论文部分内容阅读
【关键词】 品德体验实验感悟
品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。在思想品德课教学中，“老师讲学生听”、“老师问学生答”、“老师举例学生分析”几乎成为一种模式，学生缺少思考和自我内化。这样的课不利于学生性格的养成和社会能力的发展。《品德与生活》课教学必须设计学生直接参与的丰富多彩的活动，使学生在积极主动参与活动的过程中体验、感悟、发展道德能力。用体验代替说教，体验教育让学生“动”起来，接受“活”的教育，闪烁“活”的思维，在“动”中深入感受体验，在“动”中获得真知。
一、 教师要成为体验教育的创造者
体验式课堂是我们追求的理想课堂，它是动态的、民主的、人文的、合作的、探究的课堂。实施体验教育，对教师提出了更多的要求。比如教师的教育教学理念要更新，教学设计的思想、教学方法和手段要变革。所有这一切对教师的素养提出了更高要求，教师作为课堂教学的实施者，要努力做到：
1. 教师要善于挖掘教材中利于体验教育的因素
教师要认真研读课标，深入了解教学目标，理解教材设计的意图，根据教学内容、教学的需要，选取联系学生实际、面向学生生活的教育内容，要恰当地挖掘教材的切入点，大胆取舍、创建新的使用教材。如在人教版三年级《 家人的爱》一课中，为让学生体验母亲的不易。教师可课前让学生进行保护生鸡蛋的活动，活动结束后学生说睡觉的时候担心生鸡蛋裂，不敢放心睡觉，体会到了妈妈怀我们时的不容易，以学生的自我体验代替了烦琐的说教，把教师的“导”和学生的“学”、“做”共同置于一种情境和氛围之中，使教学双方在共同感受和体验的过程中自我发展。
2. 教师在思品课堂中创设情境，经历体验
体验教学是让每一个个体都亲历学习过程，这种学习方式转变,最大的特点是确立了学习者的主体地位。教师通过情境创设、角色互换等手段将学生内部积累与新的学习内容发生联系，经过加工、创造，从而形成新的体验。体验教育注重的是一种直接经验的获得，这种直接经验的获得丰富了学生的经验世界和情感世界。
如教《我为家人添欢乐》一课时，课前可让每位学生带着下列问题进行家庭采访、调查：①爸爸妈妈累了，你是怎样做的？②妈妈生病了，你又是怎样做的？③爸爸妈妈是怎样关心你的学习、生活的？④在家里，你除了学习，还做了哪些家务活？上课时，教师结合课文内容，组织学生交流采访、调查的情况。学生交流时认识到：父母无微不至地关心、疼爱我们，我们应了解父母的辛劳，要向父母表达自己的爱和感激，在家中自己的事情要自己做，不让父母操心，要积极主动做父母的小帮手，以实际行动给亲人带来欢乐。
二、 教师要善于拓宽体验教学范围，丰富学生体验
教师要抓住有利时机，引导学生从封闭的课堂、校园，走向丰富多彩的生活。积极创设适应学生发展规律和学科知识特点与生活相联系的平台，及时开展家庭、学校、社会调查体验活动，拓宽体验的范围，加强对生活的认识和了解，从而内化自己的行为。
1. 通过学校生活的渠道体验
学校是体验教育的重要基地。校园生活与学生密切相关，要引导学生关注身边的事，关注校园问题。教师在课堂上通过课本剧、小品、辩论等让学生进行角色体验。在教学《呵护我们的身体》时，我让学生调查本校学生身体状况。学生从校医处了解到我校38%学生有不同程度的近视，62%的学生患有龋齿，40%的学生体重超标。这些身体状况与大家的生活习惯有什么关系，学生分成3组，一组同学调查我校学生的坐姿和写字姿势与近视之间的关系，一组同学调查学生到校门外买零食的状况，另一组同学调查学生每天锻炼的情况。学生在确定调查小组成员做好任务分配后各自开展调查，最后汇报调查结果，学生提出建议：①保持读书、写字的姿势正确；②少吃零食，多吃饭；③每天锻炼一个小时，可以跑跑步、打打球等。学生通过实践，体验了良好的生活习惯与身体健康的重要关系，学生以主人公的态度积极参与调查、讨论、总结汇报，思想情感、认识水平、道德意识在体验中得到不断提升。
2. 通过家庭生活实践渠道体验
家庭是步入社会的起点，家庭是检验学生品德行为的另一个重要阵地。教师要寻找让学生进行家庭实践体验切入点。如人教版《读懂爸爸妈妈的心》一课教学中，教师可设计这样的体验活动：课前让每一个同学在家帮助妈妈拖地、擦门窗、择菜，自己整理房间、刷鞋、洗衣服，并把自己做的过程记录下来，比如自己是怎么做，做前怎样想的，做的时候遇到了哪些困难、是怎样克服的。课堂上首先在组内交流，重点交流自己劳动后的感受和体验，然后在全班进行交流分享，体会父母劳动的辛苦和劳动的喜悦。这些通过学生亲自劳动产生的体验、感悟都是真实的、发自学生内心的，是任何说教所不能达到的。
3. 通过社会生活实践渠道体验
“生活即教育”。学生走出校园、走进社会，通过调查、体验、讨论，自己教育自己，有利于道德认识的提高和行为习惯的养成。如人教版《寻路和探路》、《马路不是游戏场》这两课教学可引导学生进行一次社会调查：在上学的路上观察并记录5分钟闯红灯的人次、没走人行横道的人次、在人行横道上骑车的人次。通过分析呈现交通事故案例，认识交通事故给人们带来的伤害。学生在调查中发现违反交通规则的人数比较多，大家想出通过制定遵守交通规则公约，以提醒行人。在提醒行人自觉遵守交通规则的同时，做一个守纪公民的意识也深入学生心中。 由于学生生活的环境和认知的不同，学生个体之间的差异较大，他们对问题的理解和参与活动的程度均不一样，因此我们要承认并重视学生的体验差异，让每一个学生都有所体验，有所收获。
总之，丰富多彩的体验式教育，调动了每个学生参与的主动性、积极性，真正实现了学生的主体地位，使他们在实践中进行自我教育、自我管理、自我规范和自我超越，这种实践体验教育活动不仅有利于学生全面素质的提高，而且对他们今后步入社会、了解社会、服务社会都会起到积极的作用。
品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。在思想品德课教学中，“老师讲学生听”、“老师问学生答”、“老师举例学生分析”几乎成为一种模式，学生缺少思考和自我内化。这样的课不利于学生性格的养成和社会能力的发展。《品德与生活》课教学必须设计学生直接参与的丰富多彩的活动，使学生在积极主动参与活动的过程中体验、感悟、发展道德能力。用体验代替说教，体验教育让学生“动”起来，接受“活”的教育，闪烁“活”的思维，在“动”中深入感受体验，在“动”中获得真知。
一、 教师要成为体验教育的创造者
体验式课堂是我们追求的理想课堂，它是动态的、民主的、人文的、合作的、探究的课堂。实施体验教育，对教师提出了更多的要求。比如教师的教育教学理念要更新，教学设计的思想、教学方法和手段要变革。所有这一切对教师的素养提出了更高要求，教师作为课堂教学的实施者，要努力做到：
1. 教师要善于挖掘教材中利于体验教育的因素
教师要认真研读课标，深入了解教学目标，理解教材设计的意图，根据教学内容、教学的需要，选取联系学生实际、面向学生生活的教育内容，要恰当地挖掘教材的切入点，大胆取舍、创建新的使用教材。如在人教版三年级《 家人的爱》一课中，为让学生体验母亲的不易。教师可课前让学生进行保护生鸡蛋的活动，活动结束后学生说睡觉的时候担心生鸡蛋裂，不敢放心睡觉，体会到了妈妈怀我们时的不容易，以学生的自我体验代替了烦琐的说教，把教师的“导”和学生的“学”、“做”共同置于一种情境和氛围之中，使教学双方在共同感受和体验的过程中自我发展。
2. 教师在思品课堂中创设情境，经历体验
体验教学是让每一个个体都亲历学习过程，这种学习方式转变,最大的特点是确立了学习者的主体地位。教师通过情境创设、角色互换等手段将学生内部积累与新的学习内容发生联系，经过加工、创造，从而形成新的体验。体验教育注重的是一种直接经验的获得，这种直接经验的获得丰富了学生的经验世界和情感世界。
如教《我为家人添欢乐》一课时，课前可让每位学生带着下列问题进行家庭采访、调查：①爸爸妈妈累了，你是怎样做的？②妈妈生病了，你又是怎样做的？③爸爸妈妈是怎样关心你的学习、生活的？④在家里，你除了学习，还做了哪些家务活？上课时，教师结合课文内容，组织学生交流采访、调查的情况。学生交流时认识到：父母无微不至地关心、疼爱我们，我们应了解父母的辛劳，要向父母表达自己的爱和感激，在家中自己的事情要自己做，不让父母操心，要积极主动做父母的小帮手，以实际行动给亲人带来欢乐。
二、 教师要善于拓宽体验教学范围，丰富学生体验
教师要抓住有利时机，引导学生从封闭的课堂、校园，走向丰富多彩的生活。积极创设适应学生发展规律和学科知识特点与生活相联系的平台，及时开展家庭、学校、社会调查体验活动，拓宽体验的范围，加强对生活的认识和了解，从而内化自己的行为。
1. 通过学校生活的渠道体验
学校是体验教育的重要基地。校园生活与学生密切相关，要引导学生关注身边的事，关注校园问题。教师在课堂上通过课本剧、小品、辩论等让学生进行角色体验。在教学《呵护我们的身体》时，我让学生调查本校学生身体状况。学生从校医处了解到我校38%学生有不同程度的近视，62%的学生患有龋齿，40%的学生体重超标。这些身体状况与大家的生活习惯有什么关系，学生分成3组，一组同学调查我校学生的坐姿和写字姿势与近视之间的关系，一组同学调查学生到校门外买零食的状况，另一组同学调查学生每天锻炼的情况。学生在确定调查小组成员做好任务分配后各自开展调查，最后汇报调查结果，学生提出建议：①保持读书、写字的姿势正确；②少吃零食，多吃饭；③每天锻炼一个小时，可以跑跑步、打打球等。学生通过实践，体验了良好的生活习惯与身体健康的重要关系，学生以主人公的态度积极参与调查、讨论、总结汇报，思想情感、认识水平、道德意识在体验中得到不断提升。
2. 通过家庭生活实践渠道体验
家庭是步入社会的起点，家庭是检验学生品德行为的另一个重要阵地。教师要寻找让学生进行家庭实践体验切入点。如人教版《读懂爸爸妈妈的心》一课教学中，教师可设计这样的体验活动：课前让每一个同学在家帮助妈妈拖地、擦门窗、择菜，自己整理房间、刷鞋、洗衣服，并把自己做的过程记录下来，比如自己是怎么做，做前怎样想的，做的时候遇到了哪些困难、是怎样克服的。课堂上首先在组内交流，重点交流自己劳动后的感受和体验，然后在全班进行交流分享，体会父母劳动的辛苦和劳动的喜悦。这些通过学生亲自劳动产生的体验、感悟都是真实的、发自学生内心的，是任何说教所不能达到的。
3. 通过社会生活实践渠道体验
“生活即教育”。学生走出校园、走进社会，通过调查、体验、讨论，自己教育自己，有利于道德认识的提高和行为习惯的养成。如人教版《寻路和探路》、《马路不是游戏场》这两课教学可引导学生进行一次社会调查：在上学的路上观察并记录5分钟闯红灯的人次、没走人行横道的人次、在人行横道上骑车的人次。通过分析呈现交通事故案例，认识交通事故给人们带来的伤害。学生在调查中发现违反交通规则的人数比较多，大家想出通过制定遵守交通规则公约，以提醒行人。在提醒行人自觉遵守交通规则的同时，做一个守纪公民的意识也深入学生心中。 由于学生生活的环境和认知的不同，学生个体之间的差异较大，他们对问题的理解和参与活动的程度均不一样，因此我们要承认并重视学生的体验差异，让每一个学生都有所体验，有所收获。
总之，丰富多彩的体验式教育，调动了每个学生参与的主动性、积极性，真正实现了学生的主体地位，使他们在实践中进行自我教育、自我管理、自我规范和自我超越，这种实践体验教育活动不仅有利于学生全面素质的提高，而且对他们今后步入社会、了解社会、服务社会都会起到积极的作用。