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摘 要：幼儿园活动区游戏以其自由、自主的特点，深受幼儿喜爱，在丰富的小天地里，幼儿能够无限畅想与发挥，自主选择游戏材料，根据自己的兴趣和能力主动探索、积极表现、合作交往，体验游戏的快乐和成功。教师要加深对活动区游戏的认识，巧妙设置活动区域，优化游戏环境，以体验为主要学习方式，引导幼儿走进区域、感受游戏，以绽放生命的精彩，充分发挥区域活动的教育价值。
关键词：活动区；绽放生命；体验；快乐；农村幼儿园
随着《3—6岁儿童学习与发展指南》精神的不断贯彻深入，农村幼儿园的教育模式也在不断更新。近阶段，在幼儿园教育活动中，“幼儿体验式活动区学习活动”即“生命体验式活动区游戏”这种学习形式已成为幼儿在园学习活动的新潮流。活动区游戏既是学习也是游戏，其组织形式灵活多样，活动环境轻松自由，在与不同层次的材料互动中，不同能力的幼儿都得到了发展与满足。但在实际观察中发现，农村幼儿园活动区游戏的开展常流于形式，教师缺乏对幼儿行为的观察与判断，活动带有较大的“盲目性”，幼儿不是被材料限制了“思想”就是被教师的要求束缚了“手脚”，忽视了幼儿真实体验的过程。为了进一步提高农村幼儿园活动区游戏开展的实效，真正发挥活动区的教育价值，使幼儿在活动区游戏中充分与环境、材料、同伴、教师互动，感受生命带来的一切不同体验，引导幼儿在体验式活动区游戏中感受快乐、绽放生命，我从以下几个方面谈谈自己的实践与思考：
一、巧设活动区，体验“爱社会”“亲自然”“懂生活”的精彩
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”农村幼儿园办园条件相对落后，如何利用有限的空间，创设体验式活动区游戏环境成为游戏开展的一大难点，为此，我们大胆尝试、巧妙设置，让幼儿在综合式的游戏环境里充分感受生命带来的无限精彩。
1.充分利用室内空间——生活场
农村幼儿园一般只有一个活动室，是集中活动和分区活动公用的场所，所以活动区游戏设置的主要空间是在教室内。如果幼儿人数较多，为了避免过分拥挤而影响游戏开展，教师可以根据需要连通各个活动区，使幼儿体验到这是一个大家庭或一个生活场，还可以将空间扩展到活动室中央，延伸到活动室的每一个角落，一切契合孩子的需要，这些可以在活动准备阶段与幼儿一起商量，活动室的分区格局可以由师幼共同决定。
2.适当拓展室外空间——小社会
由于室内空间有限，教师可有效利用走廊、阳台、楼梯、窗台等地方，创设有利于幼儿发展的环境，如利用走廊创设“美食长廊”，各个美食铺上或加工或叫卖，不亦乐乎；利用围墙创设“涂鸦墙”，讓幼儿自由涂抹，尽享创作的乐趣；利用窗台布置成“娃娃家”的小床或小衣柜，让幼儿在衣柜上做好各种标记，在玩“娃娃家”游戏时，幼儿可以进行折叠整理，分类摆放；利用楼梯拐角处布置“自然角”，由幼儿种植与培育各种蔬菜或花卉，感受植物旺盛的生命力。
3.走出去的广阔天地——亲自然
农村到处是广袤的田野、茂密的树林、清澈见底的小溪等，看似不起眼的泥土，孩子们却玩起了“挖宝藏”的游戏；卷起裤腿就可以在浅浅的小溪里摸小螺、抓小螃蟹等，大自然环境更能给予幼儿获得游戏体验的满足感。此外，教师还将大自然“搬进”幼儿园，在园内的小庭院种植了各种果树、蔬菜与花草，孩子们观察树木生长、采摘果实，在树下游戏，体验四季变化、花开花落。在大自然环境中游戏时，无需教师预设或安排，一颗普通的小石子，在孩子们眼里，它都可能是一件道具；一片树叶可能是某只动物的房子……在与大自然的亲密接触中，幼儿自然习得了很多东西。
二、灵动游戏材料，给予幼儿充分的体验时间和空间
活动区游戏材料是引发幼儿多种感知、自主学习、自由探索的基本条件和物质基础，如何利用周边资源，提供适宜的区域材料是游戏开展的关键，同时也是体验过程快乐的保障。
1.投放开放性的材料，将玩法设计交给幼儿，让体验式探索更具挑战
以往，教师认为幼儿只对新投放的材料感兴趣，于是不停地提供新鲜材料，但因为目标指向单一、玩法单一，幼儿很快失去探索的兴趣。比如，往大班数学区里投放扑克牌，幼儿通常玩的是比大小、排序等，现在考虑到要充分探索材料的多样玩法，让幼儿获得更多感知，教师应把设计和选择的权利交给幼儿。幼儿发现扑克牌可以用来建构，折叠或两两相靠就可以让扑克牌立起来，接着就想着如何让扑克牌搭得高、搭得稳，让搭的桥或房子更具特色一些；幼儿想办法去改变扑克牌的形状，折起来就是高架桥，卷起来成了来钻隧道，还取来其他的辅助材料，如吸管、回形针、积木等，一次次倒掉……幼儿接受挑战并不断调整搭建，一张张扑克牌成了多样的建筑，幼儿体验挑战成功的种种喜悦。通过对比观察，我们发现幼儿容易被教师讲解的固定玩法所影响，教师应该把选择和设计材料的权利留给幼儿，体验挑战材料多样玩法的无限乐趣。
2.搜集多样性的自然材料，把学习目标隐含其中，让体验式探索更具价值
农村蕴含了大量的自然资源，多种多样的自然材料能够给幼儿提供更多的选择机会。教师可以打破过去材料收集渠道的单一性，发动幼儿和家长一起收集材料，在幼儿园各班门口设置“百宝箱”，制作标签分类摆放，并强调班际资源共享。在对这些自然材料进行初步检验的情况下，坚持以安全、卫生、实用为原则，结合活动区游戏目标，提倡一物多用、废物利用，对同一活动区进行多材料投放，提高材料的利用率。如收集来的贝壳、鹅卵石和树枝，幼儿将贝壳藏于沙中，将鹅卵石建成堡垒，持“枪”（树枝）开始了“两军夺宝对战”的游戏。看似普通的自然材料，却为幼儿的游戏提供了更广阔的空间，让体验更深入，让活动区的游戏更具地方特色。
三、“灵活”把握介入时机，引领幼儿体验“生命绽放”的精彩
教师是活动区游戏的“幕后工作者”，同时也是幼儿游戏的合作者、支持者，教师只有通过不间断的观察，及时发现幼儿的活动需要，再决定是否介入，以丰富游戏环节，提升游戏技巧，促进幼儿更好地体验活动带来的乐趣。 1. 理解是前提，尊重幼儿想法和做法，让体验式充满乐趣
以往农村幼儿园有一种固定的区域活动组织模式：介绍新材料—教师强调注意事项—开始自由活动，这样的做法存在行为高控，严重阻碍了幼儿的发展。如何促进幼儿自发自主的游戏行为？经过研讨与思考，我们进行了“有趣的沙子”的活动区游戏实践。我们带领孩子们先自由观察玩沙的工具和材料，自由选择玩沙材料和探索方式，使其在不受教师支配的情况下初步感受玩沙的乐趣。孩子们自主制订玩沙活动的规则和游戏玩法，他们可以选择不同的材料与同伴合作，也可以自己想象要怎样进行沙子塑型或是沙子创意，教师不随意介入幼儿的活动，尊重幼儿的想法和做法，不过多地干预幼儿的体验过程。所以，他们的玩沙体验也会有所不同，教师发现孩子们有时会自己玩出不同的花样来。如有的幼儿会拿一个筛子当蛋糕的底座，用沙子在上面做蛋糕，并选择树枝当作蜡烛；还有的幼儿会在沙池里挖一条通道，看到自来水管，会把水引导到通道里，发现水管太短会用不同的竹片连接起来，把水引到通道里……孩子们的奇思妙想在教师的这一教学策略中得到了充分的发挥。
2.观察是关键，用心感受生命的价值，体验活动的乐趣
了解幼儿是体验式活动的关键，这就要求教师学会观察，了解活动中他们遇到的困难，教师在这一基础上给予适当的帮助和建议。如教师在玩沙区见到孩子们在建构“小小儿童乐园”时，只是把沙子堆在一起，这时教师就以乐园工作人员的身份介入说：“今天的儿童乐园人比较多，天气比较热，这可怎么办呢？”“儿童乐园今天要给6月出生的小朋友办个生日party，怎么办呢？”在教师的层层引导下，孩子们纷纷举手，想出不一样的点子，并主动参与到儿童乐园的下一步建构中。有的幼儿在“道路”两旁放上休闲椅，种上许多树，有的幼儿找来班上没用的彩带做成“霓虹燈”，有的幼儿用树枝当作乐园的“花圃”，孩子们在游戏中不断深入。所以，在观察了解幼儿游戏行为的基础上给予幼儿适当的引导，这也是教师观察的重点所在。
3.支持是策略，感受生命体验活动区带来的乐趣
教师如何在观察、了解幼儿的游戏需要时，给予他们最大的支持和帮助，这也是我们在设置生命体验活动区过程中的又一重大突破点。针对幼儿的发展水平与能力不同，教师分别采用个别支持和参与支持者两种方法。个别支持是指教师针对幼儿能力强弱而给予不同的指导策略，如对于能力强的幼儿，教师可以让他们带领本组的成员共同商议要开展的玩沙内容，并尝试分工与合作；对于能力弱的幼儿，教师可以鼓励他们在基础玩沙的水平上，寻找生活中或身边其他代替物，以丰富游戏内容，在游戏中体验生活带来的不同经历。
参与支持的方法就是教师在观察幼儿活动情况的基础上参与其游戏，给予其适当的帮助和指导。如在“有趣的沙子”活动区游戏中，教师发现小烁和小云在“道路”两旁植树，由于树的底座是一个圆盘，风一吹就倒，反复几次之后，两个幼儿都有点不耐烦想放弃了，这时，教师走过来问：“你们发现了什么，为什么树会倒？”“上面的树枝太重了，风一吹就倒”“那我们一起来想想办法吧！”教师的参与激发了幼儿继续探索的欲望，丰富了游戏环节，引导他们在如何让“树不倒”的问题上积极动脑，身体力行，在活动中体验生命的精彩绝伦。
总之，活动区游戏作为农村幼儿园践行《3—6岁儿童学习与发展指南》的游戏代表，它彻底解放了教师的“双手”，让幼儿在丰富的游戏环境里，自主解决问题，充分展现自我与同伴正确交往的能力，使区域活动真正成为《3—6岁儿童学习与发展指南》引领下的活动，促使幼儿在体验式活动区游戏中感受生命的精彩，绽放快乐的区域活动生命之花，让孩子们更加健康地成长，向着他们的未来稳步迈进。
参考文献：
[1]向建秋.幼儿园区域活动中存在的问题及对策初探[J].成都大学学报（教育科学版），2008，22（5）.
[2]李似男，郑 萍.《指南》背景下幼儿园区域活动材料投放的实践与思考[J].福建基础教育研究，2015（3）.
（作者单位：福建省莆田市秀屿区教师进修学校）
关键词：活动区；绽放生命；体验；快乐；农村幼儿园
随着《3—6岁儿童学习与发展指南》精神的不断贯彻深入，农村幼儿园的教育模式也在不断更新。近阶段，在幼儿园教育活动中，“幼儿体验式活动区学习活动”即“生命体验式活动区游戏”这种学习形式已成为幼儿在园学习活动的新潮流。活动区游戏既是学习也是游戏，其组织形式灵活多样，活动环境轻松自由，在与不同层次的材料互动中，不同能力的幼儿都得到了发展与满足。但在实际观察中发现，农村幼儿园活动区游戏的开展常流于形式，教师缺乏对幼儿行为的观察与判断，活动带有较大的“盲目性”，幼儿不是被材料限制了“思想”就是被教师的要求束缚了“手脚”，忽视了幼儿真实体验的过程。为了进一步提高农村幼儿园活动区游戏开展的实效，真正发挥活动区的教育价值，使幼儿在活动区游戏中充分与环境、材料、同伴、教师互动，感受生命带来的一切不同体验，引导幼儿在体验式活动区游戏中感受快乐、绽放生命，我从以下几个方面谈谈自己的实践与思考：
一、巧设活动区，体验“爱社会”“亲自然”“懂生活”的精彩
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”农村幼儿园办园条件相对落后，如何利用有限的空间，创设体验式活动区游戏环境成为游戏开展的一大难点，为此，我们大胆尝试、巧妙设置，让幼儿在综合式的游戏环境里充分感受生命带来的无限精彩。
1.充分利用室内空间——生活场
农村幼儿园一般只有一个活动室，是集中活动和分区活动公用的场所，所以活动区游戏设置的主要空间是在教室内。如果幼儿人数较多，为了避免过分拥挤而影响游戏开展，教师可以根据需要连通各个活动区，使幼儿体验到这是一个大家庭或一个生活场，还可以将空间扩展到活动室中央，延伸到活动室的每一个角落，一切契合孩子的需要，这些可以在活动准备阶段与幼儿一起商量，活动室的分区格局可以由师幼共同决定。
2.适当拓展室外空间——小社会
由于室内空间有限，教师可有效利用走廊、阳台、楼梯、窗台等地方，创设有利于幼儿发展的环境，如利用走廊创设“美食长廊”，各个美食铺上或加工或叫卖，不亦乐乎；利用围墙创设“涂鸦墙”，讓幼儿自由涂抹，尽享创作的乐趣；利用窗台布置成“娃娃家”的小床或小衣柜，让幼儿在衣柜上做好各种标记，在玩“娃娃家”游戏时，幼儿可以进行折叠整理，分类摆放；利用楼梯拐角处布置“自然角”，由幼儿种植与培育各种蔬菜或花卉，感受植物旺盛的生命力。
3.走出去的广阔天地——亲自然
农村到处是广袤的田野、茂密的树林、清澈见底的小溪等，看似不起眼的泥土，孩子们却玩起了“挖宝藏”的游戏；卷起裤腿就可以在浅浅的小溪里摸小螺、抓小螃蟹等，大自然环境更能给予幼儿获得游戏体验的满足感。此外，教师还将大自然“搬进”幼儿园，在园内的小庭院种植了各种果树、蔬菜与花草，孩子们观察树木生长、采摘果实，在树下游戏，体验四季变化、花开花落。在大自然环境中游戏时，无需教师预设或安排，一颗普通的小石子，在孩子们眼里，它都可能是一件道具；一片树叶可能是某只动物的房子……在与大自然的亲密接触中，幼儿自然习得了很多东西。
二、灵动游戏材料，给予幼儿充分的体验时间和空间
活动区游戏材料是引发幼儿多种感知、自主学习、自由探索的基本条件和物质基础，如何利用周边资源，提供适宜的区域材料是游戏开展的关键，同时也是体验过程快乐的保障。
1.投放开放性的材料，将玩法设计交给幼儿，让体验式探索更具挑战
以往，教师认为幼儿只对新投放的材料感兴趣，于是不停地提供新鲜材料，但因为目标指向单一、玩法单一，幼儿很快失去探索的兴趣。比如，往大班数学区里投放扑克牌，幼儿通常玩的是比大小、排序等，现在考虑到要充分探索材料的多样玩法，让幼儿获得更多感知，教师应把设计和选择的权利交给幼儿。幼儿发现扑克牌可以用来建构，折叠或两两相靠就可以让扑克牌立起来，接着就想着如何让扑克牌搭得高、搭得稳，让搭的桥或房子更具特色一些；幼儿想办法去改变扑克牌的形状，折起来就是高架桥，卷起来成了来钻隧道，还取来其他的辅助材料，如吸管、回形针、积木等，一次次倒掉……幼儿接受挑战并不断调整搭建，一张张扑克牌成了多样的建筑，幼儿体验挑战成功的种种喜悦。通过对比观察，我们发现幼儿容易被教师讲解的固定玩法所影响，教师应该把选择和设计材料的权利留给幼儿，体验挑战材料多样玩法的无限乐趣。
2.搜集多样性的自然材料，把学习目标隐含其中，让体验式探索更具价值
农村蕴含了大量的自然资源，多种多样的自然材料能够给幼儿提供更多的选择机会。教师可以打破过去材料收集渠道的单一性，发动幼儿和家长一起收集材料，在幼儿园各班门口设置“百宝箱”，制作标签分类摆放，并强调班际资源共享。在对这些自然材料进行初步检验的情况下，坚持以安全、卫生、实用为原则，结合活动区游戏目标，提倡一物多用、废物利用，对同一活动区进行多材料投放，提高材料的利用率。如收集来的贝壳、鹅卵石和树枝，幼儿将贝壳藏于沙中，将鹅卵石建成堡垒，持“枪”（树枝）开始了“两军夺宝对战”的游戏。看似普通的自然材料，却为幼儿的游戏提供了更广阔的空间，让体验更深入，让活动区的游戏更具地方特色。
三、“灵活”把握介入时机，引领幼儿体验“生命绽放”的精彩
教师是活动区游戏的“幕后工作者”，同时也是幼儿游戏的合作者、支持者，教师只有通过不间断的观察，及时发现幼儿的活动需要，再决定是否介入，以丰富游戏环节，提升游戏技巧，促进幼儿更好地体验活动带来的乐趣。 1. 理解是前提，尊重幼儿想法和做法，让体验式充满乐趣
以往农村幼儿园有一种固定的区域活动组织模式：介绍新材料—教师强调注意事项—开始自由活动，这样的做法存在行为高控，严重阻碍了幼儿的发展。如何促进幼儿自发自主的游戏行为？经过研讨与思考，我们进行了“有趣的沙子”的活动区游戏实践。我们带领孩子们先自由观察玩沙的工具和材料，自由选择玩沙材料和探索方式，使其在不受教师支配的情况下初步感受玩沙的乐趣。孩子们自主制订玩沙活动的规则和游戏玩法，他们可以选择不同的材料与同伴合作，也可以自己想象要怎样进行沙子塑型或是沙子创意，教师不随意介入幼儿的活动，尊重幼儿的想法和做法，不过多地干预幼儿的体验过程。所以，他们的玩沙体验也会有所不同，教师发现孩子们有时会自己玩出不同的花样来。如有的幼儿会拿一个筛子当蛋糕的底座，用沙子在上面做蛋糕，并选择树枝当作蜡烛；还有的幼儿会在沙池里挖一条通道，看到自来水管，会把水引导到通道里，发现水管太短会用不同的竹片连接起来，把水引到通道里……孩子们的奇思妙想在教师的这一教学策略中得到了充分的发挥。
2.观察是关键，用心感受生命的价值，体验活动的乐趣
了解幼儿是体验式活动的关键，这就要求教师学会观察，了解活动中他们遇到的困难，教师在这一基础上给予适当的帮助和建议。如教师在玩沙区见到孩子们在建构“小小儿童乐园”时，只是把沙子堆在一起，这时教师就以乐园工作人员的身份介入说：“今天的儿童乐园人比较多，天气比较热，这可怎么办呢？”“儿童乐园今天要给6月出生的小朋友办个生日party，怎么办呢？”在教师的层层引导下，孩子们纷纷举手，想出不一样的点子，并主动参与到儿童乐园的下一步建构中。有的幼儿在“道路”两旁放上休闲椅，种上许多树，有的幼儿找来班上没用的彩带做成“霓虹燈”，有的幼儿用树枝当作乐园的“花圃”，孩子们在游戏中不断深入。所以，在观察了解幼儿游戏行为的基础上给予幼儿适当的引导，这也是教师观察的重点所在。
3.支持是策略，感受生命体验活动区带来的乐趣
教师如何在观察、了解幼儿的游戏需要时，给予他们最大的支持和帮助，这也是我们在设置生命体验活动区过程中的又一重大突破点。针对幼儿的发展水平与能力不同，教师分别采用个别支持和参与支持者两种方法。个别支持是指教师针对幼儿能力强弱而给予不同的指导策略，如对于能力强的幼儿，教师可以让他们带领本组的成员共同商议要开展的玩沙内容，并尝试分工与合作；对于能力弱的幼儿，教师可以鼓励他们在基础玩沙的水平上，寻找生活中或身边其他代替物，以丰富游戏内容，在游戏中体验生活带来的不同经历。
参与支持的方法就是教师在观察幼儿活动情况的基础上参与其游戏，给予其适当的帮助和指导。如在“有趣的沙子”活动区游戏中，教师发现小烁和小云在“道路”两旁植树，由于树的底座是一个圆盘，风一吹就倒，反复几次之后，两个幼儿都有点不耐烦想放弃了，这时，教师走过来问：“你们发现了什么，为什么树会倒？”“上面的树枝太重了，风一吹就倒”“那我们一起来想想办法吧！”教师的参与激发了幼儿继续探索的欲望，丰富了游戏环节，引导他们在如何让“树不倒”的问题上积极动脑，身体力行，在活动中体验生命的精彩绝伦。
总之，活动区游戏作为农村幼儿园践行《3—6岁儿童学习与发展指南》的游戏代表，它彻底解放了教师的“双手”，让幼儿在丰富的游戏环境里，自主解决问题，充分展现自我与同伴正确交往的能力，使区域活动真正成为《3—6岁儿童学习与发展指南》引领下的活动，促使幼儿在体验式活动区游戏中感受生命的精彩，绽放快乐的区域活动生命之花，让孩子们更加健康地成长，向着他们的未来稳步迈进。
参考文献：
[1]向建秋.幼儿园区域活动中存在的问题及对策初探[J].成都大学学报（教育科学版），2008，22（5）.
[2]李似男，郑 萍.《指南》背景下幼儿园区域活动材料投放的实践与思考[J].福建基础教育研究，2015（3）.
（作者单位：福建省莆田市秀屿区教师进修学校）