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摘要：小学数学教学相对其他文科科目显得有些枯燥无味，而在小学数学教学中进行有效问题情境的创设就可以缓解这种情况，以下我将从创设有效情境的目的、坚持以人为本的有效情境创设原则、有效情境创设的三个依据来谈谈我的理解。
关键词：小学数学;教学;有效情境创设;以人为本
一、“引人入胜”是有效情境创设的目的
构建小学数学有效情境创设，可以使学生接受到更富生活化的数学信息、数学刺激，可以让课堂在短时间内聚焦于本节课的课堂重点。对小学生而言，知识本身是及其枯燥无味的，如果教师在课堂一开始就进行知识宣讲，那么小学生的注意力是很难集中到这些他还没有掌握的知识上的，小学生的生理特点使他们的注意力往往只能维持15分钟，所以说，过了课堂一开始的黄金时间，如果小学生还是没有进入状态，那么这节课就很难再次集中注意力听讲了。而情境创设的意义就在于在短时间内迅速抓住小学生的注意力，将小学生的思维向本节课要讲的数学知识上引导，所以说，有效的情境创设可以帮助小学生迅速进入学习状态，走进内容生活化但又具备浓浓数学知识的课堂氛围。
例如，人教版四年级上册《大数的认识》，如果教师没有进行情境创设，课堂一开始就出示大数“367429”“三十六万七千四百二十九”，直接教学生分级、读数、写数，想必学生是不感兴趣的。但是如果给学生创设一个情境：你的爸爸买彩票中奖了，税后得到了367429元，你知道爸爸中了多少元的大奖吗？这时候“大数的认识”就和学生的生活产生了紧密的联系，学生就能更容易的进入学习状态，充满兴趣的探索“大数的认识”。
二、“目中有人”才能发挥有效情境创设应的作用
小学数学课上的有效情境创设一定要“以人为本”，要根据学生的学习需求和学习基础来创设，根据小学生的认知特点，情境创设要浅显易懂，不要搞复杂的情境，避免造成学生的思维混乱;同时，针对低段学生和高段学生的情境创设也要有所不同，低段学生的生活经验比较少，他们更喜欢动画片中的情节，所以教师在创设情境时，可以创设充满童趣的动画情境。而高段学生对动画早已不感兴趣，他们有了更丰富的生活经验，对探索未知世界充满了兴趣，这时，教师给学生创设的情境就需要偏向生活。
例如：人教版一年级上册的《比一比》，一年级的学生自制力不高，如果在课堂上让学生和同桌比身高，很有可能造成骚动，让学生沉浸在比身高的活动中无法集中精神学习，这种情况下，教师就可以创设一个动画情境，把学生喜欢的卡通形象排放在一起（比如熊大熊二），让学生观察熊大熊二谁高谁矮，再比一比熊大熊二手中的工具谁长谁短。动画的情境色彩鲜艳，生动形象，可以快速抓住学生的注意力，从而进行有效教学。人教版六年级下册的《负数》，就可以通过生活经验创设一个情境：“冬天到了，气温越来越低，我们中午站在室外和晚上站在室外，感受一样吗？”同学们通过自己的生活经验可以判断出中午和晚上室外温度不同，教师可以继续追问，“谁更冷？”学生知道，晚上更冷。紧接着教师就可以将中午和晚上的当地气温告诉学生，让学生比较这两个温度的差异。学生会发现零下的气温比零上的气温更冷，而气温越低天气越冷，最后学生就可以在这个情境中判断出零下小于零上，也就是负数小于正数。在这个情境中，高段的学生充分利用了自己的已有生活经验，在创设的情境完成了对学习的探索。
三、“三维尺度”是有效情境创设的依据
创设数学情境并不是随心所欲，而是要依靠 “尺子”判断情境创设是否有效。这把尺子有三个重要刻度：第一，情境要与小学数学当堂学习的内容相关;第二，情境要可以激发学生对本节学习内容的思考;第三，情境要给小学生带来强烈的认知刺激。
例如：第一点，情境一定要与学习内容相关。如果盲目的制定了情境不仅不会帮助学生进入学习状态，还会扰乱学生的思维，造成这节课不知道学习什么的混乱状态。比如：学习人教版一年级《钟表》，课标要求学生认识整时和半时，但教师却创设了用秒表记录跑步时间的情境，虽然这个情境与“表”有关，但是，与本节课要学习的钟表，整时、半时毫不相干。所以教师在进行情境创设时一定要把握住课堂教学内容。第二点，情境不仅仅是吸引学生注意的作用，还要引起学生的思考，调动学生的思维，不能让学生产生一种学习情境就是“看热闹”的思想。比如：学习人教版二年级《角的初步认识》，教师在情境中出现多个不同的角，那学生看看这些角就可以了吗？并不是，看“角”只是一个开始，教师要在情境中抛出问题，让学生思考这些角有什么不同，一步一步引导学生去思考，进一步完成本节课的学习任务。第三点，情境要有强烈的刺激感，可以是视觉刺激也可以是听觉刺激，只有情境具备充足的刺激性，才能引起学生的无意注意，学生才能快速的从自己的思维跳转到教师的思维。所以，在创设情境时尽可能的使用色彩鲜艳的图片，或者播放具有试听感染力的音频。人教版四年级下册《位置与方向》，在创设情境时，每个位置的标志物要放大，颜色要鲜艳，在人物移动位置时，最好配上移动的音乐声。
在小學数学教学的过程中，有效问题情境的创设必不可少。有效问题情境的创设需要教师树立正确的以人为本的观点，需要学生发挥自己的主动能动性。最后，希望学生可以在情境中快乐学习，快乐成长。
参考文献：
[1] 李昌官.数学抽象及其教学[J].数学教育学报，2017，26（4）：62.
[2] 姜晓辉.智力全书[M].北京：中国城市出版社，1997：286.
[3] 任旭，夏小刚.问题情境的创设：基于思维发展的理解[J].数学教育学报，2017，26（4）：16.
关键词：小学数学;教学;有效情境创设;以人为本
一、“引人入胜”是有效情境创设的目的
构建小学数学有效情境创设，可以使学生接受到更富生活化的数学信息、数学刺激，可以让课堂在短时间内聚焦于本节课的课堂重点。对小学生而言，知识本身是及其枯燥无味的，如果教师在课堂一开始就进行知识宣讲，那么小学生的注意力是很难集中到这些他还没有掌握的知识上的，小学生的生理特点使他们的注意力往往只能维持15分钟，所以说，过了课堂一开始的黄金时间，如果小学生还是没有进入状态，那么这节课就很难再次集中注意力听讲了。而情境创设的意义就在于在短时间内迅速抓住小学生的注意力，将小学生的思维向本节课要讲的数学知识上引导，所以说，有效的情境创设可以帮助小学生迅速进入学习状态，走进内容生活化但又具备浓浓数学知识的课堂氛围。
例如，人教版四年级上册《大数的认识》，如果教师没有进行情境创设，课堂一开始就出示大数“367429”“三十六万七千四百二十九”，直接教学生分级、读数、写数，想必学生是不感兴趣的。但是如果给学生创设一个情境：你的爸爸买彩票中奖了，税后得到了367429元，你知道爸爸中了多少元的大奖吗？这时候“大数的认识”就和学生的生活产生了紧密的联系，学生就能更容易的进入学习状态，充满兴趣的探索“大数的认识”。
二、“目中有人”才能发挥有效情境创设应的作用
小学数学课上的有效情境创设一定要“以人为本”，要根据学生的学习需求和学习基础来创设，根据小学生的认知特点，情境创设要浅显易懂，不要搞复杂的情境，避免造成学生的思维混乱;同时，针对低段学生和高段学生的情境创设也要有所不同，低段学生的生活经验比较少，他们更喜欢动画片中的情节，所以教师在创设情境时，可以创设充满童趣的动画情境。而高段学生对动画早已不感兴趣，他们有了更丰富的生活经验，对探索未知世界充满了兴趣，这时，教师给学生创设的情境就需要偏向生活。
例如：人教版一年级上册的《比一比》，一年级的学生自制力不高，如果在课堂上让学生和同桌比身高，很有可能造成骚动，让学生沉浸在比身高的活动中无法集中精神学习，这种情况下，教师就可以创设一个动画情境，把学生喜欢的卡通形象排放在一起（比如熊大熊二），让学生观察熊大熊二谁高谁矮，再比一比熊大熊二手中的工具谁长谁短。动画的情境色彩鲜艳，生动形象，可以快速抓住学生的注意力，从而进行有效教学。人教版六年级下册的《负数》，就可以通过生活经验创设一个情境：“冬天到了，气温越来越低，我们中午站在室外和晚上站在室外，感受一样吗？”同学们通过自己的生活经验可以判断出中午和晚上室外温度不同，教师可以继续追问，“谁更冷？”学生知道，晚上更冷。紧接着教师就可以将中午和晚上的当地气温告诉学生，让学生比较这两个温度的差异。学生会发现零下的气温比零上的气温更冷，而气温越低天气越冷，最后学生就可以在这个情境中判断出零下小于零上，也就是负数小于正数。在这个情境中，高段的学生充分利用了自己的已有生活经验，在创设的情境完成了对学习的探索。
三、“三维尺度”是有效情境创设的依据
创设数学情境并不是随心所欲，而是要依靠 “尺子”判断情境创设是否有效。这把尺子有三个重要刻度：第一，情境要与小学数学当堂学习的内容相关;第二，情境要可以激发学生对本节学习内容的思考;第三，情境要给小学生带来强烈的认知刺激。
例如：第一点，情境一定要与学习内容相关。如果盲目的制定了情境不仅不会帮助学生进入学习状态，还会扰乱学生的思维，造成这节课不知道学习什么的混乱状态。比如：学习人教版一年级《钟表》，课标要求学生认识整时和半时，但教师却创设了用秒表记录跑步时间的情境，虽然这个情境与“表”有关，但是，与本节课要学习的钟表，整时、半时毫不相干。所以教师在进行情境创设时一定要把握住课堂教学内容。第二点，情境不仅仅是吸引学生注意的作用，还要引起学生的思考，调动学生的思维，不能让学生产生一种学习情境就是“看热闹”的思想。比如：学习人教版二年级《角的初步认识》，教师在情境中出现多个不同的角，那学生看看这些角就可以了吗？并不是，看“角”只是一个开始，教师要在情境中抛出问题，让学生思考这些角有什么不同，一步一步引导学生去思考，进一步完成本节课的学习任务。第三点，情境要有强烈的刺激感，可以是视觉刺激也可以是听觉刺激，只有情境具备充足的刺激性，才能引起学生的无意注意，学生才能快速的从自己的思维跳转到教师的思维。所以，在创设情境时尽可能的使用色彩鲜艳的图片，或者播放具有试听感染力的音频。人教版四年级下册《位置与方向》，在创设情境时，每个位置的标志物要放大，颜色要鲜艳，在人物移动位置时，最好配上移动的音乐声。
在小學数学教学的过程中，有效问题情境的创设必不可少。有效问题情境的创设需要教师树立正确的以人为本的观点，需要学生发挥自己的主动能动性。最后，希望学生可以在情境中快乐学习，快乐成长。
参考文献：
[1] 李昌官.数学抽象及其教学[J].数学教育学报，2017，26（4）：62.
[2] 姜晓辉.智力全书[M].北京：中国城市出版社，1997：286.
[3] 任旭，夏小刚.问题情境的创设：基于思维发展的理解[J].数学教育学报，2017，26（4）：16.