何谓理想的语文教学？可谓是仁者见仁，智者见智。偶然读到李白“清水出芙蓉，天然去雕饰”的诗句，感慨颇多。这不正道出了语文课的真谛吗？它朴素得像那刚出清水的芙蓉花，质朴明媚，毫无雕琢装饰。如若教师、学生、文本能够有机地统一，不矫揉造作，那课堂不就顺畅自然，令人回味无穷吗？
　　一、删繁就简三秋树——质朴的“求实”
　　语文姓“语”，语文教学应时刻体现语文的本色。一言以蔽之，就是要具有浓厚的“语文味”。那什么是语文味呢？简而言之就是要守住语文本体的“一亩三分地”，不折不扣地在课堂上体现动情诵读、静心默读的“读味”，圈点勾画、批注书写的“写味”和品词品句、咬文嚼字的“品味”。一位教师在教学《小草和大树》一课时，放手让学生去读懂文本。教师说：夏洛蒂·勃朗特遇到哪些困难？她又是怎样克服的？请同学们画出课文中相关的语句，并写一写内心的感受。以下的时间即让学生读书、思考、感悟。学生在静读默思中完成对文本表意的初步理解，品尝到学习语文成功的快乐。
　　二、豪情万丈气宇轩——纯真的“激情”
　　教师有了激情便更有自信，更自励，时时以积极的态度面对责任感、使命感。有了激情，运用教具活了，采用方法活了，会让学生入目、入心、入情。学生有了激情，趣更浓，笑更灿，语更甜，行动更敏捷，思维更活跃，呈现出的是生机盎然的状态。激情会因教材具体文本的不同而赋予相应的情感，让文本蕴含的情感尽情显露，尽情喷发。通过与文本的热情对话，课堂上，教师的激情吸引、感染着学生，师生激情的共同升腾，便让课堂笑声不断，令人心旷神怡！窦桂梅老师激情满怀，豪情万丈。课堂上，她那飞扬的神采，感染着每一位倾听的同仁；那铿锵的语调，震撼着每一颗感同身受的心；那热情的鼓励，激励着每一个在座的学生。她的教学深邃厚重，是一种沉淀下来的凝重，是一种理性思考后的腾飞。
　　三、领异标新二月花——自然的“创新”
　　创新，就是独立思考，标新立异；创新，就是独立创造，推陈出新；创新，就是打破常规，另走新路；创新，就是破旧立新，创造特色。古人云：“学起于思，思源于疑。”顺藤摸瓜，沿袭深思，就是在教学中遇到疑点或比较含蓄潜在的内容时，启发学生思考讨论，让学生在思考讨论的过程中逐步解疑，在探索讨论中有所发现和创新。例如，一位教师在教《西湖的“绿”》一课时，根据课文对西湖美景的描写，让学生动手画一画，绘出一幅美丽的图画。学生边读课文，边蘸颜料作画。这样，课堂气氛活跃了，学生不但领略了西湖美丽的景色，更产生热爱大自然的情感。通过颜色的“涂抹”，色彩的浓与淡，他们感受到西湖“绿”的美。教师用生动的语言描述西湖的美景，使学生陶醉于西湖的美之中，思维处于积极、兴奋的状态，感受大自然的神奇和祖国山河的壮丽，诱发学生对课文产生浓厚的兴趣。
　　新的世纪是创造的世纪。教师在向学生传授知识和方法的同时，应尽最大地努力，从小培养学生的创新思维、创新意识，并让他们在潜移默化中得到不断的提高。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。强烈的创新意识，会让学生鄙俗求新，另辟蹊径，用自己的才干描绘出多彩的前景。
　　四、春色满园关不住——明媚的“生成”
　　《船长》一文记叙了哈尔威船长忠于职守，舍己为人的动人故事。其中有这样一段精彩的教学片段：
　　“哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做……凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”
　　学习这段话时，学生紧紧地抓住了船长的表现来感悟他的形象，品味他的品质。学生读得深沉，读得动情。此时，高举的小手引起了教师的注意。
　　“老师，船长有没有逃生的可能？”——呀，备课时，教师丝毫未考虑到这一点（也许我们也是）。片刻思忖之后，这位教师灵机一动，让大家来谈谈自己的见解。
　　于是，就有学生说：“老师，有，有。”“愿闻其详。”
　　“船长完全可以乘着最后一艘船和大家一起逃生。”
　　“船长是徐徐沉入大海，按理说时间应该很充裕。”
　　“为何船长选择留下？”
　　“船长忠于职守。”
　　“船长有一个信念：船在人在，船亡人亡。”
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　　这个片段为我们展示了生成的魅力。是的，生成是一种巧妙，它需要机智；生成是一种碰撞，它需要灵性；生成是一种资源，它需要把握；生成是一种记忆，它需要珍惜；生成更是一种渴求，它需要延续。
　　语文教学不仅要教会学生知识和技能，还要影响他们的情感、情趣和情操；语文教学应让学生真正自由地翱翔于文本营造的丰富多彩、绚烂多姿的文化和精神构建的世界中，体验情感、感悟人生；语文教学应让学生自觉地生成语文素养，在充满浓厚的语文气息中成长！“清水出芙蓉，天然去雕饰”。我们要自觉地追寻理想的课堂，自然地栖居于语文教学的热土上！
　　（责编 韦 雄）