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英语课堂教学应是学生、教师、教材的相互协作和支持配合互动过程，围绕面向全体学生全面发展调整教学策略方法则是教师义不容辞的职责。不过，教师为了完成教学任务，提高学生的学习解答能力，仍是细嚼慢咽肢解讲授，成为“一言堂”，学生被逼成为灌输知识的容器。被动学习、应付探究成了新课程实施以来的另一种“花样”。转变教学思维方法，创设民主、平等、和谐的课堂教学情境，引导学生在自主领学、主动探学和形成评价的过程中增强学习的内驱动力和信心，使得课堂更加丰富多彩和生动活泼。
1. 转变精细讲解观，倡导先学后教
授生以“渔”是英语教学的重要内容，也是师者传道授业之根本。引导学生从课程学习内容中概括认知运用思维方法，有效开阔学生知识视野和思维。精细的讲解，只能固化了学生的学习认知思维，使得他们在学习中缺少自我质疑和创新的内在动力，难以满足学习发展需要。
转变精细化的讲解观，引导学生在自我预习学习中发现问题，更利于他们灵活运用知识技能。如，在译林版八年级下册《Unit 5 Good manners》的“Reading When in Rome”教学中，我要求学生就“How much do you know about greetings in the world？”和“What’s the main idea of the article？”从文本中找出相关的词汇短语信息，让学生能够在自我整体理解感知的过程中把握整体方向。通过这样的预习来确定学生的学习情况，更能够使得学生有自我尝试的主动权。在此基础上，我根据学生整体感知，引导学生就“What do you find from the different greetings？”和“How do you understand ‘when in Rome， do as the Romans do？’”等问题，从文本中发现相关信息。
引导学生自我预学，帮助他们积累更多感性问题，有效发挥其主体能动功效。在先学后教中，根据课程教学目标要求，创设一定的导学方案，引导学生就其中的内容进行自我预习和深思，让他们在认真尝试的过程中获得深刻感知体验。关注学生的疑难杂症，引导他们运用记笔记的形式摘录出问题，让他们带着问题主动探知。
2. 转变教师主宰观，引导互助探学
课堂是学生主动学习和积极探索的空间，更是他们自由展示才华的乐土。改变教师主宰课堂模式，让教师发挥主导作用，在教学中多组织、指导、促进学生主动探索和积极表达，使得他们在探究问题过程中积累语言知识显得尤为重要。
改变上述教学模式，更能使得学生释放学习活力和激情。如在八年级下册《Unit 2Travelling》的“Reading A： A trip to Hong Kong”的教学中，我要求学生就“Do you know about Hong Kong？”和“Do you want to go to Hong Kong？”进行同桌交流，帮助他们整体理解感知课文内容。根据学生的交流情况，建议他们就“What are there in Hong Kong？”和“What are you going to introduce？”等问题进行小组讨论交流，让学生在彼此交流的过程中增强感知。同时，要求学生结合学习任务，运用彼此协作互助的形式找出各自的问题进行探究，提高综合运用能力。
把课堂还给学生，更让学生成为自由探索的主体，更能使得他们在宽松愉悦的环境中主动学习探知。多给学生提供导思性任务，便于他们在彼此交流和协作中产生互学激情，更利于他们丰富理解思维方法。鼓励他们彼此交流，帮助他们在彼此学习交流中总结经验，丰富语言表交流运用敏锐性和灵活性。
3. 转变评价终结化，尝试形成激励
评价应该是对学生表达认知过程和情感态度的整体研判。改变传统结果式评价，关注从过程中了解学生的闪光点，更能使得他们增强学习动力和潜能。尝试从过程中欣赏学生，帮助学生在在主动了解进步的基础上主动参学。
改变传统评价模式，突出导思和激励，利于学生主动接受。如，在八年级上册《Unit 8 Natural disasters》的“Reading A An earthquake”的阅读评价中，我针对学生就“What should we do for others in the earthquake？”问题的互动，从他们语言知识积累、交际运用以及人生价值等方面予以点评，认可他们的思维方法，使得学生在知晓自身主体地位和价值基础上，大胆尝试和主动运用。
从过程中评价学生，应该以发展和全面的理念，认可学生的进步，让他们在更为宽松的语言学习环境中主动交流。激励欣赏指导，使得学生在受到表扬语言、掌声喝彩等过程中，感受到学习的趣味和精彩，激活学习动力。
如前所言，转变教学思维方法，确立“以生为本”发展理念，引导学生在轻松愉悦情境中主动探索和积极表达，自觉转变学法。这样以学定教模式，让学生在感受到一股清新空气的基础上，更能帮助他们拓宽思维感知，有效增强学习的内在情感动力。
参考文献
闫美玲. 新课程背景下初中英语教学观念的转变[J]. 学周刊， 2011（09）.
（作者单位：江苏省常州市朝阳中学）
1. 转变精细讲解观，倡导先学后教
授生以“渔”是英语教学的重要内容，也是师者传道授业之根本。引导学生从课程学习内容中概括认知运用思维方法，有效开阔学生知识视野和思维。精细的讲解，只能固化了学生的学习认知思维，使得他们在学习中缺少自我质疑和创新的内在动力，难以满足学习发展需要。
转变精细化的讲解观，引导学生在自我预习学习中发现问题，更利于他们灵活运用知识技能。如，在译林版八年级下册《Unit 5 Good manners》的“Reading When in Rome”教学中，我要求学生就“How much do you know about greetings in the world？”和“What’s the main idea of the article？”从文本中找出相关的词汇短语信息，让学生能够在自我整体理解感知的过程中把握整体方向。通过这样的预习来确定学生的学习情况，更能够使得学生有自我尝试的主动权。在此基础上，我根据学生整体感知，引导学生就“What do you find from the different greetings？”和“How do you understand ‘when in Rome， do as the Romans do？’”等问题，从文本中发现相关信息。
引导学生自我预学，帮助他们积累更多感性问题，有效发挥其主体能动功效。在先学后教中，根据课程教学目标要求，创设一定的导学方案，引导学生就其中的内容进行自我预习和深思，让他们在认真尝试的过程中获得深刻感知体验。关注学生的疑难杂症，引导他们运用记笔记的形式摘录出问题，让他们带着问题主动探知。
2. 转变教师主宰观，引导互助探学
课堂是学生主动学习和积极探索的空间，更是他们自由展示才华的乐土。改变教师主宰课堂模式，让教师发挥主导作用，在教学中多组织、指导、促进学生主动探索和积极表达，使得他们在探究问题过程中积累语言知识显得尤为重要。
改变上述教学模式，更能使得学生释放学习活力和激情。如在八年级下册《Unit 2Travelling》的“Reading A： A trip to Hong Kong”的教学中，我要求学生就“Do you know about Hong Kong？”和“Do you want to go to Hong Kong？”进行同桌交流，帮助他们整体理解感知课文内容。根据学生的交流情况，建议他们就“What are there in Hong Kong？”和“What are you going to introduce？”等问题进行小组讨论交流，让学生在彼此交流的过程中增强感知。同时，要求学生结合学习任务，运用彼此协作互助的形式找出各自的问题进行探究，提高综合运用能力。
把课堂还给学生，更让学生成为自由探索的主体，更能使得他们在宽松愉悦的环境中主动学习探知。多给学生提供导思性任务，便于他们在彼此交流和协作中产生互学激情，更利于他们丰富理解思维方法。鼓励他们彼此交流，帮助他们在彼此学习交流中总结经验，丰富语言表交流运用敏锐性和灵活性。
3. 转变评价终结化，尝试形成激励
评价应该是对学生表达认知过程和情感态度的整体研判。改变传统结果式评价，关注从过程中了解学生的闪光点，更能使得他们增强学习动力和潜能。尝试从过程中欣赏学生，帮助学生在在主动了解进步的基础上主动参学。
改变传统评价模式，突出导思和激励，利于学生主动接受。如，在八年级上册《Unit 8 Natural disasters》的“Reading A An earthquake”的阅读评价中，我针对学生就“What should we do for others in the earthquake？”问题的互动，从他们语言知识积累、交际运用以及人生价值等方面予以点评，认可他们的思维方法，使得学生在知晓自身主体地位和价值基础上，大胆尝试和主动运用。
从过程中评价学生，应该以发展和全面的理念，认可学生的进步，让他们在更为宽松的语言学习环境中主动交流。激励欣赏指导，使得学生在受到表扬语言、掌声喝彩等过程中，感受到学习的趣味和精彩，激活学习动力。
如前所言，转变教学思维方法，确立“以生为本”发展理念，引导学生在轻松愉悦情境中主动探索和积极表达，自觉转变学法。这样以学定教模式，让学生在感受到一股清新空气的基础上，更能帮助他们拓宽思维感知，有效增强学习的内在情感动力。
参考文献
闫美玲. 新课程背景下初中英语教学观念的转变[J]. 学周刊， 2011（09）.
（作者单位：江苏省常州市朝阳中学）