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摘要：新课程改革对小学语文教学中的作文教学提出了新要求，要求教师在教学时能够发挥学生的想象力和创造力，以素质教育为指导，解放学生的天性，运用文字表达出自己的所思所见，引导学生写作叙事清楚、条理清晰、言之有物。本文结合相关实际教学经验，提出了提高小学中段学生作文水平的相关理论措施、
关键词：小学语文;作文教学;素质教育
一、让学生在日常观察中积累写作素材
处于中段写作的小学生已经具备了基本的写作水平，但是缺乏表达的欲望和写作素材，使小学生无法提起写作兴趣。因此，教师应多多鼓励学生们从身边的事物入手，通过细致的观察来获得写作灵感。例如，文章《火烧云》就是从生活中的场景入手，来描绘天上的火烧云，当学生对文章进行学习的过程中，就会对火烧云的形状和色彩产生丰富的联想，从而产生身临其境之感。在文章学习之后，教师可以以此为切入点，让学生模拟写作，仿照文章的格式和写作手法，对清晨的阳光、夜晚的云彩、晚上的星空等进行写作，让学生对这些生活中的场景进行描绘，写成小作文，教师再适当对小学生的表达手法和文章结构进行指导，就能够帮助小学生写出生动的生活作文。
二、创设生活化教学情境，增强学生的表达能力
语文就是生活，作文写作就是对自然的观察、对生活的认识、对社会的感悟、对人生的体味，生活就是语文的全部。生活就是作文永不枯竭的源泉，离开了生活，写作业就失去的根源，也是没有了表达的价值，成了无本之木，无源之水。很多学生不喜欢作文的根本原因是作文脱离了生活，让学生感到无法可说，写出的问题没有生活的味道，找到写作的感觉。不知该写什么，没有真情实感，成了应付差事。久而久之，学生的兴趣全无，渐渐不知如何去写，进而又产生畏惧心理。创设生活化教学情境，引导学生能够更好地关注生活，写出自己的独特的感悟，表达自己对社会的认识，让学生感到有话快说，帮助学生能够从生活中寻找素材，用自己的眼睛关照生活，用自己的笔墨论释生活，不断提高自己的表达能力和语言应用能力，感知生活的道理，学会过有品味的生活。
例如，在写作之前，开展一次踢毽子游戏活动，这是很多学生比较喜欢的游戏活动，很多学生平时经常参与这种活动。回到教室以后组织学生进行小组合作讨论，表达自己的对踢毽子的感受和感悟，对集体合作比赛的热身，对技术要领的体悟，游戏活动价值的看法。然后再让学生进行口头陈述。最后让学生把自己的观察、认识、感悟以书面表达的形式写出来，就是一篇较好的作文。此前，很多学生感到作文无话可说，没有素材;现在学生畅所欲言，感受很强烈，感悟很深刻，写作的文章有实感，有真情，而且感到作文很容易。
三、扩大学生的阅读面
小学生的日常阅读面比较窄，除了教材之外，便是电视节目、儿童杂志等等，涉及到的内容较少。语文教师应积极开展丰富的课内与课外活动，降低学生在语文基础教学中的沉重负担，用轻松的阅读课程来缓解学生的压力，激发学生对阅读的兴趣，使学生自发在课余时间主动进行阅读训练，以提升学生对语文学习的积极性，在大量的阅读中增强语文基础知识，激发文学创造力与想象力，探索语文学习的真谛。语文教师可以让学生利用课余时间进行阅读，并与教师和同学交流阅读体验，并指导学生通过互联网、电子书等多种形式实现阅读量的提升，为语文素养的培养奠定坚实的础。同时，教师应拓宽小学生接触文学的渠道，为小学生设立阅读角，并且每周至少安排一次阅读课，让小学生能够在轻松的氛围下进行广泛阅读，从而提高小学生的文学鉴赏能力，并激发小学生写作的兴趣和热情。
同时，加强学生间的沟通交流，在小学生眼里，家长是较为严厉的，他们对长者存在畏惧心理，许多小学生抗拒和教师家长进行交流沟通、而在同龄学生间则没有这种顾虑，因此教师可以利用这一点，让学生选择自己的“小老师”，对自己的习作内容进行评价和修改，这种做法不仅仅可以提高学生的写作水平，还可以培养学生的鉴定审美能力。
四、立足于实际，使作文“言之有物”
根据新课程标准的内容，要求中年级的学生能够通过观察身边的环境、发生的事件，运用文字将自己的看法和感受记录下来;要求学生用于习作，敢于大声朗读个人作品;要求学生的习作内容基本能达到“言之有物，言而有序”。因此这就需要教师在教学时，鼓励学生多观察、多读书、多记录，形成良好的写习作习惯想要达到“言之有物，言而有序”的习作境界，可以从这几点引导学生进行练习：首先是从做到说，从说到写，任何习作的素材都不是依靠天马行空想象出来的，而是来源于现实生活的、比如说学校组织学生进行春游等活动时，教师就应该抓住机会，引导学生注意观察春游活动中的景物、活動和事件，在活动结束后，可以让学生讲述春游活动中发生的趣事或印象深刻的事，做到时间、地点、人物、时间的清晰明了，然后再进行习作练习，使习作内容真实丰富，贴近生活，言之有物，能够获得事半功倍的教学效果、其次可以加强学生观察力的培养，良好的洞察力能够为学生在习作时提供更多的素材。
五、采用循序渐进的方式对学生观察力进行培养
引导学生积极观察、仔细观察、动脑观察，并要求学生将观察的结果有条理地写出来，借此来训练学生的语言逻辑思维。最后注意学生写作技巧的培养，在拥有了习作素材和语言逻辑后，如何使习作内容结构合理，谴词造句优美，就需要注重对学生语言技巧和修辞手法的训练。可以通过对文章中的某句话、某个段落进行模仿习作来达到语言技巧的训练效果，比如说在学习课文《石榴》时，可以结合文章内容让学生进行拟人、排比等修辞的训练，写一篇景物文，不仅可以加深学生对课本知识的了解，还能提到学生语言技巧的熟练掌握程度。
在对小学中年级学生进行习作教学时，要积极引导学生培养“多读书，多观察，多思考，多练笔”的学习方式，立足于实际生活，激发学生习作的兴趣，丰富学生的习作素材，开拓习作思维，训练写作技巧，使每个学生的习作内容都能达到“言之有物，言而有序”，“写真事，叙真情”，切实提高学生的习作水平，发挥习作教学在培养学生综合能力中的积极作用。
参考文献：
[1]广玲玲.小学语文写作教学策略研究[J].渤海大学，2013.
[2]陈晓欢.小学语文写作指导策略研究[J].新课程（上），2015，02：182
关键词：小学语文;作文教学;素质教育
一、让学生在日常观察中积累写作素材
处于中段写作的小学生已经具备了基本的写作水平，但是缺乏表达的欲望和写作素材，使小学生无法提起写作兴趣。因此，教师应多多鼓励学生们从身边的事物入手，通过细致的观察来获得写作灵感。例如，文章《火烧云》就是从生活中的场景入手，来描绘天上的火烧云，当学生对文章进行学习的过程中，就会对火烧云的形状和色彩产生丰富的联想，从而产生身临其境之感。在文章学习之后，教师可以以此为切入点，让学生模拟写作，仿照文章的格式和写作手法，对清晨的阳光、夜晚的云彩、晚上的星空等进行写作，让学生对这些生活中的场景进行描绘，写成小作文，教师再适当对小学生的表达手法和文章结构进行指导，就能够帮助小学生写出生动的生活作文。
二、创设生活化教学情境，增强学生的表达能力
语文就是生活，作文写作就是对自然的观察、对生活的认识、对社会的感悟、对人生的体味，生活就是语文的全部。生活就是作文永不枯竭的源泉，离开了生活，写作业就失去的根源，也是没有了表达的价值，成了无本之木，无源之水。很多学生不喜欢作文的根本原因是作文脱离了生活，让学生感到无法可说，写出的问题没有生活的味道，找到写作的感觉。不知该写什么，没有真情实感，成了应付差事。久而久之，学生的兴趣全无，渐渐不知如何去写，进而又产生畏惧心理。创设生活化教学情境，引导学生能够更好地关注生活，写出自己的独特的感悟，表达自己对社会的认识，让学生感到有话快说，帮助学生能够从生活中寻找素材，用自己的眼睛关照生活，用自己的笔墨论释生活，不断提高自己的表达能力和语言应用能力，感知生活的道理，学会过有品味的生活。
例如，在写作之前，开展一次踢毽子游戏活动，这是很多学生比较喜欢的游戏活动，很多学生平时经常参与这种活动。回到教室以后组织学生进行小组合作讨论，表达自己的对踢毽子的感受和感悟，对集体合作比赛的热身，对技术要领的体悟，游戏活动价值的看法。然后再让学生进行口头陈述。最后让学生把自己的观察、认识、感悟以书面表达的形式写出来，就是一篇较好的作文。此前，很多学生感到作文无话可说，没有素材;现在学生畅所欲言，感受很强烈，感悟很深刻，写作的文章有实感，有真情，而且感到作文很容易。
三、扩大学生的阅读面
小学生的日常阅读面比较窄，除了教材之外，便是电视节目、儿童杂志等等，涉及到的内容较少。语文教师应积极开展丰富的课内与课外活动，降低学生在语文基础教学中的沉重负担，用轻松的阅读课程来缓解学生的压力，激发学生对阅读的兴趣，使学生自发在课余时间主动进行阅读训练，以提升学生对语文学习的积极性，在大量的阅读中增强语文基础知识，激发文学创造力与想象力，探索语文学习的真谛。语文教师可以让学生利用课余时间进行阅读，并与教师和同学交流阅读体验，并指导学生通过互联网、电子书等多种形式实现阅读量的提升，为语文素养的培养奠定坚实的础。同时，教师应拓宽小学生接触文学的渠道，为小学生设立阅读角，并且每周至少安排一次阅读课，让小学生能够在轻松的氛围下进行广泛阅读，从而提高小学生的文学鉴赏能力，并激发小学生写作的兴趣和热情。
同时，加强学生间的沟通交流，在小学生眼里，家长是较为严厉的，他们对长者存在畏惧心理，许多小学生抗拒和教师家长进行交流沟通、而在同龄学生间则没有这种顾虑，因此教师可以利用这一点，让学生选择自己的“小老师”，对自己的习作内容进行评价和修改，这种做法不仅仅可以提高学生的写作水平，还可以培养学生的鉴定审美能力。
四、立足于实际，使作文“言之有物”
根据新课程标准的内容，要求中年级的学生能够通过观察身边的环境、发生的事件，运用文字将自己的看法和感受记录下来;要求学生用于习作，敢于大声朗读个人作品;要求学生的习作内容基本能达到“言之有物，言而有序”。因此这就需要教师在教学时，鼓励学生多观察、多读书、多记录，形成良好的写习作习惯想要达到“言之有物，言而有序”的习作境界，可以从这几点引导学生进行练习：首先是从做到说，从说到写，任何习作的素材都不是依靠天马行空想象出来的，而是来源于现实生活的、比如说学校组织学生进行春游等活动时，教师就应该抓住机会，引导学生注意观察春游活动中的景物、活動和事件，在活动结束后，可以让学生讲述春游活动中发生的趣事或印象深刻的事，做到时间、地点、人物、时间的清晰明了，然后再进行习作练习，使习作内容真实丰富，贴近生活，言之有物，能够获得事半功倍的教学效果、其次可以加强学生观察力的培养，良好的洞察力能够为学生在习作时提供更多的素材。
五、采用循序渐进的方式对学生观察力进行培养
引导学生积极观察、仔细观察、动脑观察，并要求学生将观察的结果有条理地写出来，借此来训练学生的语言逻辑思维。最后注意学生写作技巧的培养，在拥有了习作素材和语言逻辑后，如何使习作内容结构合理，谴词造句优美，就需要注重对学生语言技巧和修辞手法的训练。可以通过对文章中的某句话、某个段落进行模仿习作来达到语言技巧的训练效果，比如说在学习课文《石榴》时，可以结合文章内容让学生进行拟人、排比等修辞的训练，写一篇景物文，不仅可以加深学生对课本知识的了解，还能提到学生语言技巧的熟练掌握程度。
在对小学中年级学生进行习作教学时，要积极引导学生培养“多读书，多观察，多思考，多练笔”的学习方式，立足于实际生活，激发学生习作的兴趣，丰富学生的习作素材，开拓习作思维，训练写作技巧，使每个学生的习作内容都能达到“言之有物，言而有序”，“写真事，叙真情”，切实提高学生的习作水平，发挥习作教学在培养学生综合能力中的积极作用。
参考文献：
[1]广玲玲.小学语文写作教学策略研究[J].渤海大学，2013.
[2]陈晓欢.小学语文写作指导策略研究[J].新课程（上），2015，02：182