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【摘 要】 学生提问能力是学生的创新能力、学习能力和学习品质综合表现。学生不能提问的一个重要因素，就是不敢去提问，不知道如何去提问，从哪方面去提问。培养学生提问能力对提高学生学习能力和学习品质有着非常重要的作用。针对这一现象，主要从以下几个方面谈谈如何培养和提高学生的提问能力：
【关键词】 高中物理 教学 提问能力
学生提问能力是学生的创新能力、学习能力和学习品质综合表现。学生提问根据学科特点提问，随机提问。教师要培养学生提问能力，提高学生提问能力，从而提高学生学习能力和学习品质。怎样培养学生的提问意识呢？
一、引导敢于提问
学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子，然而学生对老师既敬又畏，教师永远是正确的，对书本质疑、向老师发问，便是对老师不敬，便是没有好好听讲，便是捣乱，换来的是教师的不屑、不耐烦甚至讽刺的挖苦，于是课堂上便只剩下教师的声音了，久而久之，学生也就没有问题可问了。导致大部分学生能学不能问，会学不会问，只学不问。教师要适时引导，对学生的提问加于肯定，正确评价，促进学生提问的欲望。学生提问时，老师的肯定和正确评价是学生提问欲望的来源。
（一）提高了学生的心理素质。让学生提问，学生自己掌握了主动权，为其创设了心理安全和心理自由的精神环境，学生能够大胆地去做。
（二）创造了成功感，增强了学生的信心。课堂提问，教师问学生答，学生容易紧张心慌，怕批评，怕同学嘲笑，情绪不稳定，缺乏勇气、胆量和信心，而把主动权放给学生，学生相互提问回答，能够顺利地回答出来，从而充满了成就感，打消了胆怯心理。
（三）使学生不断进步、奋进、成才。分层次抽查，使学生在自然和谐中学习知识，受到教育，重新认识自我：后进生开始起步，步入知识的殿堂；中等生更加奋进，努力提高自我；优秀生则更加优秀。从而使全体学生都能逐步走上成才之路
二、鼓励学生适时提问
适时提问是学生提问能力的展现，它具有强烈的针对性，灵活性和创造性，是提高学生提问能力的最有效的方法。它主要是针对师生的讲解、提问、答问，进行观察、分析、比较而随机提出的问题。
1、利用好胜心 鼓励学生提问
学生自己明白问题的答案，也提出考一考其他同学。从心理学的角度讲，由于学生个性中的“尊重的需要”和“自我实现的需要”，迫切希望得到承认和赏识（老师的表扬和同学的肯定），希望充分地展示自己，所以，当他的提问得到老师和同学的肯定时，会有一种成功的自豪感，从而更加激发他学习和提问的积极性，这是一个良性循环；从教育学角度来讲，有学必有问，有问必先学，而且会问就一定会学。学生要想提出高质量的问题，必须先认真学习，积极的思考。学是问的前提，问是学的发展，要想问得好，必须先学好。同时，问题的分析解决，也是一个学的过程，它有利于知识的巩固和发展，有利于探索发现更高层次的问题。由于学生是随机考查式的提问，而且是面向全班同学，强烈的好胜心和不甘落后的心理激发其他同学认真听讲，积极思考，主动解答问题，从而达到培养学生自主学习的目的。
2、利用求知欲 鼓励学生提问
学生运用现有的知识结构无法得到答案，而提出问题来寻求帮助。学生的质疑，一般不是无端而发，而是大脑经过紧张的思考、分析后，仍不得其解而提出的，它是深入学习的起点，也是智力发展的一个新开端。学生的质疑经过别人的帮助和自己的努力得以化解，不但可以获得新知，还会体会到一种十分愉悦的情感，从而更加激发他们学习的兴趣，更加积极地探索发现新的问题。另外，分析学生的质疑是教师了解学生的学习情况，获取教学信息反馈的有效途径，它能使我们教师及时调整和改进教学，以获得最佳教学效果。例如：在动量定理的引入时，教师演示：手拿一只鸡蛋高高举起，突然“失手”落在桌面上的“纸盒”中，在学生“破了，坏了”的惊呼声中，教师迅速从“纸盒”中拿出鸡蛋，完好无损。学生会问鸡蛋为什么没破？谜底：原来纸盒内垫着一块厚厚的海棉。
三、创设情境让学生提问
创设宽松、自由、愉快的课堂情境，减少各种因素的限制，让学生各抒已见，有充分展示个性的机会，鼓励学生在别人的认识基础上提出异议和独特见解，敢于标新立异，甚至异想天开。努力激发学生的灵感，从而提出创造性的问题和独特见解，甚至引起争议。学生的争议过程是各自的感知中知识和思维差异的融合过程，很多问题就是在争议、讨论中自然的得以解决的。例如在“交变电流的产生和变化规律”这节课中，教师可以让学生交流、探讨中提出问题交变电流是怎么产生的？有什么变化规律？并逐一进行分析、论证、评估，最后探究出合理的产生交变电流发电机模型。同时，在讲述交变电流的变化规律时，可以先启发学生根据中性面及与中性面垂直的面的感应电动势的大小，让他们猜想交变电流的变化规律(按正弦规律变化)，然后从理论上进行论证，最后用示波器演示进行实验验证。
四、指导学生根据学科特点提问
就学生的问题而言，整体可归纳成以下四个方面，1.提出认识性的问题。2，探究分析性问题，3，理解评价性问题,4.创新性问题。根据学科的特点，让学生学会学科的基本提问方法，是提高学生提问能力的一种有效的方法。
针对课题提问。针对文章的重点或难点提问。引导学生从不同解题的方法提问,物理习题中的一题多解，学生从不同解法中提高对知识的理解，也可以从不同解法中提高解题能力和知识运用能力。引导学生从思维的矛盾中质疑，提出问题。
实践证明，课堂提问的艺术性、灵活性，能真正地处理好教师与学生、学生与学生等多边关系，调动学生的主动性、创新性和参与性。学生的主体作用一经发挥，便会使教与学达到和谐发展，培养提高学生的能力。
（作者单位：福建省南靖县第一中学）
【关键词】 高中物理 教学 提问能力
学生提问能力是学生的创新能力、学习能力和学习品质综合表现。学生提问根据学科特点提问，随机提问。教师要培养学生提问能力，提高学生提问能力，从而提高学生学习能力和学习品质。怎样培养学生的提问意识呢？
一、引导敢于提问
学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子，然而学生对老师既敬又畏，教师永远是正确的，对书本质疑、向老师发问，便是对老师不敬，便是没有好好听讲，便是捣乱，换来的是教师的不屑、不耐烦甚至讽刺的挖苦，于是课堂上便只剩下教师的声音了，久而久之，学生也就没有问题可问了。导致大部分学生能学不能问，会学不会问，只学不问。教师要适时引导，对学生的提问加于肯定，正确评价，促进学生提问的欲望。学生提问时，老师的肯定和正确评价是学生提问欲望的来源。
（一）提高了学生的心理素质。让学生提问，学生自己掌握了主动权，为其创设了心理安全和心理自由的精神环境，学生能够大胆地去做。
（二）创造了成功感，增强了学生的信心。课堂提问，教师问学生答，学生容易紧张心慌，怕批评，怕同学嘲笑，情绪不稳定，缺乏勇气、胆量和信心，而把主动权放给学生，学生相互提问回答，能够顺利地回答出来，从而充满了成就感，打消了胆怯心理。
（三）使学生不断进步、奋进、成才。分层次抽查，使学生在自然和谐中学习知识，受到教育，重新认识自我：后进生开始起步，步入知识的殿堂；中等生更加奋进，努力提高自我；优秀生则更加优秀。从而使全体学生都能逐步走上成才之路
二、鼓励学生适时提问
适时提问是学生提问能力的展现，它具有强烈的针对性，灵活性和创造性，是提高学生提问能力的最有效的方法。它主要是针对师生的讲解、提问、答问，进行观察、分析、比较而随机提出的问题。
1、利用好胜心 鼓励学生提问
学生自己明白问题的答案，也提出考一考其他同学。从心理学的角度讲，由于学生个性中的“尊重的需要”和“自我实现的需要”，迫切希望得到承认和赏识（老师的表扬和同学的肯定），希望充分地展示自己，所以，当他的提问得到老师和同学的肯定时，会有一种成功的自豪感，从而更加激发他学习和提问的积极性，这是一个良性循环；从教育学角度来讲，有学必有问，有问必先学，而且会问就一定会学。学生要想提出高质量的问题，必须先认真学习，积极的思考。学是问的前提，问是学的发展，要想问得好，必须先学好。同时，问题的分析解决，也是一个学的过程，它有利于知识的巩固和发展，有利于探索发现更高层次的问题。由于学生是随机考查式的提问，而且是面向全班同学，强烈的好胜心和不甘落后的心理激发其他同学认真听讲，积极思考，主动解答问题，从而达到培养学生自主学习的目的。
2、利用求知欲 鼓励学生提问
学生运用现有的知识结构无法得到答案，而提出问题来寻求帮助。学生的质疑，一般不是无端而发，而是大脑经过紧张的思考、分析后，仍不得其解而提出的，它是深入学习的起点，也是智力发展的一个新开端。学生的质疑经过别人的帮助和自己的努力得以化解，不但可以获得新知，还会体会到一种十分愉悦的情感，从而更加激发他们学习的兴趣，更加积极地探索发现新的问题。另外，分析学生的质疑是教师了解学生的学习情况，获取教学信息反馈的有效途径，它能使我们教师及时调整和改进教学，以获得最佳教学效果。例如：在动量定理的引入时，教师演示：手拿一只鸡蛋高高举起，突然“失手”落在桌面上的“纸盒”中，在学生“破了，坏了”的惊呼声中，教师迅速从“纸盒”中拿出鸡蛋，完好无损。学生会问鸡蛋为什么没破？谜底：原来纸盒内垫着一块厚厚的海棉。
三、创设情境让学生提问
创设宽松、自由、愉快的课堂情境，减少各种因素的限制，让学生各抒已见，有充分展示个性的机会，鼓励学生在别人的认识基础上提出异议和独特见解，敢于标新立异，甚至异想天开。努力激发学生的灵感，从而提出创造性的问题和独特见解，甚至引起争议。学生的争议过程是各自的感知中知识和思维差异的融合过程，很多问题就是在争议、讨论中自然的得以解决的。例如在“交变电流的产生和变化规律”这节课中，教师可以让学生交流、探讨中提出问题交变电流是怎么产生的？有什么变化规律？并逐一进行分析、论证、评估，最后探究出合理的产生交变电流发电机模型。同时，在讲述交变电流的变化规律时，可以先启发学生根据中性面及与中性面垂直的面的感应电动势的大小，让他们猜想交变电流的变化规律(按正弦规律变化)，然后从理论上进行论证，最后用示波器演示进行实验验证。
四、指导学生根据学科特点提问
就学生的问题而言，整体可归纳成以下四个方面，1.提出认识性的问题。2，探究分析性问题，3，理解评价性问题,4.创新性问题。根据学科的特点，让学生学会学科的基本提问方法，是提高学生提问能力的一种有效的方法。
针对课题提问。针对文章的重点或难点提问。引导学生从不同解题的方法提问,物理习题中的一题多解，学生从不同解法中提高对知识的理解，也可以从不同解法中提高解题能力和知识运用能力。引导学生从思维的矛盾中质疑，提出问题。
实践证明，课堂提问的艺术性、灵活性，能真正地处理好教师与学生、学生与学生等多边关系，调动学生的主动性、创新性和参与性。学生的主体作用一经发挥，便会使教与学达到和谐发展，培养提高学生的能力。
（作者单位：福建省南靖县第一中学）