作业是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体，也是教师检查教学效果，发现学生知识掌握程度，针对性地及时调整教学，提高课堂教学效率的重要途径。作业批改的方式是多种多样的，如果方式得当，就能够激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，成为他们学习的动力。反之，则会流于形式，甚至造成学生的心理负担。下面介绍几种批改作业的策略，和同行共同探讨。
　　一、分项批改
　　作业批改如果只注重解答过程正确与否，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的优劣，我们可以采取分项评价的批改策略。不但看解题过程中，依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；还要看所用文字、符号（包括标点符号）、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；更要看解题思路和表达方式是否清晰简捷，具有独创性，有无超额完成作业的情况。
　　二、当面批改
　　作业当面批更好地体现了因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，批改作业当堂当面进行，方法却因人而异。这样做对于促进学生的最优化发展是相当有效的。一些学生作业质量低的因素是多种多样的，要想改变现状，取得大的进步，不是一蹴而就的事情，我们对这些学生可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步时，就可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的快乐，从而调动学习的积极性。而面批对于促进一些尖子生的学习同样非常必要。因为在一片赞扬声中，许多学习一贯拔尖、成绩优异的尖子生，容易滋生自满心理，看不清自己进一步努力的方向。而当面批改、响锣重敲的做法恰能有效消除这种隐患。而且当面批改的方式，对作业的反馈校正更快，更有效地起到作业应有的作用。
　　三、互改与自改
　　这里的互改，主要是指让同桌同学或前后同学相互交换各自的作业，并进行认真批改。而所谓自改，则是让每个学生都扮演教师的角色，以批判者的眼光严格地审查和评估自己作业的正误与优劣。实践显示，这两种艺术性的作业批改策略，也有其独特的优化教学的功能。心理学研究表明：小学生对于别人对其寄托希望时会体现出相当强的责任心。因而同学互改作业往往能在一定意义上进行比教师更细致的批改。他们常常会就作业中的每一句话、每一个词乃至符号提出质疑、反复琢磨。这种求全认真的态度也会对自己提出更高的要求，督促自己不再“重复”那些亲自发现的问题。当然，互改和自改这一策略的实施也不是无条件的。它要求教师在实施时必须注意学生的优差搭配问题，同时还要重视批改方法的指导和传授，使学生真正有效地投入到作业的互改与自改过程中。
　　四、暂不批改
　　学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。例如，在做除法运算时，一位学生作业中连续出现几道同一类型的错题。我一看，显然，这不是由于单纯的粗心所致，而是没有弄清算理。这时就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他复习课本上的同类例题，如加以眉批：“请参考××例题后重做。”等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。这样既给学生留了面子，又培养了学生自我修正错误的能力。
　　总之，传统意义上的小学数学作业的批改方式已经成为过去，更多引入的是注重学生发展性功能的多样化作业批改方式。这些作业批改方式，不仅使学生及时看到自己的进步，能在积极向上的愉悦心情中完成作业，而达到自我教育的目的，而且使学生养成认真做作业和仔细检查作业的好习惯。一句话，教师批改作业要真正为学生的发展服务，让作业成为学生的乐趣，让每一个学生快乐健康地成长。