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摘要:职业学校推行班级自主管理是落实素质教育的重要举措,是实施主体性德育的途径与方法,是职校生德育由“他律”回归“自律”的有效手段,是职校管理尤其班级管理工作的革新方向。该项工作既关系到职校管理的水平与质量,也关系到每位职校生的切身利益。基于主体性德育理论和强化学生自主管理能力的要求,职业学校可以尝试建构班级自主管理操行模式。
关键词:中等职业学校;班级;学生自主管理;德育
作者简介:杨秀国(1969-),男,安徽来安人,安徽省来安县高级职业中学,中学高级教师,职业指导师,主要研究方向:职业学校德育;程书宝(1957-),男,安徽来安人,安徽省来安县高级职业中学,中学一级教师,职业指导师,主要研究方向:职业学校德育。(安徽 来安 239200)
基金项目:本文系安徽省教育科学“十一五”规划项目“农村职业高中学生‘自主管理’量化考评‘数字化’研究”(项目编号:JG06080)的研究成果。
班级德育是学校德育的缩影与折射,依据社会发展的需求和教育现代化的要求,充分利用班级这个功能实体,通过营造和谐、宽松、民主的班级氛围有目的、有计划地实施班级管理,突出学生主体地位,使学生成为自主的、能动的、创造性的认识和实践主体,进一步拓宽教育空间,提升教育整体效能,形成一套针对性强、有实效的职业学校班级自主操行模式,推动职校班级管理全面走向规范化、制度化的道路,促使职校办出特色。为此,来安县高级职业中学进行了职校班级自主管理体系的建构研究,取得了预期的效果。
一、建构职业学校班级自主管理操行模式研究的必要性
1.时代发展的迫切要求
随着我国市场经济体制的建立与完善,知识经济已见端倪,科技迅猛发展,社会日新月异,为每个人的发展提供广泛多样机会的同时,也唤醒人的主体意识的觉醒,新的时代对劳动者的主动性、创造性、开放性提出更高、更具体的要求。职校生如何才能在当今竞争激烈社会上立足、发展,除了必要知识学习、技能培训外,有目的地培养他们的自主意识则显得迫切而现实。
2.素质教育的内在要求
素质是在先天禀赋基础上,通过教育和环境的影响而形成起来的具有稳定的内在基本品质。因而素质包涵两方面特征,一方面是通过遗传得到先天具有的特性,另一方面是通过教育和环境影响后天获得的。素质教育则要求职校教育、教学工作要以社会发展需求来确定教育目标;要以人的发展规律来构建教育体系;落实素质教育则要以强化学生自我约束、自我教育的主人翁意识为先导;要以优化学生自我激励、自主调整的心理品质为出发点;要以提高学生自主参与、群体协作的竞争能力为基础;要以培养学生自我管理、自我发展的创新精神为核心;要以增强学生变革社会、改造自然的实践能力为归宿。通过整合教育资源,优化教育环境,促进学生人格、智力、身体全面发展。
3.主体性德育的根本要求
唯物辩证法认为:事物发生、发展的根本原因不在于事物的外部,而是事物的内部,外因是变化的条件,内因是变化的根本,外因有时能发挥巨大作用,但外因必须通过内因起作用,内因强化、外因优化是职校主体性德育的根本要求。激发学生主体,唤醒他们进取的欲望,让他们乐于参与教育、教学过程,充分发挥学生的主体作用,给他们更多、更广的自由施展的空间,学生的事学生做,促进、促行、促变、促思。内外因有机、完美、有效结合,形成合力,才能全面、持续、持久地提升内驱力,职校德育才能由客体转为主体,才能有真正的实效。
4.强化学生“自律”的迫切要求
当前职校生思潮多元,有的学生心理封闭,个人倾向重;有的漠视纪律,我行我素;有的不思进取,不良习惯多……江泽民同志在《关于教育问题的谈话》中指出:必须坚持教育与管理相结合,依法加强对职校工作的管理,严肃校纪校规,使“自律”和“他律”、“内在约束”与“外在约束”有机结合起来。可见学生“自律”意识培养在现代是多么重要。强化“自律”最大限度调动学生学习的动力因素和情感因素,体验、感悟、内省、反思、思进、思变,刻苦勤奋、务实开拓成为主流;改掉恶习,克服“懒、散、纵、松”成为时尚。
5.当前班级管理模式存在缺陷
当前,职业学校班级管理多侧重于手段的灌输式、目的的防范式、过程的事务性、效果的功利性、对象的客体性;与学生思想、生活实际相背离,与日益发展的社会需要相脱节;不符合职校生多元思潮的要求。加之职校生自律、自控力差,调控是班主任班级管理的主要措施和手段,弱化了学生自主管理能力的培养。
二、职业学校班级自主管理操行模式建构的实践
1.民主制定班级规章制度
职校大多班级规章由班主任一人或少数班干部制定,多数学生被动接受,有部分同学对制定的班级规章有抵触心理,甚至有抵触行为,不利于学生良好行为习惯的养成,更不利于学生自我教育的主体发挥。所以民主制定适合班情、符合学生的年龄特征,如《一日常规》、《学习常规》、《课堂常规》、《卫生劳动常规》、《活动常规》、《文明小组评比细则》等。因此,班级制定每项规章都组织全班同学逐条逐句讨论、反复修改、不断补充,让每位同学充分发表意见,集思广益,多次反复,形成共识,最后表决通过。这样制定的班级规章具有很强的信服力、拘束力,真正成为治班准绳、评价标准、解决争议的依据。
2.定责竞岗,成立班级自治机构
学生干部由班主任指定或学生选举,积极性不高,被动开展工作,没有任职的学生从心理上或行为上消极接受“领导”,部分同学失去锻炼、发展自我机会。因此,在选配干部组建班级自治机构时要定岗定责,竞岗聘岗(详见图1)。分工明确,职责清晰,有利于班组的高效运作,也有利于调动学生的积极性,激发学生干部的创造性。竞岗聘岗,引入竞争机制,组织学生竞岗,竞选学生陈述自己竞选职务的理由和上任后拟采取的措施等。竞选实质是给学生一次肯定、展现自己和培养自信心的机会,是一次自我和接受他人的教育。然后全班学生民主评议,表决是否聘任,对聘用的干部按职责进行月度考核,突出绩效,连续两个月考核不合格则落聘,重新竞聘。每学期开学进行轮换调整,中途进行小调整,实施班委轮换制。定责竞聘、机会均等、绩效评估、能上能下,班委组织的活动使班集体充满朝气。
3.互信互进,班级事务放权
班级事务繁杂,千头万绪,包揽则劳力劳心,不一定会取得好的效果。班主任应充分发挥班委干部、学生的作用,相信、尊重学生,班主任不当“导演”只当“参谋”,班级事务放心大胆地让班干部、学生去做,小到卫生保洁,大到活动组织,人人参与、乐于参与,每个学生都有任务、都有压力,互信、互学、互进,分权、放权,在班集体舞台上充分发挥学生特长,在处理事务中使学生增长见识和胆识。学生的自主意识被唤醒,主人翁责任感逐渐增强。这样,师生关系变得融洽,有效激发了学生的积极性,班级工作就由被动走向主动,从而推动班级事务有声有色地开展。
4.开展丰富多彩的社会实践活动
当前职校生思想活跃,交际广泛,富于想象,敢说敢做。班主任要善于利用职校生求新、求乐、求异、求变的特点,把班级生活开展得形式多样、生动活泼、红红火火。如在节假日举行歌咏舞会;组织学生参观访问;组织各科知识竞赛;建立班级广播站,或评、或议、或论;举行歌咏舞会;组织书法、美术展等等。这些活动的开展不仅使班级生活丰富多彩,而且能培养学生热爱集体的好思想、好品德,还能培养学生的实践能力、创新能力。
5.建立学生的成长档案,帮助学生学会自我评价
为每位学生建立一个内容全面、资料详尽、数据准确、科学完整的成长档案。一是为了学校和老师更客观地了解学生,二是帮助学生自我评价。档案中包括:(1)学生心理健康、行为档案,记录学生在校表现和所思所想;(2)学生学习档案记录学生在校学习成绩;(3)学生实践活动档案记录学生在校参加班级和学校组织的各项活动情况和效果;(4)学生自我评价档案记录学生各阶段的自我评测和教师评注;(5)评比档案记录学生参加的各项评比和竞赛结果。职校生往往意志薄弱,缺乏恒心,在良好行为习惯养成过程中常出现反复,建立成长档案可以开展自查和互查,在自查和互查中使学生学会客观评价自我。
6.班级自主管理运行操作流程
(1)班主任→检评和督促全体学生→民主制定和落实班级规章制度。
(2)班主任→检评和指导全体学生→竞选和组建自治机构→自主管理班级各项具体事务和组织开展班级各项活动。
(3)班主任→建立全体学生成长档案→详实记录并点评→指导学生自检和互检,学会客观评自我。
三、职业学校班级自主管理操行模式建构的实效
随机选取我校2008级六个职业班为试验班,涉及计算机、机电、数控、财会四个专业282位同学,选取水平相当的6位教师担当试验班班主任,实施相同班级自主管理方案,试验期两年,实践证明取得了很大的成效。
1.促进良好班风、学风的形成
调阅职校政教处2008、2009年度对各班逐月量化评比及学期综合量化评比结果,6个试验班级均进入职校考评名次前列; 6个试验班学生的学习热情显著高涨,学生懒、松、纵、散现象明显减少,学习困难率逐年递减;文明守纪、务实创新的班风得到弘扬;真学、力学、奋进、创新的学风成为现实;和谐、平等、合作、竞争的同学关系促进班级各项工作有序开展,班级面貌焕然一新。
2.增强学生“自理”、“自育”能力,实现班级常规管理自治
在和谐、平等、民主、竞争、合作的班级氛围中,每位同学的情绪受到感染,思进、乐进,参与班级事务性管理的不是少数班干部,而是全体同学。即便你有违纪、违规的念头,身在这样的班级氛围中便觉得有一股无形的压力在鞭策你。难怪有的同学说:“班级属于我们每个人,我们是班级的主人,在享受班级给我们带来快乐的同时,班级更需要我们每个人去呵护、关心。”学生自主意识被唤醒,主人翁责任感被激发,小到卫生保洁,大到组织班级活动、社会实践,人人参与,并在参与中锻炼了意志品质,培养自我管理能力。加之班主任适时引导,分权、放权,还“政”学生,分工明确、责任到人、协作竞争、互惠双赢,实现了班级常规管理的自治。
3.学生实践能力稳步提高
“不入园林,怎知春色如许”,开展丰富多彩的实践活动能使学生亲临其境,感受、体验、感悟、领会其中真谛。学生实践意识明显增强,加之科学引导、规范操作、友情实施、寓教于乐,学生在活动中得到锻炼,丰富了阅历,培养了能力。从开展活动情况及反馈信息综合分析显示:两年来,试验班活动开展力度、频度、效度、学生参与率、项目独立完成率均大幅提升。
4.实现了对现有学生干部任用的创新
当前职业学校班级管理体系下,由于在激励上享有优先权,势必滋生学生的功利观念;由于放权而缺乏督导,易产生官僚作风;由于管理机制带有权威性,易产生唯上、唯利、唯名观念等等。在班级管理中引入竞争机制、定责竞聘、机会均等、绩效评估、能上能下,实施班委轮换制,班委组织充满朝气活力,观念更新、民主作风盛行,班级成为锻炼自我能力的载体与平台,干部成为服务学生的公仆。
5.班级成为实施主体性德育阵地
试验班“育人”环境大为改善、“育人”途径得到拓展、“育人”水平大幅度提升,试验班全体学生的精神面貌焕然一新,关心集体蔚然成风,开拓进取成为主流。试验两年来,好人好事层出不穷,有50多人次在各级比赛中获奖,参与试验的6个班连续两年均为“校级先进班集体”,两年中先后有4班次获得“县级先进班集体”,2班次获得“市级先进班集体”。学生的参政议政热情高涨,乐于参与班级事务管理,主人翁意识、自我约束力被有效激发,学生更加积极主动。班级成为职校主体德育实践阵地,也成为职业学校实施主体性德育的前沿阵地。
四、对职业学校班级自主管理操行模式建构的几点建议
职业学校管理体制的创新和优化要循序渐进,各校要依据自身和学生实际,在现代教育管理理论指导下进行,不能“一刀切”、“照搬照套”;职业学校班级管理优化和创新中要体现“以人为本、育人为本、发展为本、修德为本”的办学理念;既要向全体学生,也要弘扬学生个性,兼顾而不偏废;实施环节更应做到科学引导、规范操作、突出主体、灵活运用;评估要定性与定量结合,考察效果、及时反馈、发现不足、矫正方案,形成合力,增加效果;在营造班级德育氛围的同时,也要着力改善学校的整体育人环境,让其相互配合、相互促进。
五、综述
信息经济时代的今天,随着国家各项扶持和鼓励职业教育发展政策的出台和落实,职业教育迎来了前所未有的发展机遇,沿袭或带有普教烙印的教育教学方式已成为制约职业学校发展的瓶颈之一。因此,职业学校教育教学改革比任何时期都迫切。本次研究充分利用班级这个功能实体,通过转变班级管理方式,让学生在班级生活中学会“独立”,学会“合作”,学会“自律”,学会“信任”,学会“关心”,学会“竞争”。学生自主管理能力和综合职业能力得到培养和提高,提升了职业学校育人的水平和质量。
参考文献:
[1]沈德立.非智力因素与人才培养[M].北京:教育科学出版社,1992.
[2]孟畅畅.教育理论[M].北京:中华工商联合出版社,2000.
[3]赵学华,徐凤云.班级成功教育管理方法[M].北京:学苑出版社,1991.
[4]田恒平.班主任理论与实务[M].北京:首都师范大学出版社,2007.
[5]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007.
[6]周拥军.职业职校班级管理应规范化、制度化[J].职业技术教育,2004,(26).
(责任编辑:王祝萍)
关键词:中等职业学校;班级;学生自主管理;德育
作者简介:杨秀国(1969-),男,安徽来安人,安徽省来安县高级职业中学,中学高级教师,职业指导师,主要研究方向:职业学校德育;程书宝(1957-),男,安徽来安人,安徽省来安县高级职业中学,中学一级教师,职业指导师,主要研究方向:职业学校德育。(安徽 来安 239200)
基金项目:本文系安徽省教育科学“十一五”规划项目“农村职业高中学生‘自主管理’量化考评‘数字化’研究”(项目编号:JG06080)的研究成果。
班级德育是学校德育的缩影与折射,依据社会发展的需求和教育现代化的要求,充分利用班级这个功能实体,通过营造和谐、宽松、民主的班级氛围有目的、有计划地实施班级管理,突出学生主体地位,使学生成为自主的、能动的、创造性的认识和实践主体,进一步拓宽教育空间,提升教育整体效能,形成一套针对性强、有实效的职业学校班级自主操行模式,推动职校班级管理全面走向规范化、制度化的道路,促使职校办出特色。为此,来安县高级职业中学进行了职校班级自主管理体系的建构研究,取得了预期的效果。
一、建构职业学校班级自主管理操行模式研究的必要性
1.时代发展的迫切要求
随着我国市场经济体制的建立与完善,知识经济已见端倪,科技迅猛发展,社会日新月异,为每个人的发展提供广泛多样机会的同时,也唤醒人的主体意识的觉醒,新的时代对劳动者的主动性、创造性、开放性提出更高、更具体的要求。职校生如何才能在当今竞争激烈社会上立足、发展,除了必要知识学习、技能培训外,有目的地培养他们的自主意识则显得迫切而现实。
2.素质教育的内在要求
素质是在先天禀赋基础上,通过教育和环境的影响而形成起来的具有稳定的内在基本品质。因而素质包涵两方面特征,一方面是通过遗传得到先天具有的特性,另一方面是通过教育和环境影响后天获得的。素质教育则要求职校教育、教学工作要以社会发展需求来确定教育目标;要以人的发展规律来构建教育体系;落实素质教育则要以强化学生自我约束、自我教育的主人翁意识为先导;要以优化学生自我激励、自主调整的心理品质为出发点;要以提高学生自主参与、群体协作的竞争能力为基础;要以培养学生自我管理、自我发展的创新精神为核心;要以增强学生变革社会、改造自然的实践能力为归宿。通过整合教育资源,优化教育环境,促进学生人格、智力、身体全面发展。
3.主体性德育的根本要求
唯物辩证法认为:事物发生、发展的根本原因不在于事物的外部,而是事物的内部,外因是变化的条件,内因是变化的根本,外因有时能发挥巨大作用,但外因必须通过内因起作用,内因强化、外因优化是职校主体性德育的根本要求。激发学生主体,唤醒他们进取的欲望,让他们乐于参与教育、教学过程,充分发挥学生的主体作用,给他们更多、更广的自由施展的空间,学生的事学生做,促进、促行、促变、促思。内外因有机、完美、有效结合,形成合力,才能全面、持续、持久地提升内驱力,职校德育才能由客体转为主体,才能有真正的实效。
4.强化学生“自律”的迫切要求
当前职校生思潮多元,有的学生心理封闭,个人倾向重;有的漠视纪律,我行我素;有的不思进取,不良习惯多……江泽民同志在《关于教育问题的谈话》中指出:必须坚持教育与管理相结合,依法加强对职校工作的管理,严肃校纪校规,使“自律”和“他律”、“内在约束”与“外在约束”有机结合起来。可见学生“自律”意识培养在现代是多么重要。强化“自律”最大限度调动学生学习的动力因素和情感因素,体验、感悟、内省、反思、思进、思变,刻苦勤奋、务实开拓成为主流;改掉恶习,克服“懒、散、纵、松”成为时尚。
5.当前班级管理模式存在缺陷
当前,职业学校班级管理多侧重于手段的灌输式、目的的防范式、过程的事务性、效果的功利性、对象的客体性;与学生思想、生活实际相背离,与日益发展的社会需要相脱节;不符合职校生多元思潮的要求。加之职校生自律、自控力差,调控是班主任班级管理的主要措施和手段,弱化了学生自主管理能力的培养。
二、职业学校班级自主管理操行模式建构的实践
1.民主制定班级规章制度
职校大多班级规章由班主任一人或少数班干部制定,多数学生被动接受,有部分同学对制定的班级规章有抵触心理,甚至有抵触行为,不利于学生良好行为习惯的养成,更不利于学生自我教育的主体发挥。所以民主制定适合班情、符合学生的年龄特征,如《一日常规》、《学习常规》、《课堂常规》、《卫生劳动常规》、《活动常规》、《文明小组评比细则》等。因此,班级制定每项规章都组织全班同学逐条逐句讨论、反复修改、不断补充,让每位同学充分发表意见,集思广益,多次反复,形成共识,最后表决通过。这样制定的班级规章具有很强的信服力、拘束力,真正成为治班准绳、评价标准、解决争议的依据。
2.定责竞岗,成立班级自治机构
学生干部由班主任指定或学生选举,积极性不高,被动开展工作,没有任职的学生从心理上或行为上消极接受“领导”,部分同学失去锻炼、发展自我机会。因此,在选配干部组建班级自治机构时要定岗定责,竞岗聘岗(详见图1)。分工明确,职责清晰,有利于班组的高效运作,也有利于调动学生的积极性,激发学生干部的创造性。竞岗聘岗,引入竞争机制,组织学生竞岗,竞选学生陈述自己竞选职务的理由和上任后拟采取的措施等。竞选实质是给学生一次肯定、展现自己和培养自信心的机会,是一次自我和接受他人的教育。然后全班学生民主评议,表决是否聘任,对聘用的干部按职责进行月度考核,突出绩效,连续两个月考核不合格则落聘,重新竞聘。每学期开学进行轮换调整,中途进行小调整,实施班委轮换制。定责竞聘、机会均等、绩效评估、能上能下,班委组织的活动使班集体充满朝气。
3.互信互进,班级事务放权
班级事务繁杂,千头万绪,包揽则劳力劳心,不一定会取得好的效果。班主任应充分发挥班委干部、学生的作用,相信、尊重学生,班主任不当“导演”只当“参谋”,班级事务放心大胆地让班干部、学生去做,小到卫生保洁,大到活动组织,人人参与、乐于参与,每个学生都有任务、都有压力,互信、互学、互进,分权、放权,在班集体舞台上充分发挥学生特长,在处理事务中使学生增长见识和胆识。学生的自主意识被唤醒,主人翁责任感逐渐增强。这样,师生关系变得融洽,有效激发了学生的积极性,班级工作就由被动走向主动,从而推动班级事务有声有色地开展。
4.开展丰富多彩的社会实践活动
当前职校生思想活跃,交际广泛,富于想象,敢说敢做。班主任要善于利用职校生求新、求乐、求异、求变的特点,把班级生活开展得形式多样、生动活泼、红红火火。如在节假日举行歌咏舞会;组织学生参观访问;组织各科知识竞赛;建立班级广播站,或评、或议、或论;举行歌咏舞会;组织书法、美术展等等。这些活动的开展不仅使班级生活丰富多彩,而且能培养学生热爱集体的好思想、好品德,还能培养学生的实践能力、创新能力。
5.建立学生的成长档案,帮助学生学会自我评价
为每位学生建立一个内容全面、资料详尽、数据准确、科学完整的成长档案。一是为了学校和老师更客观地了解学生,二是帮助学生自我评价。档案中包括:(1)学生心理健康、行为档案,记录学生在校表现和所思所想;(2)学生学习档案记录学生在校学习成绩;(3)学生实践活动档案记录学生在校参加班级和学校组织的各项活动情况和效果;(4)学生自我评价档案记录学生各阶段的自我评测和教师评注;(5)评比档案记录学生参加的各项评比和竞赛结果。职校生往往意志薄弱,缺乏恒心,在良好行为习惯养成过程中常出现反复,建立成长档案可以开展自查和互查,在自查和互查中使学生学会客观评价自我。
6.班级自主管理运行操作流程
(1)班主任→检评和督促全体学生→民主制定和落实班级规章制度。
(2)班主任→检评和指导全体学生→竞选和组建自治机构→自主管理班级各项具体事务和组织开展班级各项活动。
(3)班主任→建立全体学生成长档案→详实记录并点评→指导学生自检和互检,学会客观评自我。
三、职业学校班级自主管理操行模式建构的实效
随机选取我校2008级六个职业班为试验班,涉及计算机、机电、数控、财会四个专业282位同学,选取水平相当的6位教师担当试验班班主任,实施相同班级自主管理方案,试验期两年,实践证明取得了很大的成效。
1.促进良好班风、学风的形成
调阅职校政教处2008、2009年度对各班逐月量化评比及学期综合量化评比结果,6个试验班级均进入职校考评名次前列; 6个试验班学生的学习热情显著高涨,学生懒、松、纵、散现象明显减少,学习困难率逐年递减;文明守纪、务实创新的班风得到弘扬;真学、力学、奋进、创新的学风成为现实;和谐、平等、合作、竞争的同学关系促进班级各项工作有序开展,班级面貌焕然一新。
2.增强学生“自理”、“自育”能力,实现班级常规管理自治
在和谐、平等、民主、竞争、合作的班级氛围中,每位同学的情绪受到感染,思进、乐进,参与班级事务性管理的不是少数班干部,而是全体同学。即便你有违纪、违规的念头,身在这样的班级氛围中便觉得有一股无形的压力在鞭策你。难怪有的同学说:“班级属于我们每个人,我们是班级的主人,在享受班级给我们带来快乐的同时,班级更需要我们每个人去呵护、关心。”学生自主意识被唤醒,主人翁责任感被激发,小到卫生保洁,大到组织班级活动、社会实践,人人参与,并在参与中锻炼了意志品质,培养自我管理能力。加之班主任适时引导,分权、放权,还“政”学生,分工明确、责任到人、协作竞争、互惠双赢,实现了班级常规管理的自治。
3.学生实践能力稳步提高
“不入园林,怎知春色如许”,开展丰富多彩的实践活动能使学生亲临其境,感受、体验、感悟、领会其中真谛。学生实践意识明显增强,加之科学引导、规范操作、友情实施、寓教于乐,学生在活动中得到锻炼,丰富了阅历,培养了能力。从开展活动情况及反馈信息综合分析显示:两年来,试验班活动开展力度、频度、效度、学生参与率、项目独立完成率均大幅提升。
4.实现了对现有学生干部任用的创新
当前职业学校班级管理体系下,由于在激励上享有优先权,势必滋生学生的功利观念;由于放权而缺乏督导,易产生官僚作风;由于管理机制带有权威性,易产生唯上、唯利、唯名观念等等。在班级管理中引入竞争机制、定责竞聘、机会均等、绩效评估、能上能下,实施班委轮换制,班委组织充满朝气活力,观念更新、民主作风盛行,班级成为锻炼自我能力的载体与平台,干部成为服务学生的公仆。
5.班级成为实施主体性德育阵地
试验班“育人”环境大为改善、“育人”途径得到拓展、“育人”水平大幅度提升,试验班全体学生的精神面貌焕然一新,关心集体蔚然成风,开拓进取成为主流。试验两年来,好人好事层出不穷,有50多人次在各级比赛中获奖,参与试验的6个班连续两年均为“校级先进班集体”,两年中先后有4班次获得“县级先进班集体”,2班次获得“市级先进班集体”。学生的参政议政热情高涨,乐于参与班级事务管理,主人翁意识、自我约束力被有效激发,学生更加积极主动。班级成为职校主体德育实践阵地,也成为职业学校实施主体性德育的前沿阵地。
四、对职业学校班级自主管理操行模式建构的几点建议
职业学校管理体制的创新和优化要循序渐进,各校要依据自身和学生实际,在现代教育管理理论指导下进行,不能“一刀切”、“照搬照套”;职业学校班级管理优化和创新中要体现“以人为本、育人为本、发展为本、修德为本”的办学理念;既要向全体学生,也要弘扬学生个性,兼顾而不偏废;实施环节更应做到科学引导、规范操作、突出主体、灵活运用;评估要定性与定量结合,考察效果、及时反馈、发现不足、矫正方案,形成合力,增加效果;在营造班级德育氛围的同时,也要着力改善学校的整体育人环境,让其相互配合、相互促进。
五、综述
信息经济时代的今天,随着国家各项扶持和鼓励职业教育发展政策的出台和落实,职业教育迎来了前所未有的发展机遇,沿袭或带有普教烙印的教育教学方式已成为制约职业学校发展的瓶颈之一。因此,职业学校教育教学改革比任何时期都迫切。本次研究充分利用班级这个功能实体,通过转变班级管理方式,让学生在班级生活中学会“独立”,学会“合作”,学会“自律”,学会“信任”,学会“关心”,学会“竞争”。学生自主管理能力和综合职业能力得到培养和提高,提升了职业学校育人的水平和质量。
参考文献:
[1]沈德立.非智力因素与人才培养[M].北京:教育科学出版社,1992.
[2]孟畅畅.教育理论[M].北京:中华工商联合出版社,2000.
[3]赵学华,徐凤云.班级成功教育管理方法[M].北京:学苑出版社,1991.
[4]田恒平.班主任理论与实务[M].北京:首都师范大学出版社,2007.
[5]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007.
[6]周拥军.职业职校班级管理应规范化、制度化[J].职业技术教育,2004,(26).
(责任编辑:王祝萍)