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英语是一门实用性的学科，学好英语不仅仅是学会单词、语法，还要学好英语的发音，能够正确地使用英语进行交流。词汇是英语学习的基础，打好词汇的发音基础，对学生英文词汇的学习至关重要。因此，做好单词发音的教学任务，对于教师来说是当务之急。
模仿，触类旁通
任何知识的学习都是有关联的，在学习词汇的发音时，教师需要帮助学生找到新学的生词和以前学过的熟词之间的联系，形成模仿学习的形式，以达到触类旁通的效果。模仿是人类擅长的技能，通过模仿可以降低学习新词发音的难度，有助于学生信心的提升。
例如，在学习课后的单词表的时候，老师一般是通过领读单词表或者播放多媒体语音的形式，教给学生单词的发音是什么，但是往往是这样的现象：领读的时候，学生都可以很好地读出来，但是让学生自己练习去读，总是读不出来或者读错发音。询问很多学生后发现，他们认为音节太多，经常记不住、记不清该如何发音。根据这一现象，教师可以采取引导学生回顾与新词拼写或发音类似的词汇，将其放在一起比较学习，进行模仿发音。例如，学习到host（意为“主人、节目主持人”）时，教师可以引导学生回顾“post”“most”的发音，找出他们之间相同的音节-ost，这样一来学习新词的难度就降低了很多。类似的还有学习“haste”可以模仿“waste”的读音、学习“chance”可以模仿“dance”的读音、学习“wild”可以模仿“child”的读音。
通过模仿同音节词汇发音的教学手段，既能够帮助学生温故知新，从旧知识中为新知识的学习汲取力量，又能够形成触类旁通的联想效应，有助于形成学生的知识构建能力。模仿具有相同音节的词汇发音，能很好地锻炼学生识别音节的能力，将音节音标的基础打牢，对今后的英语学习具有很重要意义。
解剖多音节单词
对于小学生而言，学习英语词汇是逐渐从短音节单词到长音节单词递进的过程。在长音节词汇学习的过程中，学生掌握将多音节词汇化为短音节再串联起来击破的技巧很关键，对长音节词汇进行解剖能弱化词汇发音难度。
例如，在学生学习“computer”这个单词的时候，学生很容易对这种长达8个字母组成的单词产生抵触情绪，不知道如何开口去读，或者即使读出来也很容易出现读错的情况，学生容易受到打击，对多音节的长单词产生恐惧感。因此，教师可以将这个多音节的词汇拆分解剖为“com pu ter”的形式，逐个部分的讲解发音，然后再进行串联，多次练习后，学生便能够掌握多音节词汇的发音技巧。类似的还有“newspaper”可以拆分为“new s pa per”“sentence”可以拆分为“sen ten ce”“yesterday”可以拆分为“yes ter day”等等。有了这种解剖拆分的方法，再长的单词都能够被化成一个个短音节，然后再组合起来进行发音。
通过解剖多音节单词的形式，学生可以在面对新的多音节单词时采取解剖再串联的途径，这也是学习英文单词最基础的手段，就如汉语拼音的音节一样，英语词汇的发音也是如此。总之，这能很好地帮助学生克服对多音节长单词的恐惧，增强学习信心。
在发现中自主探究
随着词汇量的增多，高年级的学生能够发现一些英语词汇的规律性，如很多单词都有相同的部分，专业术语称这类词为“合成词”，教师可以利用这类词汇给学生讲解词汇的构成规则以及发音的技巧。在之后的教学中注重让学生去发现这类词语，并自主对其进行探究。
例如，在学习六年级词汇表的时候，我们注意到有这样一个单词“firecracker”和这个单词前缀部分为“fire”，通过之前的学习积累，学生能够明白这个单词的意思是“火、火焰”以及其发音，但是“cracker”不太熟悉，这时候，教师可以先对这个单词的意思和发音进行讲解，使学生了解其发音再进行组合发音，从而掌握合成词发音技巧。通过学习得知“cracker”是“饼干”的意思，“firecracker”是“鞭炮”，这个单詞很形象地描述了鞭炮爆破后犹如饼干碎屑。此外，还有很多这种类似的形式词汇，如“someday”“railway”“grandmother”等等。在这种词汇教学形式下，学生在今后的词汇学习中会注重合成词的出现，对合成词的含义以及发音有深刻的认识。
通过合成词讲解，学生能够发现英语词汇的趣味所在，将多音节单词拆分为前缀加某物或者某物加后缀，能够很简化地学会单词的发音。在教学中，教师可以引导学生自己去发现这类有意思的词汇，在自主探究中利用课堂所讲的方法掌握合成词的发音技巧。
结束语
综上所述，英语词汇的发音学习可以通过模仿具有相同音节的熟词，进行触类旁通获得更多的知识体验;可以对多音节词汇进行解剖，再将熟悉的短音节进行串联击破;可以引导学生发现合成词的构成结构，进行自主探究学习词汇的发音。正是有了这样的词汇发音方法，学生能够将各类词汇的发音学好，从而为他们的英语交流奠定良好的基础。
（作者单位：江苏省扬州市江都区仙女镇中心小学）
模仿，触类旁通
任何知识的学习都是有关联的，在学习词汇的发音时，教师需要帮助学生找到新学的生词和以前学过的熟词之间的联系，形成模仿学习的形式，以达到触类旁通的效果。模仿是人类擅长的技能，通过模仿可以降低学习新词发音的难度，有助于学生信心的提升。
例如，在学习课后的单词表的时候，老师一般是通过领读单词表或者播放多媒体语音的形式，教给学生单词的发音是什么，但是往往是这样的现象：领读的时候，学生都可以很好地读出来，但是让学生自己练习去读，总是读不出来或者读错发音。询问很多学生后发现，他们认为音节太多，经常记不住、记不清该如何发音。根据这一现象，教师可以采取引导学生回顾与新词拼写或发音类似的词汇，将其放在一起比较学习，进行模仿发音。例如，学习到host（意为“主人、节目主持人”）时，教师可以引导学生回顾“post”“most”的发音，找出他们之间相同的音节-ost，这样一来学习新词的难度就降低了很多。类似的还有学习“haste”可以模仿“waste”的读音、学习“chance”可以模仿“dance”的读音、学习“wild”可以模仿“child”的读音。
通过模仿同音节词汇发音的教学手段，既能够帮助学生温故知新，从旧知识中为新知识的学习汲取力量，又能够形成触类旁通的联想效应，有助于形成学生的知识构建能力。模仿具有相同音节的词汇发音，能很好地锻炼学生识别音节的能力，将音节音标的基础打牢，对今后的英语学习具有很重要意义。
解剖多音节单词
对于小学生而言，学习英语词汇是逐渐从短音节单词到长音节单词递进的过程。在长音节词汇学习的过程中，学生掌握将多音节词汇化为短音节再串联起来击破的技巧很关键，对长音节词汇进行解剖能弱化词汇发音难度。
例如，在学生学习“computer”这个单词的时候，学生很容易对这种长达8个字母组成的单词产生抵触情绪，不知道如何开口去读，或者即使读出来也很容易出现读错的情况，学生容易受到打击，对多音节的长单词产生恐惧感。因此，教师可以将这个多音节的词汇拆分解剖为“com pu ter”的形式，逐个部分的讲解发音，然后再进行串联，多次练习后，学生便能够掌握多音节词汇的发音技巧。类似的还有“newspaper”可以拆分为“new s pa per”“sentence”可以拆分为“sen ten ce”“yesterday”可以拆分为“yes ter day”等等。有了这种解剖拆分的方法，再长的单词都能够被化成一个个短音节，然后再组合起来进行发音。
通过解剖多音节单词的形式，学生可以在面对新的多音节单词时采取解剖再串联的途径，这也是学习英文单词最基础的手段，就如汉语拼音的音节一样，英语词汇的发音也是如此。总之，这能很好地帮助学生克服对多音节长单词的恐惧，增强学习信心。
在发现中自主探究
随着词汇量的增多，高年级的学生能够发现一些英语词汇的规律性，如很多单词都有相同的部分，专业术语称这类词为“合成词”，教师可以利用这类词汇给学生讲解词汇的构成规则以及发音的技巧。在之后的教学中注重让学生去发现这类词语，并自主对其进行探究。
例如，在学习六年级词汇表的时候，我们注意到有这样一个单词“firecracker”和这个单词前缀部分为“fire”，通过之前的学习积累，学生能够明白这个单词的意思是“火、火焰”以及其发音，但是“cracker”不太熟悉，这时候，教师可以先对这个单词的意思和发音进行讲解，使学生了解其发音再进行组合发音，从而掌握合成词发音技巧。通过学习得知“cracker”是“饼干”的意思，“firecracker”是“鞭炮”，这个单詞很形象地描述了鞭炮爆破后犹如饼干碎屑。此外，还有很多这种类似的形式词汇，如“someday”“railway”“grandmother”等等。在这种词汇教学形式下，学生在今后的词汇学习中会注重合成词的出现，对合成词的含义以及发音有深刻的认识。
通过合成词讲解，学生能够发现英语词汇的趣味所在，将多音节单词拆分为前缀加某物或者某物加后缀，能够很简化地学会单词的发音。在教学中，教师可以引导学生自己去发现这类有意思的词汇，在自主探究中利用课堂所讲的方法掌握合成词的发音技巧。
结束语
综上所述，英语词汇的发音学习可以通过模仿具有相同音节的熟词，进行触类旁通获得更多的知识体验;可以对多音节词汇进行解剖，再将熟悉的短音节进行串联击破;可以引导学生发现合成词的构成结构，进行自主探究学习词汇的发音。正是有了这样的词汇发音方法，学生能够将各类词汇的发音学好，从而为他们的英语交流奠定良好的基础。
（作者单位：江苏省扬州市江都区仙女镇中心小学）