高教学质量，培养学生各方面的能力。
关键词： 高中化学教学 教学过程 教学效率
《新高中化学课程标准》确立了以提高学生化学素养为主旨，重视科学、技术与社会的相互联系，倡导以科学探究为主的学习方式等化学课程改革理念。中学生获取化学知识的主要场所是课堂，因而注重教学过程是提高课堂教学效率和提高教学质量的关键。所谓教学效率是指有效教学时间与总教学时间的比值。传统的课堂教学常用知识结论代替知识形成过程，教师的讲授占用大部分课堂时间，学生主要是被动地听、记、练，缺少独立自主的学习和体验，课堂气氛沉闷，教学效率不高。
《新高中化学课程标准》提出：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，应焕发出生命的活力。因此设计教学过程、使学生积极主动参与教学全过程显得尤为重要。如何提高课堂教学效率呢？我认为，既要注重教师授课过程的优化，又要重视学生学习习惯及思维方式的培养，重视学习过程的优化。下面我谈谈自己的看法。
一、营造良好的课堂气氛，是提高课堂教学效率的基础。
教学实践表明：在教学活动中，当学生处于轻松愉快的课堂气氛中时，其智力活动丰富，思维敏捷，想象力丰富，记忆力增强；相反处于厌烦、消极、压抑的课堂气氛中，学生的智力活动受到抑制，思维变得拘谨，不利于想象力的发挥。因此，无论教师遇到什么不愉快的事，都要调节好自己的情绪，面带微笑地进入课堂。讲课时用风趣、幽默的语言为学生营造良好的课堂气氛，使学生在轻松愉快的气氛中学习。适时提出一些学生感兴趣、与日常生活有联系的问题，充分调动学生的积极性，使学生感受到学化学的有用之处。
例如：在教学《烯烃的性质》时，我先给学生放了一段录像，展示了漂亮的灯饰、琳琅满目的塑料、橡胶制品……然后提问：你知道制取它们的原料是什么吗？原料有哪些性质？食品包装袋有毒吗？在这种气氛中，学生急切地想探讨烯烃的奥秘……
二、培养学生的学习兴趣，是提高课堂教学效率的前提。
心理学家夸美纽斯说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习的内动力，只有当学生对学习化学产生了浓厚的兴趣后，才能由“要我学”转变为“我要学”，才能积极、主动地参与到学习中，学习效果将事半功倍。
实践活动是产生兴趣的源泉，可以开展一些生动有趣的小实验、讲一些科普知识、介绍一些著名的化学家的有趣故事等培养兴趣。例如：维生素和人体健康、纳米技术、含氟牙膏、喝牛奶的学问等。又如，做氯气使鲜艳的菊花褪色，蘸有白磷的酒精灯不点自燃等小实验，使学生产生强烈的好奇心，调动学生的积极性。另外，在化学教学中巧问设疑，可激发学生的学习兴趣和探求知识的欲望。当学生认真思考解开疑团时，教师要及时给予肯定表扬；当学生百思不得其解时，教师要诱导、点拨，促其思考，帮其解疑。
三、培养实验能力，是提高课堂教学效率的必要条件。
化学是一门以实验为基础的学科。实验教学对于激发学生的学习兴趣，巩固化学知识，获得实验技能，培养观察能力等具有重要的意义。因此在教学中应突出“化学实验之长”，以实验诱发学生思维。例如：在讲《钠》一节时，让学生动手做钠与水反应的实验。当学生看到一系列现象后，产生了强烈的好奇心，同时也很疑惑：钠为什么会浮在水面上，且熔化小球？小球为什么会四处游动？还发出“嘶嘶”响声？滴入酚酞的水为什么变红？由于学生急于弄懂产生各种现象的原因，因而会积极地思考，主动寻求合理的解释，思维相当活跃。
学生实验能力的培养要通过学生的尝试、体验实现，严谨、客观的实验能提高学生观察、发现和解决问题的能力，实验设计要尽量让学生在实验中完成。例如：在演示、讲解过电解饱和食盐水后，可让学生自己设计电解池，又如：电解氯化铜、在硬币上镀铜、铁钉上镀银等实验，使学生的实验能力得到提高，学习兴趣更浓。
四、精心设计教学环节，突出重、难点，是提高课堂教学效率的保证。
要提高课堂教学效率，备好课是基础，讲好课是关键，合理利用时间、突出重难点是保证。在教学中我对每节课的教与学都做到精心设计，切实做到讲、学、练时间的合理分配。一般上新课时，复习引入3分钟～5分钟，讲授新课28分钟～30分钟，课堂练习10分钟～15分钟。课堂练习都经过精心挑选，突出重难点，力争做到做一题带一面，达到举一反三、触类旁通的目的。“小坡度、高密度、勤反馈”，在练习过程中要兼顾好、中、差三层次的学生，这样使全体同学都积极参与，从而更好地检验学生知识的掌握程度。
五、改进教学方法，是提高课堂教学效率的关键。
传统的教学方法主要是老师教，学生听，这种注入式教学方法极大地挫伤了学生学习的积极性和创造性，课堂教学效率也不高。因此，要想提高课堂教学效率就必须改进传统教学方法，使之成为能被学生接受的有效方法，设疑、启发、实验探究等是很好的教学方法。
1.设疑
古希腊哲学家亚里士多德认为：“思维自疑问和惊奇开始。”设疑是创设良好情境的催化剂。因此，在教学中我常有意设置疑问，引导学生思考，点燃学生思维的火花。例如，在讲到原电池时，可先在金橘或柠檬中平行插入一根铜丝和一根镁条，用导线与灵敏电流计相连，电流计的指针发生了偏转，为什么？若换成铁丝和镁条怎样呢？通过设疑，促使学生积极思考，自己动手做实验，学生的发散思维能力得到了提高。
2.启发式
启发式教学是在教师的引导下让学生自己去探索，发现未知的世界。在这个过程中不仅能使学生获得正确结论，更重要的是为学生创造自我探索、自我思考、自我表现的机会，使学生进行学习的自我体验，增强自信心，使课堂教学效率有较大提高。因此，我在教学中经常采用灵活多样的启发方式，引导学生思考。如：氨气的喷泉实验时氨水理论上应充满烧瓶，为什么没充满？若在水中加入酚酞试液，有没有颜色变化？学生思维活跃，产生想“知其所以然”的强烈欲望。
3.探究式
探究式学习是以问题为载体、以主动探究为主的学习活动，是学生在教师的指导下，在学习和生活中自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。
例如二氧化硫化学性质的探究过程如下：
①明确问题：二氧化硫具有哪些化学性质？
②形成假设：A.二氧化硫是一种酸性氧化物；B.二氧化硫有氧化性；C.二氧化硫有还原性；D.二氧化硫有漂白性。
③设计实验：小组讨论、汇报、自评、互评、确定实验方案。
④全班分小组实验，验证上述假设是否正确。
⑤交流评价：师生共同交流体验并对实验设计进行评价。
在探究过程中调动了学生参加探究的积极性，师生通过对比、分析和讨论，得出结论，学生的自学能力、思维能力、实验能力得到提高。
六、加强训练及时巩固，是提高课堂教学效率的延伸。
为保证教学顺利进行，必须对学生反馈的信息及时进行处理。对教师来说，学生的口头回答、实验操作、课堂练习等都是教学反馈，教师应针对反馈的信息及时调整、查漏补缺。教师在备课时，必须留出一定的时间让学生进行课堂练习，并根据学生的特点设计相应的练习，以便及时巩固、消化。“温故而知新”，这充分说明了及时巩固复习的重要性，当堂巩固是效率最高的复习，应针对本堂课的重点做相应练习，及时反馈。
总之，关注课堂教学过程，是实施素质教育，提高教学质量，培养学生自主学习能力，形成科学世界观的有效途径。新课程强调学生探索新知识的经历和获得新知识的体验，教师应关注课堂教学的每个环节，善于营造人人参与学习的氛围，为学生的发展提供条件。每一位教师都要在今后的教学中不断探索，不断完善，力争达到更理想的教学效果。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.化学课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.04.
[2]王祖浩，王磊.化学课程标准实验解读[M].武汉：湖北教育出版社，2004.
[3]王祖浩.必修《化学1》《化学2》[M].南京：江苏教育出版社，2005.
[4]李铮，张履祥.心理学教程.中国科学技术出版社.
关键词： 高中化学教学 教学过程 教学效率
《新高中化学课程标准》确立了以提高学生化学素养为主旨，重视科学、技术与社会的相互联系，倡导以科学探究为主的学习方式等化学课程改革理念。中学生获取化学知识的主要场所是课堂，因而注重教学过程是提高课堂教学效率和提高教学质量的关键。所谓教学效率是指有效教学时间与总教学时间的比值。传统的课堂教学常用知识结论代替知识形成过程，教师的讲授占用大部分课堂时间，学生主要是被动地听、记、练，缺少独立自主的学习和体验，课堂气氛沉闷，教学效率不高。
《新高中化学课程标准》提出：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，应焕发出生命的活力。因此设计教学过程、使学生积极主动参与教学全过程显得尤为重要。如何提高课堂教学效率呢？我认为，既要注重教师授课过程的优化，又要重视学生学习习惯及思维方式的培养，重视学习过程的优化。下面我谈谈自己的看法。
一、营造良好的课堂气氛，是提高课堂教学效率的基础。
教学实践表明：在教学活动中，当学生处于轻松愉快的课堂气氛中时，其智力活动丰富，思维敏捷，想象力丰富，记忆力增强；相反处于厌烦、消极、压抑的课堂气氛中，学生的智力活动受到抑制，思维变得拘谨，不利于想象力的发挥。因此，无论教师遇到什么不愉快的事，都要调节好自己的情绪，面带微笑地进入课堂。讲课时用风趣、幽默的语言为学生营造良好的课堂气氛，使学生在轻松愉快的气氛中学习。适时提出一些学生感兴趣、与日常生活有联系的问题，充分调动学生的积极性，使学生感受到学化学的有用之处。
例如：在教学《烯烃的性质》时，我先给学生放了一段录像，展示了漂亮的灯饰、琳琅满目的塑料、橡胶制品……然后提问：你知道制取它们的原料是什么吗？原料有哪些性质？食品包装袋有毒吗？在这种气氛中，学生急切地想探讨烯烃的奥秘……
二、培养学生的学习兴趣，是提高课堂教学效率的前提。
心理学家夸美纽斯说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习的内动力，只有当学生对学习化学产生了浓厚的兴趣后，才能由“要我学”转变为“我要学”，才能积极、主动地参与到学习中，学习效果将事半功倍。
实践活动是产生兴趣的源泉，可以开展一些生动有趣的小实验、讲一些科普知识、介绍一些著名的化学家的有趣故事等培养兴趣。例如：维生素和人体健康、纳米技术、含氟牙膏、喝牛奶的学问等。又如，做氯气使鲜艳的菊花褪色，蘸有白磷的酒精灯不点自燃等小实验，使学生产生强烈的好奇心，调动学生的积极性。另外，在化学教学中巧问设疑，可激发学生的学习兴趣和探求知识的欲望。当学生认真思考解开疑团时，教师要及时给予肯定表扬；当学生百思不得其解时，教师要诱导、点拨，促其思考，帮其解疑。
三、培养实验能力，是提高课堂教学效率的必要条件。
化学是一门以实验为基础的学科。实验教学对于激发学生的学习兴趣，巩固化学知识，获得实验技能，培养观察能力等具有重要的意义。因此在教学中应突出“化学实验之长”，以实验诱发学生思维。例如：在讲《钠》一节时，让学生动手做钠与水反应的实验。当学生看到一系列现象后，产生了强烈的好奇心，同时也很疑惑：钠为什么会浮在水面上，且熔化小球？小球为什么会四处游动？还发出“嘶嘶”响声？滴入酚酞的水为什么变红？由于学生急于弄懂产生各种现象的原因，因而会积极地思考，主动寻求合理的解释，思维相当活跃。
学生实验能力的培养要通过学生的尝试、体验实现，严谨、客观的实验能提高学生观察、发现和解决问题的能力，实验设计要尽量让学生在实验中完成。例如：在演示、讲解过电解饱和食盐水后，可让学生自己设计电解池，又如：电解氯化铜、在硬币上镀铜、铁钉上镀银等实验，使学生的实验能力得到提高，学习兴趣更浓。
四、精心设计教学环节，突出重、难点，是提高课堂教学效率的保证。
要提高课堂教学效率，备好课是基础，讲好课是关键，合理利用时间、突出重难点是保证。在教学中我对每节课的教与学都做到精心设计，切实做到讲、学、练时间的合理分配。一般上新课时，复习引入3分钟～5分钟，讲授新课28分钟～30分钟，课堂练习10分钟～15分钟。课堂练习都经过精心挑选，突出重难点，力争做到做一题带一面，达到举一反三、触类旁通的目的。“小坡度、高密度、勤反馈”，在练习过程中要兼顾好、中、差三层次的学生，这样使全体同学都积极参与，从而更好地检验学生知识的掌握程度。
五、改进教学方法，是提高课堂教学效率的关键。
传统的教学方法主要是老师教，学生听，这种注入式教学方法极大地挫伤了学生学习的积极性和创造性，课堂教学效率也不高。因此，要想提高课堂教学效率就必须改进传统教学方法，使之成为能被学生接受的有效方法，设疑、启发、实验探究等是很好的教学方法。
1.设疑
古希腊哲学家亚里士多德认为：“思维自疑问和惊奇开始。”设疑是创设良好情境的催化剂。因此，在教学中我常有意设置疑问，引导学生思考，点燃学生思维的火花。例如，在讲到原电池时，可先在金橘或柠檬中平行插入一根铜丝和一根镁条，用导线与灵敏电流计相连，电流计的指针发生了偏转，为什么？若换成铁丝和镁条怎样呢？通过设疑，促使学生积极思考，自己动手做实验，学生的发散思维能力得到了提高。
2.启发式
启发式教学是在教师的引导下让学生自己去探索，发现未知的世界。在这个过程中不仅能使学生获得正确结论，更重要的是为学生创造自我探索、自我思考、自我表现的机会，使学生进行学习的自我体验，增强自信心，使课堂教学效率有较大提高。因此，我在教学中经常采用灵活多样的启发方式，引导学生思考。如：氨气的喷泉实验时氨水理论上应充满烧瓶，为什么没充满？若在水中加入酚酞试液，有没有颜色变化？学生思维活跃，产生想“知其所以然”的强烈欲望。
3.探究式
探究式学习是以问题为载体、以主动探究为主的学习活动，是学生在教师的指导下，在学习和生活中自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。
例如二氧化硫化学性质的探究过程如下：
①明确问题：二氧化硫具有哪些化学性质？
②形成假设：A.二氧化硫是一种酸性氧化物；B.二氧化硫有氧化性；C.二氧化硫有还原性；D.二氧化硫有漂白性。
③设计实验：小组讨论、汇报、自评、互评、确定实验方案。
④全班分小组实验，验证上述假设是否正确。
⑤交流评价：师生共同交流体验并对实验设计进行评价。
在探究过程中调动了学生参加探究的积极性，师生通过对比、分析和讨论，得出结论，学生的自学能力、思维能力、实验能力得到提高。
六、加强训练及时巩固，是提高课堂教学效率的延伸。
为保证教学顺利进行，必须对学生反馈的信息及时进行处理。对教师来说，学生的口头回答、实验操作、课堂练习等都是教学反馈，教师应针对反馈的信息及时调整、查漏补缺。教师在备课时，必须留出一定的时间让学生进行课堂练习，并根据学生的特点设计相应的练习，以便及时巩固、消化。“温故而知新”，这充分说明了及时巩固复习的重要性，当堂巩固是效率最高的复习，应针对本堂课的重点做相应练习，及时反馈。
总之，关注课堂教学过程，是实施素质教育，提高教学质量，培养学生自主学习能力，形成科学世界观的有效途径。新课程强调学生探索新知识的经历和获得新知识的体验，教师应关注课堂教学的每个环节，善于营造人人参与学习的氛围，为学生的发展提供条件。每一位教师都要在今后的教学中不断探索，不断完善，力争达到更理想的教学效果。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.化学课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.04.
[2]王祖浩，王磊.化学课程标准实验解读[M].武汉：湖北教育出版社，2004.
[3]王祖浩.必修《化学1》《化学2》[M].南京：江苏教育出版社，2005.
[4]李铮，张履祥.心理学教程.中国科学技术出版社.