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分层教学的实施对教师的要求较高。它是一种基于教师“吃透学生”基础上实施的一种教学模式。分层教学并不是简单对学生分层，设计分层内容、分层作业那么简单的一件事，它涉及到教师应如何实施、如何把控、如何分层，以取得更好的教学效果。本文拟结合教师的实践教学经验，分析英语课堂中的分层教学。
1. 目标分层，奠定实效教学基础
“跳一跳，摘桃子”，这句话提醒教师在设计教学目标时，要留足弹性发展空间。教学目标分层目的是让学生认清学习目标，在达到目标时，能够享受达成的喜悦，进而更为努力的学习。同时，目标分层能指引教师在设计教学内容时，采取分层设计，以达到教学分层目标的要求。在设计分层目标前，教师先对学生分层，依据学生的英语水平（根据英语成绩、课堂表现综合起来）、学生的潜力、学生学习态度。根据这些，教师将学生分为三层，标记A、B、C三层。其中，A层学生为各方面都突出的学生;C层学生英语能力最弱;B层学生则介于二者之间。根据学生分层结果，教师设计分层教学目标。例如在学习牛津英语8B 中的unit 6 Sunshine for all这一单元时，教师设计了分层目标，奠定实效教学基础。
2. 任务分层，促进整体学生发展
任务驱动法在英语课堂中运用得较广。有了任务驱动，学生学习兴致更高，也会更投入去解决任务。考虑到学生英语能力不一，教师要将任务分层，以促进整体学生的发展。例如在学习牛津英语8A中的《Unit 6 Natural disaster》这一单元的Reading时，教师设计分层任务，促进学生投入学习，获取不同的发展。本次任务的设计是针对本单元的阅读内容的。（1） When the earthquake came， what did Timmy feel， hear， see and do？ What happened to Timmy then？ What did Timmy do to save himself after he was trapped？ 要求学生列表格，填充各部分内容。这个任务的设计是针对C层学生的，学生通过仔细阅读文章内容，便能得出这答案。（2） Suppose you survived the latest earthquake in your hometown. Please describe your experience to your classmates. 这个任务具有一定的情景性，让学生假设自己最近遇到了一次地震，并描述自己的地震经历给其他学生听。这个任务对于学生的语言能力有一定要求，主要针对B层学生设计的。（3） What are the causes of the earthquake？ Please list the reasons and tell us the bad consequences of the earthquake. 这个任务是针对A层学生而设计的。这个任务不仅让学生了解地震，还让学生分析地震的原因、地震的后果，从而让学生有保护地球的意识，激发起学生的责任感。在这些任务中，也不是固定让学生完成自己层级的任务。如果C层学生完成了自己的任务，可以试着挑战B层学生的任务;同样地，B层学生也可以挑战A层学生的任务，以获得更大的发展。
3. 作业分层，发展学生英语能力
作业也是英语课堂教学的一部分。通过作业，教师可以检查学生的英语学习情况。由于学生语言水平不同，教师在实施分层教学时还要注重分层作业的设计，以发展学生英语能力，满足学生的学习需求。作业分层，可以将作业设计成三种类型：一种是基础型作业，针对C层学生设计，巩固课堂所学知识;一种是提高型作业，针对B层学生设计，让B层学生在提高型作业中获取更大的发展;一种是综合型作业，针对A层学生设计，以促进学生综合语言能力的提升。例如在学习牛津英语8B 中的《Unit 2 Travelling》这一单元时，教师设计了分层作业。（1） 写出风景点对应的国家：Tower Bridge， Little Mermaid， Statue of Liberty， Leaning Tower of Pisa， Sydney Opera House， The Great wall。（2） 翻譯下列词组：如此兴奋;将要做某事;正在度假;名胜景点;度过一整天;忍不住做某事。以上作业属于基础型作业，适合C层学生，以巩固词汇及基本知识点为主。（3） 设计情景对话：You can choose any tourist attraction to make a dialogue with your partner to talk about travelling. 这个任务是针对B层学生，学生需要找搭档，设计对话，对学生的语言能力有一定要求。（4） 请用英文写作，内容是关于你印象深刻的一次旅游经历。这个作业是针对A层学生设计的，学生需要利用英文描述自己的旅游经历。
总之，分层教学要求教师革新教学观念，因材施教。教师要在“吃透学生”的基础上，实施分层教学，就能取得更好的教学效果。
（作者单位：江苏省海安县紫石中学）
1. 目标分层，奠定实效教学基础
“跳一跳，摘桃子”，这句话提醒教师在设计教学目标时，要留足弹性发展空间。教学目标分层目的是让学生认清学习目标，在达到目标时，能够享受达成的喜悦，进而更为努力的学习。同时，目标分层能指引教师在设计教学内容时，采取分层设计，以达到教学分层目标的要求。在设计分层目标前，教师先对学生分层，依据学生的英语水平（根据英语成绩、课堂表现综合起来）、学生的潜力、学生学习态度。根据这些，教师将学生分为三层，标记A、B、C三层。其中，A层学生为各方面都突出的学生;C层学生英语能力最弱;B层学生则介于二者之间。根据学生分层结果，教师设计分层教学目标。例如在学习牛津英语8B 中的unit 6 Sunshine for all这一单元时，教师设计了分层目标，奠定实效教学基础。
2. 任务分层，促进整体学生发展
任务驱动法在英语课堂中运用得较广。有了任务驱动，学生学习兴致更高，也会更投入去解决任务。考虑到学生英语能力不一，教师要将任务分层，以促进整体学生的发展。例如在学习牛津英语8A中的《Unit 6 Natural disaster》这一单元的Reading时，教师设计分层任务，促进学生投入学习，获取不同的发展。本次任务的设计是针对本单元的阅读内容的。（1） When the earthquake came， what did Timmy feel， hear， see and do？ What happened to Timmy then？ What did Timmy do to save himself after he was trapped？ 要求学生列表格，填充各部分内容。这个任务的设计是针对C层学生的，学生通过仔细阅读文章内容，便能得出这答案。（2） Suppose you survived the latest earthquake in your hometown. Please describe your experience to your classmates. 这个任务具有一定的情景性，让学生假设自己最近遇到了一次地震，并描述自己的地震经历给其他学生听。这个任务对于学生的语言能力有一定要求，主要针对B层学生设计的。（3） What are the causes of the earthquake？ Please list the reasons and tell us the bad consequences of the earthquake. 这个任务是针对A层学生而设计的。这个任务不仅让学生了解地震，还让学生分析地震的原因、地震的后果，从而让学生有保护地球的意识，激发起学生的责任感。在这些任务中，也不是固定让学生完成自己层级的任务。如果C层学生完成了自己的任务，可以试着挑战B层学生的任务;同样地，B层学生也可以挑战A层学生的任务，以获得更大的发展。
3. 作业分层，发展学生英语能力
作业也是英语课堂教学的一部分。通过作业，教师可以检查学生的英语学习情况。由于学生语言水平不同，教师在实施分层教学时还要注重分层作业的设计，以发展学生英语能力，满足学生的学习需求。作业分层，可以将作业设计成三种类型：一种是基础型作业，针对C层学生设计，巩固课堂所学知识;一种是提高型作业，针对B层学生设计，让B层学生在提高型作业中获取更大的发展;一种是综合型作业，针对A层学生设计，以促进学生综合语言能力的提升。例如在学习牛津英语8B 中的《Unit 2 Travelling》这一单元时，教师设计了分层作业。（1） 写出风景点对应的国家：Tower Bridge， Little Mermaid， Statue of Liberty， Leaning Tower of Pisa， Sydney Opera House， The Great wall。（2） 翻譯下列词组：如此兴奋;将要做某事;正在度假;名胜景点;度过一整天;忍不住做某事。以上作业属于基础型作业，适合C层学生，以巩固词汇及基本知识点为主。（3） 设计情景对话：You can choose any tourist attraction to make a dialogue with your partner to talk about travelling. 这个任务是针对B层学生，学生需要找搭档，设计对话，对学生的语言能力有一定要求。（4） 请用英文写作，内容是关于你印象深刻的一次旅游经历。这个作业是针对A层学生设计的，学生需要利用英文描述自己的旅游经历。
总之，分层教学要求教师革新教学观念，因材施教。教师要在“吃透学生”的基础上，实施分层教学，就能取得更好的教学效果。
（作者单位：江苏省海安县紫石中学）