论文部分内容阅读
最近我学习了朱亚红校长写的《向着自主进发》一书，书中提到：“现在部分教师只有讲得清清楚楚、明明白白，才能放心让学生去做练习。教师讲，学生听，这种错误观点的根源就在于不信任学生。”回顾数学课堂，我何尝不是如此。在教学中，我总是不放心，不敢放手让学生自主学习，归根结底还是对孩子不信任。著名教育学家陶行知先生说：“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙的宝藏。”学生通过自主学习和探究，学到了实实在在的技能，领会学无止境的道理，并且摆脱了依赖课本、依赖老师的学习习惯，真正从学习中获得了知识，获得了乐趣。“授之以鱼，不如授之以渔”。只有培养学生自主学习的能力，才能使其终生受用。怎样培养学生的自主学习能力呢？下面我结合学习经历，谈谈看法。
一、营造氛围，萌发学生自主学习的意识
赞可夫曾说：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及他们的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”可见，要使学生萌发自主学习的意识，前提是给他们营造宽松和谐的、有利于自主学习的氛围，调动学生的积极情感，让学生产生对知识的迫切追求和主动学习的饱满热情，从而自然而然地主动探究知识、自主解决问题。
要营造宽松和谐的氛围，首先，教师要充分尊重学生，把学生视为有人格的、平等的、自主的人，这样他们才能“亲其师，信其道”；其次，教师要鼓励、肯定、欣赏学生在课堂上的一切发言，回答错误或结论幼稚时，不能谩骂学生、讽刺学生，使学生一直处在心理安全、自由的无拘无束的状态下，这样他们才敢于参与也乐于参与学习，久而久之就能形成自主学习的意识和习惯。在轻松的气氛中激起强烈的求知欲，才能使学生积极地、主动地、大胆地学习。
我认为在课堂上，适当降低对学困生的要求，加强个别辅导，采用正面激励的方法。让学生经常能在自己的作业本上看到大大的“优”，或得到“笑脸娃娃”“奖章”等，让所有学生品尝到自己的学习成果，体会到成功的欢乐，增强学好数学的自信心。我班学生心中都明白，只要他做出努力，有一点出众的表现，就能获得教师的赞赏和表现机会，即使自己数学不好，仍然可以得到肯定。
比如：二（3）的学生——张景云同学，他是这学期新转进的学生，计算能力较差，理解能力也极差。我联系了他的妈妈，交流了他的学习情况。在他的妈妈的配合下，我发现他上数学课回答问题变得积极了，口算正确率有所提高。在最近的一堂公开课上，我在全班面前表扬了他，并奖励了一颗“奖章”。从那以后，该生树立了学好数学的信心，学习成绩提高比较明显。
二、创设时空，培养学生自主学习的能力
由于学生的个别差异，学生观察、提问的能力不同，接受知识的速度不同。在上课时，老师要改变“一言堂”的做法，给学生留下充分的时间和空间，并为他们创设可观察的生活情境，使他们有机会思考问题。例如上完二年级第三单元《表内乘法》，为孩子创设了一幅生活情景图，图中有5串玉米，每串6根；6串辣椒，每串5个；4棵番茄树，每棵5个；有2堆母鸡，每堆3只；有2堆丝瓜，每堆4条。在课堂上，我给孩子们充足的时间和空间，观察这张情景图，再思考如何提出用乘法计算的问题”。大胆放手让孩子自己思考、自己提问、自己解决问题，然后大胆交流想法。在整个活动中，老师只是对个别学困生作个别指导，大部分孩子在充足的时间内都能完成此项学习任务，大大培养自主学习能力。
三、动手实践，提高学生自主学习的能力
教育家陶行知先生说：“人生两个宝，双手和大脑。”小学生的思维以具体形象为主，特别是低年级的小朋友比较好动，好奇心较强。教师要根据学生的特点和数学知识本身的特点，有意识地创设学生动手操作的情境。在数学课上，尽可能让学生通过动手分一分、摆一摆、量一量、比一比、折一折、剪一剪、画一画、拼一拼等实践操作，在动手动脑的过程中去思考、去发现、去探索、去解决。通过动手操作和多种感官的参与活动，引发学生的学习兴趣，使课堂处于积极探索的有序状态，从而提高学生自主学习能力。
比如：在教学二年级的《认识平行四边形》一课后，先要求学生用两个完全一样的三角形拼一个平行四边形，说说自己是怎样拼的。在练习中，还让小朋友用6根或8根同样长的小棒摆一个平行四边形。最后让学生拿出一张长方形纸，折一折、剪一剪、拼一拼，使长方形变成平行四边形。一节课充分让学生动手实践，通过摆一摆、折一折、剪一剪、拼一拼等活动，使学生加深对平行四边形的理解。此时，学生的发散思维和集中思维得到统一，极大提高学生学习的主动性、积极性。
总之，“自主学习”就是主动、自觉、独立的学习，它是就学习的内在品质而言的，与之相对的是“被动学习”和“他主学习”。课堂教学应是一个双边活动过程，教师应营造平等和谐、兴趣盎然的学习氛围，充分调动学生的积极性；创造充分的时间和空间，发挥学生的能动性；开展丰富的动手实践活动，不断提高学生学习的自主性。这样，通过课堂教学这一实施素质教育的主渠道，我们充分实践自主学习新理念，使学生真正成为课堂学习的主人。
一、营造氛围，萌发学生自主学习的意识
赞可夫曾说：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及他们的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”可见，要使学生萌发自主学习的意识，前提是给他们营造宽松和谐的、有利于自主学习的氛围，调动学生的积极情感，让学生产生对知识的迫切追求和主动学习的饱满热情，从而自然而然地主动探究知识、自主解决问题。
要营造宽松和谐的氛围，首先，教师要充分尊重学生，把学生视为有人格的、平等的、自主的人，这样他们才能“亲其师，信其道”；其次，教师要鼓励、肯定、欣赏学生在课堂上的一切发言，回答错误或结论幼稚时，不能谩骂学生、讽刺学生，使学生一直处在心理安全、自由的无拘无束的状态下，这样他们才敢于参与也乐于参与学习，久而久之就能形成自主学习的意识和习惯。在轻松的气氛中激起强烈的求知欲，才能使学生积极地、主动地、大胆地学习。
我认为在课堂上，适当降低对学困生的要求，加强个别辅导，采用正面激励的方法。让学生经常能在自己的作业本上看到大大的“优”，或得到“笑脸娃娃”“奖章”等，让所有学生品尝到自己的学习成果，体会到成功的欢乐，增强学好数学的自信心。我班学生心中都明白，只要他做出努力，有一点出众的表现，就能获得教师的赞赏和表现机会，即使自己数学不好，仍然可以得到肯定。
比如：二（3）的学生——张景云同学，他是这学期新转进的学生，计算能力较差，理解能力也极差。我联系了他的妈妈，交流了他的学习情况。在他的妈妈的配合下，我发现他上数学课回答问题变得积极了，口算正确率有所提高。在最近的一堂公开课上，我在全班面前表扬了他，并奖励了一颗“奖章”。从那以后，该生树立了学好数学的信心，学习成绩提高比较明显。
二、创设时空，培养学生自主学习的能力
由于学生的个别差异，学生观察、提问的能力不同，接受知识的速度不同。在上课时，老师要改变“一言堂”的做法，给学生留下充分的时间和空间，并为他们创设可观察的生活情境，使他们有机会思考问题。例如上完二年级第三单元《表内乘法》，为孩子创设了一幅生活情景图，图中有5串玉米，每串6根；6串辣椒，每串5个；4棵番茄树，每棵5个；有2堆母鸡，每堆3只；有2堆丝瓜，每堆4条。在课堂上，我给孩子们充足的时间和空间，观察这张情景图，再思考如何提出用乘法计算的问题”。大胆放手让孩子自己思考、自己提问、自己解决问题，然后大胆交流想法。在整个活动中，老师只是对个别学困生作个别指导，大部分孩子在充足的时间内都能完成此项学习任务，大大培养自主学习能力。
三、动手实践，提高学生自主学习的能力
教育家陶行知先生说：“人生两个宝，双手和大脑。”小学生的思维以具体形象为主，特别是低年级的小朋友比较好动，好奇心较强。教师要根据学生的特点和数学知识本身的特点，有意识地创设学生动手操作的情境。在数学课上，尽可能让学生通过动手分一分、摆一摆、量一量、比一比、折一折、剪一剪、画一画、拼一拼等实践操作，在动手动脑的过程中去思考、去发现、去探索、去解决。通过动手操作和多种感官的参与活动，引发学生的学习兴趣，使课堂处于积极探索的有序状态，从而提高学生自主学习能力。
比如：在教学二年级的《认识平行四边形》一课后，先要求学生用两个完全一样的三角形拼一个平行四边形，说说自己是怎样拼的。在练习中，还让小朋友用6根或8根同样长的小棒摆一个平行四边形。最后让学生拿出一张长方形纸，折一折、剪一剪、拼一拼，使长方形变成平行四边形。一节课充分让学生动手实践，通过摆一摆、折一折、剪一剪、拼一拼等活动，使学生加深对平行四边形的理解。此时，学生的发散思维和集中思维得到统一，极大提高学生学习的主动性、积极性。
总之，“自主学习”就是主动、自觉、独立的学习，它是就学习的内在品质而言的，与之相对的是“被动学习”和“他主学习”。课堂教学应是一个双边活动过程，教师应营造平等和谐、兴趣盎然的学习氛围，充分调动学生的积极性；创造充分的时间和空间，发挥学生的能动性；开展丰富的动手实践活动，不断提高学生学习的自主性。这样，通过课堂教学这一实施素质教育的主渠道，我们充分实践自主学习新理念，使学生真正成为课堂学习的主人。