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【摘要】本文调查了福建省9市2010-2016年中考英语作文36篇书面表达试题，从研究中表明中考试题选题贴近学生生活，题材和题材丰富多样，兼具开放性和控制性。基于研究本文对中考书面表达教学提出了思考和建议。
【关键词】中考 书面表达 试题内容 试题分析
一、引言
英文写作是对学生外语水平进行全面考核的综合测试，它不仅考查学生的词汇、语法等语言知识，还测评考生的分析思考能力、文字组织能力、语言表达能力以及对各种喻体的掌握能力等。《初级中学课程标准—英语》（下文简称课
标）中要求初中生经过阶段的学习应该达到以下要求：能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
本文以《义务教育英语课程标准（2011版）》（以下简称《课程标准》）的评价标准为依据，以福建省9市2010至2016年的36篇书面表达为研究对象，来探索中考书面表达试题的命题特点和考察趋势。
二、分析方法及对象
本文通过数据统计法及内容分析法两种方法从试题内容和试题设计两方面对福建省英语中考试卷（共36篇）进行分析。分析包括体裁、题材、呈现形式、题材性质等几方面。体裁分为：说明文（3篇），记叙文（5篇），议论文（18篇），应用文（10篇）。题材包括：学校生活（7篇），人际关系（4篇），日常生活（10篇），社会与文化（15篇）。考查的呈现形式有：提纲型（18
篇），图画型（4篇），图表型（2篇），图文结合（12篇）。题材性质有以下几种：真实性（16篇），交际性（6篇）和开放性（14篇）。
三、分析与讨论
有关内容：
1.体裁：传统的题材划分主要包括：书信、演讲稿、记叙文、说明文、议论文和提纲类作文。 《课程标准》中对写的技能描述（五级）为：
（1）能根据写作要求，收集、准备素材。
（2）能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改。
（3）能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。
（4）能简单描述人物或事件。
（5）能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。本文主要从说明文、记叙文、议论文、应用文（演讲稿和书信）四个方面分析中考英语写作体裁。
从上文可以看出描述性议论文和记叙文所占的比例是最多的，这体现测试面向全体学生和注重学生在评价中的主体地位的命题思想。议论文的考察还是比较少的，因此可见大部分命题者还是关注《课程标准》的评价建议中的“注意评价方式的合理性和多样性”这一点的。
2.题材：结合《课程标准》话题细目表的24个话题项目，结合《仁爱英语》教材，书面表达内容归纳为以下五类：学校生活、日常生活、人际关系、教育以及社会与文化。福建省的中考书面表达题材呈现以下特点：
（1）题材丰富，选材广泛。涵盖了学生的日常生活、校园生活、中国传统文化、社会文明、社会规则及校规等方面例如2014年的漳州中考则是让学生针对大多数中学生睡眠不足的问题说说原因谈谈自己的看法；2015年的厦门市中考写作内容是给笔友介绍“曹冲称象”的故事。这些题材的选择体现了命题者遵从“要充分考虑学生实际生活和身心发展水平”这中考命题原则。
（2）渗透情感、体现能力。从这些书面表达的题材选择中体现了各地中考在持续贯彻《课程标准》的促进学生不断调整情感态度、进一步发展心智和思维能力的评价要求。例如2013年针对第15届省运会要求学生从“公民、学生、政府”等方面谈谈社会不同身份的人该为办好这次盛会做些什么？；2012年龙岩市的书面表达则是让学生谈谈生活中什么会影响情绪、改如何改善这些情绪。这些真实、地道、结合学生生活实际的题材体现了命题者“要着考察学生的综合语言运用能力”和“要切实考虑语言使用是实际情况”的评价指导思想。
3.情景呈现形式： 由上文可以看出提纲型及图文结合型占书面表达考察情景呈现形式的大多数。并且图文结合的考查主要以英文提示为主。这类呈现方式有利于考察学生的观察能力、分析能力和信息转换能力。这种形式还能考察8级学生从非文字材料中获取信息并转换成文字的能力。
四、对书面表达教学的思考
由以上的统计与分析可以发现，这些书面表达在命题时大多能够紧扣《课标标准》基本理念和评价标准，能给初中英语教学提供有益的启示。2014年4月1日教育部在网站公布《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，《纲要》指出：今后中国将把优秀传统文化教育系统融入课程和教材体系，增加中华优秀传统文化内容在中、高考升学考试中的比重。
对于一线教学的老师必须研读《课程标准》相关理念，并研究中考具体试题，在教学中更新教育理念、深化教育教学改革，转变教师教的方式和学生学的方式。教师既要注重写作技巧等方面的训练，可以按“模仿——借鉴——创新”等递进式的写作训练方式；也要关注学生传统文化方面的素养，对学生传统文化素养的考察将会成为今后书面比表达的一个重要考察方向；教师应注重学生思维的发展，在平时的训练要避免信息量过多，让考生无法自主发挥。
参考文献：
[1]程晓堂，但巍.基礎教育阶段英语课程的核心理念解读[J].课程·教材·教法，2012（3）.
[2]陈天.中小学外语教学.38-48.
【关键词】中考 书面表达 试题内容 试题分析
一、引言
英文写作是对学生外语水平进行全面考核的综合测试，它不仅考查学生的词汇、语法等语言知识，还测评考生的分析思考能力、文字组织能力、语言表达能力以及对各种喻体的掌握能力等。《初级中学课程标准—英语》（下文简称课
标）中要求初中生经过阶段的学习应该达到以下要求：能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
本文以《义务教育英语课程标准（2011版）》（以下简称《课程标准》）的评价标准为依据，以福建省9市2010至2016年的36篇书面表达为研究对象，来探索中考书面表达试题的命题特点和考察趋势。
二、分析方法及对象
本文通过数据统计法及内容分析法两种方法从试题内容和试题设计两方面对福建省英语中考试卷（共36篇）进行分析。分析包括体裁、题材、呈现形式、题材性质等几方面。体裁分为：说明文（3篇），记叙文（5篇），议论文（18篇），应用文（10篇）。题材包括：学校生活（7篇），人际关系（4篇），日常生活（10篇），社会与文化（15篇）。考查的呈现形式有：提纲型（18
篇），图画型（4篇），图表型（2篇），图文结合（12篇）。题材性质有以下几种：真实性（16篇），交际性（6篇）和开放性（14篇）。
三、分析与讨论
有关内容：
1.体裁：传统的题材划分主要包括：书信、演讲稿、记叙文、说明文、议论文和提纲类作文。 《课程标准》中对写的技能描述（五级）为：
（1）能根据写作要求，收集、准备素材。
（2）能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改。
（3）能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。
（4）能简单描述人物或事件。
（5）能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。本文主要从说明文、记叙文、议论文、应用文（演讲稿和书信）四个方面分析中考英语写作体裁。
从上文可以看出描述性议论文和记叙文所占的比例是最多的，这体现测试面向全体学生和注重学生在评价中的主体地位的命题思想。议论文的考察还是比较少的，因此可见大部分命题者还是关注《课程标准》的评价建议中的“注意评价方式的合理性和多样性”这一点的。
2.题材：结合《课程标准》话题细目表的24个话题项目，结合《仁爱英语》教材，书面表达内容归纳为以下五类：学校生活、日常生活、人际关系、教育以及社会与文化。福建省的中考书面表达题材呈现以下特点：
（1）题材丰富，选材广泛。涵盖了学生的日常生活、校园生活、中国传统文化、社会文明、社会规则及校规等方面例如2014年的漳州中考则是让学生针对大多数中学生睡眠不足的问题说说原因谈谈自己的看法；2015年的厦门市中考写作内容是给笔友介绍“曹冲称象”的故事。这些题材的选择体现了命题者遵从“要充分考虑学生实际生活和身心发展水平”这中考命题原则。
（2）渗透情感、体现能力。从这些书面表达的题材选择中体现了各地中考在持续贯彻《课程标准》的促进学生不断调整情感态度、进一步发展心智和思维能力的评价要求。例如2013年针对第15届省运会要求学生从“公民、学生、政府”等方面谈谈社会不同身份的人该为办好这次盛会做些什么？；2012年龙岩市的书面表达则是让学生谈谈生活中什么会影响情绪、改如何改善这些情绪。这些真实、地道、结合学生生活实际的题材体现了命题者“要着考察学生的综合语言运用能力”和“要切实考虑语言使用是实际情况”的评价指导思想。
3.情景呈现形式： 由上文可以看出提纲型及图文结合型占书面表达考察情景呈现形式的大多数。并且图文结合的考查主要以英文提示为主。这类呈现方式有利于考察学生的观察能力、分析能力和信息转换能力。这种形式还能考察8级学生从非文字材料中获取信息并转换成文字的能力。
四、对书面表达教学的思考
由以上的统计与分析可以发现，这些书面表达在命题时大多能够紧扣《课标标准》基本理念和评价标准，能给初中英语教学提供有益的启示。2014年4月1日教育部在网站公布《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，《纲要》指出：今后中国将把优秀传统文化教育系统融入课程和教材体系，增加中华优秀传统文化内容在中、高考升学考试中的比重。
对于一线教学的老师必须研读《课程标准》相关理念，并研究中考具体试题，在教学中更新教育理念、深化教育教学改革，转变教师教的方式和学生学的方式。教师既要注重写作技巧等方面的训练，可以按“模仿——借鉴——创新”等递进式的写作训练方式；也要关注学生传统文化方面的素养，对学生传统文化素养的考察将会成为今后书面比表达的一个重要考察方向；教师应注重学生思维的发展，在平时的训练要避免信息量过多，让考生无法自主发挥。
参考文献：
[1]程晓堂，但巍.基礎教育阶段英语课程的核心理念解读[J].课程·教材·教法，2012（3）.
[2]陈天.中小学外语教学.38-48.