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◆摘 要：在对小学生进行数学教学过程中，培养学生主动提问的能力，能够有效地激发小学生学习数学的兴趣和积极性，增强学生对于学习的创造力。随着素质教育的不断开展，转变教学思想，以学生为主体的课堂教学是现代教育要求，更是提升小学生数学综合素质的重要内容。
◆关键词：小学数学;数学教学;学生主动提问
随着新课改的实施，教师应培养小学生在生活当中善于发现问题、分析问题和解决问题的能力以及应用数学知识的能力，培养学生的创新能力，认识数学在生活中的作用。所以，探究小学数学教学中学生主动提问能力是值得探讨的重要课题。
一、了解学生的认知结构
小学数学的课堂教学内容难度较低，在此阶段的教学主要是培养学生思维能力、创新能力的发展，在课堂教学中以促进学生主动提出问题为侧重点。一方面，教师在数学课堂的提问要根据学生的思维方式和学生掌握知识的水平，注意提出的问题生动形象，更要注意提问不能太难或太易，举出学生较为熟悉的实例，便于学生轻松愉快地理解知识，在吸收所学知识后能够主动提出问题。
比如，人教版的数学教材的知识是根据学生的发展水平制定的，知识之间具有递进性。学生二年级上半年学习了100以内的加减法，在此的基础上学习万以内的加减法已经初步了解加减法的运算法则。教师可以带领学生回顾之前学习的100以内的加减法的运算法则，并通过练习来帮助学生加深记忆。之后讲解万以内加减法时，让学生说出一些万以内的三位数数字，两两组合，让学生思考怎么计算。在讲授完本节课后，让学生主动提出一些三位数的加减法进行课堂练习。其次，通过讲解应用题，提问学生生活你还知道哪些例子，让学生主动提问出来，培养学生观察能力和提出问题的能力。
二、创设适当的数学情境，引导学生提出问题
小学教学提出数学问题的最好办法就是创设适当的数学情境。教师用辅助教具或工具创设数学情境使数学课堂氛围活跃，激发学生学习数学热情，启发学生扩散思维思考问题;激发学生好奇心，唤醒学生强烈的提出的问题意识，从而诱发学生主动提出数学问题。首先，可以从现实生活中创设数学情境。数学知识来源于生活，又回归于生活。小学生在此阶段对抽象思维认识不清、理解不到位，因而教师在课堂教学上应注重运用生活实践知识，可以让学生对数学有直观的认识，从而对数学知识的理解就比较简单了。实际生活中的数学知识比较具体、形象，运用生活中的实际例子能够将课堂抽象的数学知识具体化，便于学生接受。其次，可以将其他的学科与数学进行串联，将学科与学科的知识进行贯穿，培养学生的发散思维和联想能力，达到学科间的融合，在某种程度上对数学知识重新构建。
比如：人教版四年级《角的度量》一课教学时，教师可以利用教具展示三角板的角度，让学生思考三角板每个角是多少度，提示学生用量角器进行测量，在学生了解三角形的度数有哪些后，询问要想测量教师的墙角应该如何测量，启发学生用多种方法进行测量。如果换成衣服架、自行车架要如何测量度数，通过简单的举例让学生思考，同时引导学生主动提出生活中常见的可以测量度数的物品，让学生能够举一反三主动提出问题，养成观察的好习惯。
三、引导学生多角度思考问题
小学数学课堂教学的过程是一个不断发现问题、提出问题和解决问题的过程。教师有效的提问能够使学生参与到课堂之中，促进学生积极主动探索新知识。学生的主动提问有利于自身对知识的理解以及教师了解学生课堂知识的掌握程度。对于不同学生采用不同的问法，是课堂上师生互动的关键，只有让学生充分地活动起来，才能最大限度地发挥学生学习数学的主观能动性，敢于主动提出新问题。因此，需要教师在提问时，语言艺术尽量多样化，以适当的肢体语言辅之教学，能够提高学生的课堂学习注意力和学习兴趣，激发学生主动提出问题。
比如：在进行人教版五年级《折线统计图》教学时，比较直接的提问方式是问“折线统计图有哪些特征，如何画折线统计表”，新课改的提出要求教师提高自己的专业知识，在教学上尊重学生的个性回答，不束缚学生思想的發展，这就需要教师提升自己的语言艺术。在本节课教学中，教师可以采用几种统计表比较的形式来归纳折线统计表的特点。首先，介绍什么是折线统计表，引导学生回答还学习过哪些统计表。其次，将学过的统计表展示，通过直观的表格让学生初步概括折线统计表与其他标的不同之处。最后展示折线统计表的一些数据，让学生根据数据提出问题，引导学生从多种方向提出问题，深化学生对知识的掌握以及事物之间的比较，学会从数学信息中提炼问题，提升学生主动提出问题的能力。
四、结束语
综上所述，教师对小学生数学学习过程中主动提问能力的培养，不仅是对教学目标的实现，更是提升小学生数学学习的效率。对此，教师要提升自身准专业素质，为学生设计更为多元化教学方法，课堂环节更加生动活泼，营造促进学生思想发散的课堂氛围，同时巧妙借助教学工具提高学生的学习兴趣，鼓励学生敢于质疑，增进教师与学生之间的距离。激发学生的主动提问意识，培养学生的探究精神，提高学生主动提问的能力。
参考文献
[1]殷树子.小学数学教学中学生主动提问能力的培养途径[J].国家通用语言文字教学与研究，2020（6）：111.
[2]陈贵荣.小学数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].新课程·上旬，2019（9）：161.
◆关键词：小学数学;数学教学;学生主动提问
随着新课改的实施，教师应培养小学生在生活当中善于发现问题、分析问题和解决问题的能力以及应用数学知识的能力，培养学生的创新能力，认识数学在生活中的作用。所以，探究小学数学教学中学生主动提问能力是值得探讨的重要课题。
一、了解学生的认知结构
小学数学的课堂教学内容难度较低，在此阶段的教学主要是培养学生思维能力、创新能力的发展，在课堂教学中以促进学生主动提出问题为侧重点。一方面，教师在数学课堂的提问要根据学生的思维方式和学生掌握知识的水平，注意提出的问题生动形象，更要注意提问不能太难或太易，举出学生较为熟悉的实例，便于学生轻松愉快地理解知识，在吸收所学知识后能够主动提出问题。
比如，人教版的数学教材的知识是根据学生的发展水平制定的，知识之间具有递进性。学生二年级上半年学习了100以内的加减法，在此的基础上学习万以内的加减法已经初步了解加减法的运算法则。教师可以带领学生回顾之前学习的100以内的加减法的运算法则，并通过练习来帮助学生加深记忆。之后讲解万以内加减法时，让学生说出一些万以内的三位数数字，两两组合，让学生思考怎么计算。在讲授完本节课后，让学生主动提出一些三位数的加减法进行课堂练习。其次，通过讲解应用题，提问学生生活你还知道哪些例子，让学生主动提问出来，培养学生观察能力和提出问题的能力。
二、创设适当的数学情境，引导学生提出问题
小学教学提出数学问题的最好办法就是创设适当的数学情境。教师用辅助教具或工具创设数学情境使数学课堂氛围活跃，激发学生学习数学热情，启发学生扩散思维思考问题;激发学生好奇心，唤醒学生强烈的提出的问题意识，从而诱发学生主动提出数学问题。首先，可以从现实生活中创设数学情境。数学知识来源于生活，又回归于生活。小学生在此阶段对抽象思维认识不清、理解不到位，因而教师在课堂教学上应注重运用生活实践知识，可以让学生对数学有直观的认识，从而对数学知识的理解就比较简单了。实际生活中的数学知识比较具体、形象，运用生活中的实际例子能够将课堂抽象的数学知识具体化，便于学生接受。其次，可以将其他的学科与数学进行串联，将学科与学科的知识进行贯穿，培养学生的发散思维和联想能力，达到学科间的融合，在某种程度上对数学知识重新构建。
比如：人教版四年级《角的度量》一课教学时，教师可以利用教具展示三角板的角度，让学生思考三角板每个角是多少度，提示学生用量角器进行测量，在学生了解三角形的度数有哪些后，询问要想测量教师的墙角应该如何测量，启发学生用多种方法进行测量。如果换成衣服架、自行车架要如何测量度数，通过简单的举例让学生思考，同时引导学生主动提出生活中常见的可以测量度数的物品，让学生能够举一反三主动提出问题，养成观察的好习惯。
三、引导学生多角度思考问题
小学数学课堂教学的过程是一个不断发现问题、提出问题和解决问题的过程。教师有效的提问能够使学生参与到课堂之中，促进学生积极主动探索新知识。学生的主动提问有利于自身对知识的理解以及教师了解学生课堂知识的掌握程度。对于不同学生采用不同的问法，是课堂上师生互动的关键，只有让学生充分地活动起来，才能最大限度地发挥学生学习数学的主观能动性，敢于主动提出新问题。因此，需要教师在提问时，语言艺术尽量多样化，以适当的肢体语言辅之教学，能够提高学生的课堂学习注意力和学习兴趣，激发学生主动提出问题。
比如：在进行人教版五年级《折线统计图》教学时，比较直接的提问方式是问“折线统计图有哪些特征，如何画折线统计表”，新课改的提出要求教师提高自己的专业知识，在教学上尊重学生的个性回答，不束缚学生思想的發展，这就需要教师提升自己的语言艺术。在本节课教学中，教师可以采用几种统计表比较的形式来归纳折线统计表的特点。首先，介绍什么是折线统计表，引导学生回答还学习过哪些统计表。其次，将学过的统计表展示，通过直观的表格让学生初步概括折线统计表与其他标的不同之处。最后展示折线统计表的一些数据，让学生根据数据提出问题，引导学生从多种方向提出问题，深化学生对知识的掌握以及事物之间的比较，学会从数学信息中提炼问题，提升学生主动提出问题的能力。
四、结束语
综上所述，教师对小学生数学学习过程中主动提问能力的培养，不仅是对教学目标的实现，更是提升小学生数学学习的效率。对此，教师要提升自身准专业素质，为学生设计更为多元化教学方法，课堂环节更加生动活泼，营造促进学生思想发散的课堂氛围，同时巧妙借助教学工具提高学生的学习兴趣，鼓励学生敢于质疑，增进教师与学生之间的距离。激发学生的主动提问意识，培养学生的探究精神，提高学生主动提问的能力。
参考文献
[1]殷树子.小学数学教学中学生主动提问能力的培养途径[J].国家通用语言文字教学与研究，2020（6）：111.
[2]陈贵荣.小学数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].新课程·上旬，2019（9）：161.