语文教学最重要的任务之一就是发展学生的语言能力和思维能力。笔者就如何在听、说、读、写的训练中培养学生的思维能力，谈了几点做法。
　　一、激发兴趣，培养思维的积极性
　　兴趣是调动学生积极思考的内在动力，只有当学生对学习产生了兴趣，他们的思维才会有活力。在设计教学方法上，教师应选择符合学生认识水平、让学生感兴趣的教学方法，使语文教学在学生兴致盎然、思维活跃的状态中进行。如在教学《白杨》时，笔者播放投影片断，再配上精心设计的导语：“一位旅客正坐在行驶于茫茫大戈壁的列车上，他望着窗口那飞快闪过的高大、挺秀的身影出神。这高大挺秀的身影是什么？这里面有一个怎样的故事呢？”学生被笔者创设的问题情境深深吸引住了，在强烈好奇心的驱使下主动投入到学习中，取得了令人满意的教学效果。
　　二、揣摩句子，培养思维的深刻性
　　在教学中，解读关键词句可以让学生深刻地理解教学内容。有些课文的关键句在文中起着“牵一发而动全身”的作用，教师应不失时机地引导学生去比较、去思考，从中体会句子的深刻含义，进而发展创新思维。如《卖火柴的小女孩》这篇课文的最后一句是“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”笔者引导学生比较这一句话中两个“幸福”的不同含义，把幻想和现实进行对比，来说明小女孩尽管有着美妙的幻想，但结局却是悲惨的，使学生理解了文章的中心思想，把他们的思维引入深处。
　　三、练习造句，培养思维的发散性
　　创新思维的核心是发散思维。在进行造句训练时，教师必须加强发散思维的训练力度，拓宽学生的思路，培养学生思维的发散性。教师可从造句中挖掘学生的发散思维：一是从句子成分着手。用“顽强不屈”造句，它可以做主语，如“顽强不屈是一种高尚的品质”；它可以做谓语，如“方志敏在敌人面前顽强不屈”；它可以做定语，如“先烈们顽强不屈的精神永远值得我们学习”。二是从句子内容着手。如笔者让学生用“关切”造句，有的学生从感情上突出关怀的这一意思：“老师关切地问我：‘你的身体好些吗？’”。三是从句子形式着手。如笔者让学生用“骄傲”造句，学生们造出了不同感情色彩、不同结构的句子。总之，在进行造句训练时，教师要引导学生从多角度来思考，使学生的思维触角伸向更广阔的领域。
　　四、善思乐思，培养思维的丰富性
　　思维的丰富性是指在限定的时间内产生观念数量的多少。为了提高思维的丰富性，笔者充分发挥教学的民主性，营造生动活泼的教学气氛，鼓励学生思考提问、畅所欲言。此外，笔者还经常突破“师传生授”的观念，启发学生质疑问难。学贵有疑，有疑而问才是学生多思的表现，而且笔者经常引导他们多思考“为什么？”“还有什么别的想法？”“假如 ？”等问题，增强学生思维的丰富性。无论是学生自己提出的疑点，还是教案中设下的扩散点，笔者都认真引导学生调用自己头脑中的知识库进行多方探求，从而提高他们思维的丰富性。
　　五、机动灵活，培养思维的变通性
　　思维的变通性是指摒弃旧的思维习惯，开创新的思路。在教学中，笔者不拘泥于教材原有的结构，而是根据教材的实际需要，变序导读、多向分析。如在分析课文时，笔者改变文章原有的顺序：对于重点突出的课文，采用“中间切入法”，直奔中心，突出重点，然后前后串联，“瞻前顾后”地讲解课文；有的课文结尾是总结句或中心句，笔者就抓住结尾，进行逆推追溯；有的课文分几个自然段，而且写法相似，笔者就在教好其中一段的基础上，纵横交叉，举一反三，引导学生自学其他段落。经常运用变序导读的方法，不仅可以让学生更好地掌握课文内容，理解课文的中心意思，而且也可以训练学生思维的多向性、灵活性和变通性。
　　（作者单位：江西省赣县沙地中心小学）