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前不久，本人有幸参加了“新秀杯”数学教师赛课片段评选活动，连听了五位年轻教师执教的二年级上册中的《可能性》这一课，其中有两个片段引起我的思考，
这两个片段都是在学生新知授课以后，在进行用“可能”、“一定”、或“不可能”、说说生活中发生的事，其中有一教师出现这样一句话（这也是书上练习十的一道原题），“西瓜（）长在树上。教师请一位学生回答，只听他大声说了一句：“西瓜一定长在树上”，顿时评委们笑了，我也失声而笑，执教的教师也忍不住笑出来，并轻声问了一句：“是吗？”随即又请了另外一位学生回答，可能教师的笑让他感觉到“一定”这不是正确答案，于是他回答道：“西瓜可能长在树上，”这时只见教师不再是笑了，而是急了，并立马说到：西瓜怎么可能长在树上呢，西瓜是不可能长在树上的，第二位赛课选手开始上课，同样也出现了一个类似于上面的巩固练习，不过，在安排生活中的一些实例中，出现的是这样一句话“月亮（
）绕着地球转，这是一个关于天文知识的题目，对于一个二年级学生来说，如果阅读面不广，回答的难度远远超过前面关于酉瓜的问题，果然不出所料，教师连喊两位学生站起来回答，都没能回答正确，这时，只见教师点击了鼠标，顿时出现一个知识小链接，关于月球、地球、太阳自转公转的小知识，学生阅读后，很快就知道“月亮（一定）绕着地球转，这里要说一定的，第一位教师如果随即能出现一幅西瓜地的图片，学生很快就会明白西瓜不可能长在树上，以进一步能正确地在生活中运用这三个概率词语，要做到这些，这就需要我们教师在备课时能根据学生年龄特点、现有生活经验（如上述案例城区孩子对农作物的生长情况不是很清楚）进行备课，也就是我们教师备课备什么，尤其是现今比较流行集体备课，要求集备教案统一目标、统一教学内容、统一教学进度、统一教学重难点、统一教学过程、统一作业，在这么多的统一下，我们的学生可不统一啊，他们可是千差万别的，所以有些学校就提出在集备教案的基础上进行自备，也就是所谓的二次备课，在集备教案上进行添加删减，那我们究竟该添加什么，删减什么？也就是我们二次备课的生长点在哪里？鉴于以上课堂片段和个人教学实践，我觉得二次备课的生长点应该落在学生的学情上，在集体备课的过程中，如何做好学生的学情分析，应注意的以下几个问题：
一、认真分析两个状态
两个状态主要指学生学习起点状态的分析和学生潜在状态的分析，学生起点状态的分析主要从三个维度展开：知识维度，指学生的认知基础；技能维度，指学生已有的学习能力；素质维度，指学生的学习态度、学习习惯、意志品质……学生潜在状态的分析，主要指学生可能发生的状况与可能的发展。主要说明学生已有的知识基础、认知结构，学生的情感和发展需要；学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观方面都能参与到什么程度，达到什么状态？学生的学习习惯是怎样的，适宜于采用何种学习方法完成学习任务，探究式，合作式？……学生在课堂教学动态中，可能会生成哪些资源？这些都需要我们认真、充分、精心地去分析。
二、准确定好三个目标
在认真分析好学生两个状态，接下来应帮助学生决定适当的学习目标，并选择帮助确达到目标的有效途径，在确立教学目标的时候，应根据学情分析，准确定位学生学习目标，力争做到保底目标和开放目标并重，新课堂的特征具有开放性，要求达成学生知识与能力、过程与方法及情感、态度、价值观三维目标，目标设计上要做到“三个并重”，即保底目标和开放目标并重，显性目标和隐性目标并重，短期目标和长期目标并重，保底目标、显性目标、短期目标可理解为本课和本单元知识、能力点要求，开放目标、隐性目标、长期目标可理解为看不见的方法、情感、态度、价值观要求，主要表现为培养学生热爱科学、勤于思考、善于探索、长于合作、追求真理的学习心理和学习品质，备课中应考虑两项内容：一是这一节课或这一新授内容的保底目标、短期目标或显性目标，这里主要考虑的是“保底”问题，许多教师怕新课程的“放”，担心的是失去分数的“命根”，足见“保底”的重要性，二是考虑学生积极主动学习、积极主动参与合作、积极主动参与交流等开放性、隐蔽性，促进学生学习主动性，培养积极的情感、态度和正确的价值观。
三、精心贯穿四个过程
学情分析不仅是备课过程中需要注意的问题，而应该是贯穿于整个课堂教学过程之中，新授环节的预案、课后的教学反思、作业批改、个别辅导等过程中也需要进行学情分析。
按新课程标准来看，完整的备课应该是教学前的预案加教学中的记录、调适加教学后的反思。备课的精华在于教学中的记录、调适，教学中，有时候学生的行为并没有按教师的设计意图来进行，教师要观察、倾听，了解学生的原始理解，发现富有创意的闪光点，从而调整教学目标、教学问题、教学流程，完成第二次备课，此时，不能让活人圈绕死的教案转，要在调整中获得新的发展，在超越预定目标中获得创新，备课不能是定案，只能是预案，预案调适的原则，不是教师牵着学生走，而是学生思维推着教师走，使学生的个性得到充分、自由发展，教师既不扼制学生的看法，又不搁置学生的问题，而是顺着学生的思维探究下去，时时刻刻都体现“心中有人”的教学理念，教学后的反思，是对课堂教学过程及结果的理性分析，重点做好反思的有效性，从三方面去反思：生成与预设的差异以及分析形成差异的原因，活动中的精彩片断，理性思考……从反思人手，增强教学研究的意识，提高教学活动的有效性。
集备可以让我们资源共享，而学情分析只能通过自己去研究。好的教案层出不穷，要使好的教案变成好课，一定需要研究学情分析，备课是一门艺术，学情分析更是艺术中的艺术，需要我们去探索。
这两个片段都是在学生新知授课以后，在进行用“可能”、“一定”、或“不可能”、说说生活中发生的事，其中有一教师出现这样一句话（这也是书上练习十的一道原题），“西瓜（）长在树上。教师请一位学生回答，只听他大声说了一句：“西瓜一定长在树上”，顿时评委们笑了，我也失声而笑，执教的教师也忍不住笑出来，并轻声问了一句：“是吗？”随即又请了另外一位学生回答，可能教师的笑让他感觉到“一定”这不是正确答案，于是他回答道：“西瓜可能长在树上，”这时只见教师不再是笑了，而是急了，并立马说到：西瓜怎么可能长在树上呢，西瓜是不可能长在树上的，第二位赛课选手开始上课，同样也出现了一个类似于上面的巩固练习，不过，在安排生活中的一些实例中，出现的是这样一句话“月亮（
）绕着地球转，这是一个关于天文知识的题目，对于一个二年级学生来说，如果阅读面不广，回答的难度远远超过前面关于酉瓜的问题，果然不出所料，教师连喊两位学生站起来回答，都没能回答正确，这时，只见教师点击了鼠标，顿时出现一个知识小链接，关于月球、地球、太阳自转公转的小知识，学生阅读后，很快就知道“月亮（一定）绕着地球转，这里要说一定的，第一位教师如果随即能出现一幅西瓜地的图片，学生很快就会明白西瓜不可能长在树上，以进一步能正确地在生活中运用这三个概率词语，要做到这些，这就需要我们教师在备课时能根据学生年龄特点、现有生活经验（如上述案例城区孩子对农作物的生长情况不是很清楚）进行备课，也就是我们教师备课备什么，尤其是现今比较流行集体备课，要求集备教案统一目标、统一教学内容、统一教学进度、统一教学重难点、统一教学过程、统一作业，在这么多的统一下，我们的学生可不统一啊，他们可是千差万别的，所以有些学校就提出在集备教案的基础上进行自备，也就是所谓的二次备课，在集备教案上进行添加删减，那我们究竟该添加什么，删减什么？也就是我们二次备课的生长点在哪里？鉴于以上课堂片段和个人教学实践，我觉得二次备课的生长点应该落在学生的学情上，在集体备课的过程中，如何做好学生的学情分析，应注意的以下几个问题：
一、认真分析两个状态
两个状态主要指学生学习起点状态的分析和学生潜在状态的分析，学生起点状态的分析主要从三个维度展开：知识维度，指学生的认知基础；技能维度，指学生已有的学习能力；素质维度，指学生的学习态度、学习习惯、意志品质……学生潜在状态的分析，主要指学生可能发生的状况与可能的发展。主要说明学生已有的知识基础、认知结构，学生的情感和发展需要；学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观方面都能参与到什么程度，达到什么状态？学生的学习习惯是怎样的，适宜于采用何种学习方法完成学习任务，探究式，合作式？……学生在课堂教学动态中，可能会生成哪些资源？这些都需要我们认真、充分、精心地去分析。
二、准确定好三个目标
在认真分析好学生两个状态，接下来应帮助学生决定适当的学习目标，并选择帮助确达到目标的有效途径，在确立教学目标的时候，应根据学情分析，准确定位学生学习目标，力争做到保底目标和开放目标并重，新课堂的特征具有开放性，要求达成学生知识与能力、过程与方法及情感、态度、价值观三维目标，目标设计上要做到“三个并重”，即保底目标和开放目标并重，显性目标和隐性目标并重，短期目标和长期目标并重，保底目标、显性目标、短期目标可理解为本课和本单元知识、能力点要求，开放目标、隐性目标、长期目标可理解为看不见的方法、情感、态度、价值观要求，主要表现为培养学生热爱科学、勤于思考、善于探索、长于合作、追求真理的学习心理和学习品质，备课中应考虑两项内容：一是这一节课或这一新授内容的保底目标、短期目标或显性目标，这里主要考虑的是“保底”问题，许多教师怕新课程的“放”，担心的是失去分数的“命根”，足见“保底”的重要性，二是考虑学生积极主动学习、积极主动参与合作、积极主动参与交流等开放性、隐蔽性，促进学生学习主动性，培养积极的情感、态度和正确的价值观。
三、精心贯穿四个过程
学情分析不仅是备课过程中需要注意的问题，而应该是贯穿于整个课堂教学过程之中，新授环节的预案、课后的教学反思、作业批改、个别辅导等过程中也需要进行学情分析。
按新课程标准来看，完整的备课应该是教学前的预案加教学中的记录、调适加教学后的反思。备课的精华在于教学中的记录、调适，教学中，有时候学生的行为并没有按教师的设计意图来进行，教师要观察、倾听，了解学生的原始理解，发现富有创意的闪光点，从而调整教学目标、教学问题、教学流程，完成第二次备课，此时，不能让活人圈绕死的教案转，要在调整中获得新的发展，在超越预定目标中获得创新，备课不能是定案，只能是预案，预案调适的原则，不是教师牵着学生走，而是学生思维推着教师走，使学生的个性得到充分、自由发展，教师既不扼制学生的看法，又不搁置学生的问题，而是顺着学生的思维探究下去，时时刻刻都体现“心中有人”的教学理念，教学后的反思，是对课堂教学过程及结果的理性分析，重点做好反思的有效性，从三方面去反思：生成与预设的差异以及分析形成差异的原因，活动中的精彩片断，理性思考……从反思人手，增强教学研究的意识，提高教学活动的有效性。
集备可以让我们资源共享，而学情分析只能通过自己去研究。好的教案层出不穷，要使好的教案变成好课，一定需要研究学情分析，备课是一门艺术，学情分析更是艺术中的艺术，需要我们去探索。