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【摘 要】随着第三期学前教育行动计划的实施，学前教育迎来了飞速发展的变革期，教育人才的培养作为一个不变的核心问题，越来越受到重视。深圳市龙岗区立足于本区实际，通过深入调研培训需求、大胆革新研训机制、科学设计培训课程体系，系统整合教育培训资源，十年探索与追求，形成了以促进幼儿教师专业发展为核心的区域培训模式，大大提高了本区幼儿教师的专业水平，也得到了省内外同行的认可。
【关键词】幼儿教师 专业发展 区域培训 培训模式
百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。为全面落实《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》和《广东省第三期学前教育行动计划（2018—2020年）》文件要求，建设党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍，切实推动龙岗区学前教育师资队伍建设，提高科学保教水平，龙岗区教师进修学校立足本地实际情况，积极探索学前教育师资队伍建设改革机制，以“科、研、培”一体化区域培训模式推动学前教育师资队伍建设，在创新教师培训工作机制方面取得了一些成效。
一、“科、研、培”一体化区域培训模式的必要性
1.形成幼儿教师专业发展的合力
随着学前教育越来越受到重视，各地对学前教育人才的需求大大增加，然而因为传统管理体制的原因，学前教育科研人员、教研人员和培训人员的工作相互分离，各有各的做法，多头引领让幼儿园无所适从，幼儿园教师专业发展难以保障实效。为了让一线教师实现整合性发展，龙岗区教育部门将科研、教研与培训整合，区域推进培训模式，实现幼儿教师专业的科学、系统及可持续性发展。
2.形成区域培训资源的合理配置机制
区教育局、区教科研部门和幼儿园是单线管理方式，缺乏系统、完善的组织保障、制度保障及人员配备保障，也缺乏顶层设计、整体规划和资源支持，使得教师专业发展保障是零散、单线、碎片化乃至形式化。所以，急需整合资源、系统规划，整体推进。
3.形成幼儿园园本研修的层层示范
园本研修是教师专业成长的主要途径，教师专业水平提升有赖于对园本研修的重视与实施，而园本研修长期是多数幼儿园的薄弱环节。建设时代发展需要的幼儿园，急需提高园本研修的针对性，将科研、教研、培训聚焦儿童发展，聚焦教育教学的核心问题及需求。
二、“科、研、培”一体化区域培训模式的内涵
1.区域培训模式的目标
做好全区幼儿园各类人员的继续教育，深化“科、研、培”一体化的培训模式，完善区、片、园三级研修网络，搭建对外交流的平台，帮助幼儿教师树立终身学习的观念，提高幼儿教师的整体素质，不断促进全区幼儿教师专业水平的提高[1]。第一，加大对幼儿园园长、业务园长、骨干教师的培养力度。 第二，不断提高各类培训及研修活动的质量，调动幼儿园各类人员参加培训及研修活动的积极性，加大幼儿园教师网络平台管理能力的指导力度。第三，不断探索岗位与领域专题培训的课程体系，丰富培训课程内容，让教师有更多的选择性，以满足教师专业化发展需求。第四，开展新建、转型公办园的专项培训，为高质量公办园建设提供培训、研修支持。
2.区域培训模式的内容
（1）以培训为基础
一是摸底调查，按需培训。2008年培训之初，我们对全区176所幼儿园做了详细调查，了解培训与教研的需求。以后每学期开展培训需求调查，对已有培训的适宜性和有效性进行监督和评估，让培训紧跟
需求。
二是建立教师研修网络管理平台。通过教师研修网络管理平台对每位教师的研修报名、学时统计等进行管理。每所幼儿园设一个管理账号，由专人对本园教师培训报名与培训信息对接实施统一管理。平台也实现了对讲师基本信息及授课大纲的管理，尊重了学员的知情权与选择权。
三是建立畅通的研修溝通平台。在全区建立幼师家园园长沟通QQ群、业务园长微信群、师训专干钉钉平台、骨干教师CCtalk校园版研修直播平台等，保障培训资讯及时传达到各幼儿园，也方便了与各幼儿园的联系互动。
2008年至今，每学年对全区幼儿园各级各类人
员（园长、副园长、教学主任、教师、保健医生、后勤管理人员等）实施全方位系统培训，完成每位教师公需课18学时，区级培训30学时，园本培训24学时的培训任务。
（2）以教研为抓手
一是建立区、片、园三级教研网络。区级成立了由专职教研员牵头的中心教研组，并根据幼儿园性质成立了机构办园教研组和普惠性幼儿园教研组;将所有幼儿园分成若干片区，选取市级16所优质特色示范园，创立了幼儿教师研修基地。区中心教研组、片区基地园、各幼儿园之间，通过层级引领、逐层示范，形成了区、片、园三级教研网络，帮助各幼儿园推进园本研修质量[2]62。
二是开展区级主题教研，提升园本教研质量。根据国家、省、市各级学前教育文件精神及区域教育教学中的突出问题与发展需求，结合基地园的各自发展优势，制订每学期的主题教研计划，先后开展了“幼儿一日生活科学安排”“室内外环境一体化”“幼儿园高质量游戏指导与观察”等主题教研活动，由此形成的一系列教研成果在全区乃至全市推广，对区域材料单一、“小学化”现象等问题的解决提供了有力的专业支持[2]62。
三是推进公、民办幼儿园质量监测视导工作。成立以学前教育专业研究生为主体的质量监测视导团队，依据《深圳市优质特色示范幼儿园创建指导手册（试行）》开发有针对性的龙岗区幼儿园质量监测工具，以此来开展质量监测视导工作。工作人员分为若干小组，定期分层抽样，每三年为一轮，撰写质量监测视导报告，为研修工作提供方向和内容方面的参考，实现质量监测与教研工作的有效结合。
（3）以科研为引领
以省、市级教育规划课题为引领，区级教育规划课题为基本，区级小课题研究为特色，带动全区各幼儿园开展各类课题研究，形成科研引领教研，教研带动教学的良好氛围。我们加强对各类科研课题的指导，对已经申报各级各类课题的幼儿园进行选题、开题、中期汇报、结题等环节的一对一的专业辅导。学前教育研修室结合区规划课题、区小课题研究，开展了有关科研课题的专题培训活动，帮助教师学会科学的研究方法。 3.区域培训模式的保障
在人员保障方面，学前教育研修室的6～8位专职研修员，分为三个团队（科研团队、教研团队与培训团队）开展幼儿教师的专项培训与教科研工作。三个团队相互配合又相互独立，形成了纵横交错的协同方式。在经费保障方面，龙岗区学前教育教师培训与教科研经费充足，近几年随着龙岗区幼儿园数量的急剧增加，平均每年经费可达450万元左右，实现了全区所有的公、民办幼儿园教师全员免费培训与教科研学习。在机制保障方面，区教育局统筹管理学前教育各项工作，下设的区教育局学前教育科、区教育督导室、区教学研究室、区教师进修学校学前教育研修室四个不同层级的部门相互协作，形成了行政、督导、培训、教科研“四位一体”的学前教育管理模式，为“科、研、培”一体化区域培训模式的推进提供了可靠的机制保障。
三、龙岗区学前教育“科、研、培”一体化区域培训模式的推进措施与成效
1.区域培训模式的推进措施
（1）成立机构，组建团队
一个好的培训模式，需要专业的团队。龙岗区教师进修学校学前教育研修室成立于2008年3月，是目前深圳市唯一一家专门负责幼儿教师教研、科研和培训工作的部门。学前教育研修室自成立以来，坚持以“扶持、服务、协调、指导”为宗旨，为本区幼儿教师的专业发展搭建平台，提供支持与保障。2011年，龙岗区教师进修学校被评为广东省幼儿园园长培训市级基地、广东省幼儿教师培训市级基地，为全省培养园长千余名，通过辐射，支持了广东省欠发达地区学前教育的发展。近年来，龙岗学前教育培训模式逐渐在本省各市、区（县）形成影响力，获得了同行的认可和肯定[3]。
（2）开发具有动态性、系统性、递进性的幼儿教师培训课程体系
培训初期，我区幼儿教师培训需求差异性大，部分教师对现有的继续教育培训不太满意。通过访谈后发现，这些问题的根源其实是课程问题。我们提供的课程不能满足教师当下所需，教师在培训中选择性较弱，存在被动培训的现象。由此，我们通过加大培训课程总量，为教师提供菜单式培训，让教师根据需求选择适宜的培训课程。在培训中，我们首先实施分类培训，将培训对象分为三类：园长、教师和其他人员，分类开展培训;其次，每一类人员由于岗位不同、专业发展阶段不同，他们的课程需求层次也不同，因此我们对每类人员再实施分层培训，让教师递进式成长。现阶段，我们共开发学前教育课程352门，建立学前教育培训课程体系43个，极大地满足了幼儿教师继续教育培训的需要，也最大限度地保证了培训的时效性与精准性。
（3）落实分层培养、按需培训、开放灵活的培训策略
龙岗区现有幼儿园488所，约占深圳市总园数的三分之一。龙岗区区域跨度大，幼儿园分布不均衡，幼儿教师参加集中培训常有不便。为此，我们采取灵活多样的培训策略，减轻教师的培训负担，提高教师学习效率。
第一，面授和远程培训相结合。为解决幼儿教师工学矛盾，我们设置了一定比例的远程培训课程;部分需要教师在学习中充分研讨才能保证学习效果的课程，我们坚持采用面授的形式培训。二者比例适宜，灵活搭配。
第二，大班培训和小班培训相结合。大班培训有利于提高培训覆盖面和受益群体量，但小班培训有利于教师的互动式学习。对于理论性较强的培训，我们多采用大班授课的方式，而对于实操性较強的培训，我们则采用小班授课的方式。
第三，集中培训和跟岗实践相结合。对于操作性和实践性较强的学习，集中培训难以达到预期效果，因而我们开发了大量的跟岗实践培训。教师带着问题和任务入园，跟岗学习后，小组讨论，专家提升总结，回园后进行园内分享，既提高了教师学习的责任心，也扩大了跟岗实践的惠及率。
第四，知名专家的指导与本土师资的培养相结合。师资是培训实施的重要保障，只有优质的师资才能保证课程的预期效果。我们始终秉承开放包容，虚心学习的心态，经常邀请省内外知名专家、学者来我区讲学，以提升我区幼儿教师的专业理论知识水平;同时我们也注重本土师资的培养。他们立足于本区域的实践，对解决我区幼儿教师在教学中遇到的实际问题，更具参考性与实操性，有利于经验的转化。
（4）联动区、片、园三级研修网络，纵深推进“科、研、培”一体化研修模式
我区将区域研修规划细分到每学期，通过主题式教研，每学期进行不同主题的研修活动，主题之间具有联系性和层次性，以保证研修规划的落实。主题式研修通过各层级、各片区的反复研究、实践，有利于幼儿园对教研核心问题的深入认识，让幼儿园对该问题吃透、吃准。
2.区域培训模式的推进成效
（1）研究与专业能力得到提升，夯实梯队建设
学前教育研修室自成立以来，共承担了18项各级各类研究项目，其中国家级3项，省级4项;在国内外刊物发表论文66篇（其中国外核心期刊4篇，国内核心期刊25篇）;主编参编书籍31本，其中公开发行11本;指导幼儿园申报省、市、区各级各类课题百余个，帮助幼儿园走上科研发展之路[4]。2015年，龙岗区有11人获得深圳市首批学前教育“苗圃工程”名园长、教科研专家、名教师等荣誉称号。目前，龙岗区建设学前类的名师、名园长、督学工作室7个。在工作室主持人的引领下，培养了一批教学骨干。2017年，龙岗区实施第一批学前教育“优才培养工程”评选活动，共评选龙岗区学前教育名师及培养对象665人。2018年至今，对“优才培养工程”名师及培养对象实施专项培训，提高名师及骨干教师的专业素养[4]。
（2）提高教育教学实践能力，推进家庭教育指导
为推动幼儿园高质量教育的开展，促进幼儿教师思维能力的发展，2009年至今，持续推进幼儿思维能力培养与推广项目，通过专项培训与片区园课例研修的方式，帮助幼儿教师把握“教学的核心是思维，学习的关键是思考”[5]的思维型课堂教学理念，提高教育教学的实践能力，培养有思维气质的幼儿园教师。2015年至今，组建了龙岗区幼儿园家庭教育家长培训讲师团，并设计了龙岗区幼儿园家庭教育家长培训课程体系，为我区学前阶段家庭教育培训与指导工作的开展奠定了良好的基础。
回头有一路的故事，低头有坚定的脚步，抬头有清晰的远方。我们相信，在各级各方领导的支持和帮助下，在龙岗幼教全体人员的共同努力下，学前教育师资队伍一定会成为龙岗教育发展的新名片，助力龙岗教育事业腾飞！
参考文献
[1] 孔养涛.幼儿园教师人本化管理探析[J].教育与教学研究，
2012（7）：119-125.
[2] 张静，单欣欣.深圳民办幼儿教育发展的问题及对策研究—以深圳市龙岗区为例[J].教育导刊（下半月），2018（5）.
[3] 张静，单欣欣.幼儿教师培训现状调查与对策研究—以深圳市龙岗区为例[J].早期教育（教科研版），2012（1）：2-5.
[4] 肖红春.课程超市、研修基地推学前教育内涵式发展[N].中国教育报，2017-11-21（4）.
[5] 林崇德，胡卫平.思维型课堂教学的理论与实践[J].北京师范大学学报（社会科学版），2010（1）：29-36.
（作者单位：深圳市龙岗区教师进修学校）
责任编辑：高珊
[email protected]
【关键词】幼儿教师 专业发展 区域培训 培训模式
百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。为全面落实《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》和《广东省第三期学前教育行动计划（2018—2020年）》文件要求，建设党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍，切实推动龙岗区学前教育师资队伍建设，提高科学保教水平，龙岗区教师进修学校立足本地实际情况，积极探索学前教育师资队伍建设改革机制，以“科、研、培”一体化区域培训模式推动学前教育师资队伍建设，在创新教师培训工作机制方面取得了一些成效。
一、“科、研、培”一体化区域培训模式的必要性
1.形成幼儿教师专业发展的合力
随着学前教育越来越受到重视，各地对学前教育人才的需求大大增加，然而因为传统管理体制的原因，学前教育科研人员、教研人员和培训人员的工作相互分离，各有各的做法，多头引领让幼儿园无所适从，幼儿园教师专业发展难以保障实效。为了让一线教师实现整合性发展，龙岗区教育部门将科研、教研与培训整合，区域推进培训模式，实现幼儿教师专业的科学、系统及可持续性发展。
2.形成区域培训资源的合理配置机制
区教育局、区教科研部门和幼儿园是单线管理方式，缺乏系统、完善的组织保障、制度保障及人员配备保障，也缺乏顶层设计、整体规划和资源支持，使得教师专业发展保障是零散、单线、碎片化乃至形式化。所以，急需整合资源、系统规划，整体推进。
3.形成幼儿园园本研修的层层示范
园本研修是教师专业成长的主要途径，教师专业水平提升有赖于对园本研修的重视与实施，而园本研修长期是多数幼儿园的薄弱环节。建设时代发展需要的幼儿园，急需提高园本研修的针对性，将科研、教研、培训聚焦儿童发展，聚焦教育教学的核心问题及需求。
二、“科、研、培”一体化区域培训模式的内涵
1.区域培训模式的目标
做好全区幼儿园各类人员的继续教育，深化“科、研、培”一体化的培训模式，完善区、片、园三级研修网络，搭建对外交流的平台，帮助幼儿教师树立终身学习的观念，提高幼儿教师的整体素质，不断促进全区幼儿教师专业水平的提高[1]。第一，加大对幼儿园园长、业务园长、骨干教师的培养力度。 第二，不断提高各类培训及研修活动的质量，调动幼儿园各类人员参加培训及研修活动的积极性，加大幼儿园教师网络平台管理能力的指导力度。第三，不断探索岗位与领域专题培训的课程体系，丰富培训课程内容，让教师有更多的选择性，以满足教师专业化发展需求。第四，开展新建、转型公办园的专项培训，为高质量公办园建设提供培训、研修支持。
2.区域培训模式的内容
（1）以培训为基础
一是摸底调查，按需培训。2008年培训之初，我们对全区176所幼儿园做了详细调查，了解培训与教研的需求。以后每学期开展培训需求调查，对已有培训的适宜性和有效性进行监督和评估，让培训紧跟
需求。
二是建立教师研修网络管理平台。通过教师研修网络管理平台对每位教师的研修报名、学时统计等进行管理。每所幼儿园设一个管理账号，由专人对本园教师培训报名与培训信息对接实施统一管理。平台也实现了对讲师基本信息及授课大纲的管理，尊重了学员的知情权与选择权。
三是建立畅通的研修溝通平台。在全区建立幼师家园园长沟通QQ群、业务园长微信群、师训专干钉钉平台、骨干教师CCtalk校园版研修直播平台等，保障培训资讯及时传达到各幼儿园，也方便了与各幼儿园的联系互动。
2008年至今，每学年对全区幼儿园各级各类人
员（园长、副园长、教学主任、教师、保健医生、后勤管理人员等）实施全方位系统培训，完成每位教师公需课18学时，区级培训30学时，园本培训24学时的培训任务。
（2）以教研为抓手
一是建立区、片、园三级教研网络。区级成立了由专职教研员牵头的中心教研组，并根据幼儿园性质成立了机构办园教研组和普惠性幼儿园教研组;将所有幼儿园分成若干片区，选取市级16所优质特色示范园，创立了幼儿教师研修基地。区中心教研组、片区基地园、各幼儿园之间，通过层级引领、逐层示范，形成了区、片、园三级教研网络，帮助各幼儿园推进园本研修质量[2]62。
二是开展区级主题教研，提升园本教研质量。根据国家、省、市各级学前教育文件精神及区域教育教学中的突出问题与发展需求，结合基地园的各自发展优势，制订每学期的主题教研计划，先后开展了“幼儿一日生活科学安排”“室内外环境一体化”“幼儿园高质量游戏指导与观察”等主题教研活动，由此形成的一系列教研成果在全区乃至全市推广，对区域材料单一、“小学化”现象等问题的解决提供了有力的专业支持[2]62。
三是推进公、民办幼儿园质量监测视导工作。成立以学前教育专业研究生为主体的质量监测视导团队，依据《深圳市优质特色示范幼儿园创建指导手册（试行）》开发有针对性的龙岗区幼儿园质量监测工具，以此来开展质量监测视导工作。工作人员分为若干小组，定期分层抽样，每三年为一轮，撰写质量监测视导报告，为研修工作提供方向和内容方面的参考，实现质量监测与教研工作的有效结合。
（3）以科研为引领
以省、市级教育规划课题为引领，区级教育规划课题为基本，区级小课题研究为特色，带动全区各幼儿园开展各类课题研究，形成科研引领教研，教研带动教学的良好氛围。我们加强对各类科研课题的指导，对已经申报各级各类课题的幼儿园进行选题、开题、中期汇报、结题等环节的一对一的专业辅导。学前教育研修室结合区规划课题、区小课题研究，开展了有关科研课题的专题培训活动，帮助教师学会科学的研究方法。 3.区域培训模式的保障
在人员保障方面，学前教育研修室的6～8位专职研修员，分为三个团队（科研团队、教研团队与培训团队）开展幼儿教师的专项培训与教科研工作。三个团队相互配合又相互独立，形成了纵横交错的协同方式。在经费保障方面，龙岗区学前教育教师培训与教科研经费充足，近几年随着龙岗区幼儿园数量的急剧增加，平均每年经费可达450万元左右，实现了全区所有的公、民办幼儿园教师全员免费培训与教科研学习。在机制保障方面，区教育局统筹管理学前教育各项工作，下设的区教育局学前教育科、区教育督导室、区教学研究室、区教师进修学校学前教育研修室四个不同层级的部门相互协作，形成了行政、督导、培训、教科研“四位一体”的学前教育管理模式，为“科、研、培”一体化区域培训模式的推进提供了可靠的机制保障。
三、龙岗区学前教育“科、研、培”一体化区域培训模式的推进措施与成效
1.区域培训模式的推进措施
（1）成立机构，组建团队
一个好的培训模式，需要专业的团队。龙岗区教师进修学校学前教育研修室成立于2008年3月，是目前深圳市唯一一家专门负责幼儿教师教研、科研和培训工作的部门。学前教育研修室自成立以来，坚持以“扶持、服务、协调、指导”为宗旨，为本区幼儿教师的专业发展搭建平台，提供支持与保障。2011年，龙岗区教师进修学校被评为广东省幼儿园园长培训市级基地、广东省幼儿教师培训市级基地，为全省培养园长千余名，通过辐射，支持了广东省欠发达地区学前教育的发展。近年来，龙岗学前教育培训模式逐渐在本省各市、区（县）形成影响力，获得了同行的认可和肯定[3]。
（2）开发具有动态性、系统性、递进性的幼儿教师培训课程体系
培训初期，我区幼儿教师培训需求差异性大，部分教师对现有的继续教育培训不太满意。通过访谈后发现，这些问题的根源其实是课程问题。我们提供的课程不能满足教师当下所需，教师在培训中选择性较弱，存在被动培训的现象。由此，我们通过加大培训课程总量，为教师提供菜单式培训，让教师根据需求选择适宜的培训课程。在培训中，我们首先实施分类培训，将培训对象分为三类：园长、教师和其他人员，分类开展培训;其次，每一类人员由于岗位不同、专业发展阶段不同，他们的课程需求层次也不同，因此我们对每类人员再实施分层培训，让教师递进式成长。现阶段，我们共开发学前教育课程352门，建立学前教育培训课程体系43个，极大地满足了幼儿教师继续教育培训的需要，也最大限度地保证了培训的时效性与精准性。
（3）落实分层培养、按需培训、开放灵活的培训策略
龙岗区现有幼儿园488所，约占深圳市总园数的三分之一。龙岗区区域跨度大，幼儿园分布不均衡，幼儿教师参加集中培训常有不便。为此，我们采取灵活多样的培训策略，减轻教师的培训负担，提高教师学习效率。
第一，面授和远程培训相结合。为解决幼儿教师工学矛盾，我们设置了一定比例的远程培训课程;部分需要教师在学习中充分研讨才能保证学习效果的课程，我们坚持采用面授的形式培训。二者比例适宜，灵活搭配。
第二，大班培训和小班培训相结合。大班培训有利于提高培训覆盖面和受益群体量，但小班培训有利于教师的互动式学习。对于理论性较强的培训，我们多采用大班授课的方式，而对于实操性较強的培训，我们则采用小班授课的方式。
第三，集中培训和跟岗实践相结合。对于操作性和实践性较强的学习，集中培训难以达到预期效果，因而我们开发了大量的跟岗实践培训。教师带着问题和任务入园，跟岗学习后，小组讨论，专家提升总结，回园后进行园内分享，既提高了教师学习的责任心，也扩大了跟岗实践的惠及率。
第四，知名专家的指导与本土师资的培养相结合。师资是培训实施的重要保障，只有优质的师资才能保证课程的预期效果。我们始终秉承开放包容，虚心学习的心态，经常邀请省内外知名专家、学者来我区讲学，以提升我区幼儿教师的专业理论知识水平;同时我们也注重本土师资的培养。他们立足于本区域的实践，对解决我区幼儿教师在教学中遇到的实际问题，更具参考性与实操性，有利于经验的转化。
（4）联动区、片、园三级研修网络，纵深推进“科、研、培”一体化研修模式
我区将区域研修规划细分到每学期，通过主题式教研，每学期进行不同主题的研修活动，主题之间具有联系性和层次性，以保证研修规划的落实。主题式研修通过各层级、各片区的反复研究、实践，有利于幼儿园对教研核心问题的深入认识，让幼儿园对该问题吃透、吃准。
2.区域培训模式的推进成效
（1）研究与专业能力得到提升，夯实梯队建设
学前教育研修室自成立以来，共承担了18项各级各类研究项目，其中国家级3项，省级4项;在国内外刊物发表论文66篇（其中国外核心期刊4篇，国内核心期刊25篇）;主编参编书籍31本，其中公开发行11本;指导幼儿园申报省、市、区各级各类课题百余个，帮助幼儿园走上科研发展之路[4]。2015年，龙岗区有11人获得深圳市首批学前教育“苗圃工程”名园长、教科研专家、名教师等荣誉称号。目前，龙岗区建设学前类的名师、名园长、督学工作室7个。在工作室主持人的引领下，培养了一批教学骨干。2017年，龙岗区实施第一批学前教育“优才培养工程”评选活动，共评选龙岗区学前教育名师及培养对象665人。2018年至今，对“优才培养工程”名师及培养对象实施专项培训，提高名师及骨干教师的专业素养[4]。
（2）提高教育教学实践能力，推进家庭教育指导
为推动幼儿园高质量教育的开展，促进幼儿教师思维能力的发展，2009年至今，持续推进幼儿思维能力培养与推广项目，通过专项培训与片区园课例研修的方式，帮助幼儿教师把握“教学的核心是思维，学习的关键是思考”[5]的思维型课堂教学理念，提高教育教学的实践能力，培养有思维气质的幼儿园教师。2015年至今，组建了龙岗区幼儿园家庭教育家长培训讲师团，并设计了龙岗区幼儿园家庭教育家长培训课程体系，为我区学前阶段家庭教育培训与指导工作的开展奠定了良好的基础。
回头有一路的故事，低头有坚定的脚步，抬头有清晰的远方。我们相信，在各级各方领导的支持和帮助下，在龙岗幼教全体人员的共同努力下，学前教育师资队伍一定会成为龙岗教育发展的新名片，助力龙岗教育事业腾飞！
参考文献
[1] 孔养涛.幼儿园教师人本化管理探析[J].教育与教学研究，
2012（7）：119-125.
[2] 张静，单欣欣.深圳民办幼儿教育发展的问题及对策研究—以深圳市龙岗区为例[J].教育导刊（下半月），2018（5）.
[3] 张静，单欣欣.幼儿教师培训现状调查与对策研究—以深圳市龙岗区为例[J].早期教育（教科研版），2012（1）：2-5.
[4] 肖红春.课程超市、研修基地推学前教育内涵式发展[N].中国教育报，2017-11-21（4）.
[5] 林崇德，胡卫平.思维型课堂教学的理论与实践[J].北京师范大学学报（社会科学版），2010（1）：29-36.
（作者单位：深圳市龙岗区教师进修学校）
责任编辑：高珊
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