为了进一步深化课程改革，优化课堂教学，着力提升教育质量，我学区以“深化课程改革，提高课堂效益”为主题，在全乡中小学开展“课堂教学增效年”活动，其目的就是聚焦课堂教学，倡导课改新理念，探索推广新教法，打造高效新课堂。自活动开展以来，我们致力于提高课堂教学有效性的校本研究，有效地促进了教师的专业成长。
　　一、加强新课程教学模式的构建研究。
　　课堂是培养教师的最好阵地，教师专业素质的提高最终要体现在课堂教学上。如何解决课堂“怎样教”和“教什么”的问题，必须从改革课堂教学模式入手。我们要求教师在课堂教学中要实现“三个转变”，即教师的教学方式向启发诱导转变，学生的学习方式向主动参与转变，教学目标向知识、能力、方法、品德并重转变。课堂教学要做到“五个落实”：①落实學生的思考，让学生发现问题、提出问题、解决问题；②落实学生的观察分析，让学生掌握知识的获得过程；③落实学生自己表述，让学生内化知识；④落实学生动手，让学生体验、实践；⑤落实学生的概括归纳，让学生主动探究。以全新的课堂教学为引领，让每位教师对教什么、怎样教的课堂框架设计有一个比较清楚的认识把握，并在教学实践中逐步操作成熟、得心应手。
　　二、加大对教材知识的二次开发研究。
　　教师对教学内容的加工组织，包括对学科知识理解的准确度、精深度，对教学实效至关重要，体现了教师的知识面和自身业务的精深度，源于日常教学中的广泛借鉴与博览。课程标准、辅导资料、考试标准、题型设计等，要靠教师自身的创造性劳动，灵活运用知识。同样的教材.能否在深刻解读的基础上实现超越，有赖教师自身的积淀。我们要求教师在研究教学班级学生的基础上，认真进行新课程标准和教材知识的研究；要求教师能够结合学校和学生实际，依照课程标准创造性地使用教材，能够用新、用活教材。
　　三、突出课堂教学的说课研究。
　　为保证课堂教学的有效进行，我们要求各个学校的教师在星期天的教研活动上，全员参与对一周的教学内容、教学方案在学科教研组内进行说课汇报，让每一课的主讲人从教材的宏观背景和具体环节上，定位、分析，理解、把握有关的知识点、能力点、重难点以及解决疑难问题的方法，明确教什么、怎样教的具体思路；以此为基础，学校组织教师开展广泛的说课研究。针对各主讲人的说课方案，各教研组内的全体教师开展认真地互动研究，畅所欲言地提出修正和完善意见，使每一节课的教学方案都趋于智慧化、精品化、优质化，真正形成“一人在说课、全组来研究、大家出智慧、整体促提高”的研究氛围，真正达到教案共定、课件共用、资源共享、知识互补、思想互融的教研目标，使人人在研究中学习、提高。
　　四、建立教学实践与反思制度。
　　实践反思是教师对自己教学行为的重新认识，是判断自己教育、教学行为的合理性与有效性的主要手段，也是自我思考——自我总结——自我完善的过程。我们要求教师的教学过程中做到“三思”。即课前广思，思课标、思教材、思学情、思教法；课中慎思，思学生思维是否活跃，思教学资源是否充分，思教法是否恰当，思学法是否灵活多样；课后反思，思目标达成，思教学过程，思学生反馈，思措施的改进。学区要求各个学校在教学常规管理中加上教学反思制度，学区在教学常规检查中考核评比。
　　五、开展有效教学的课堂达标研究。
　　围绕新的课堂教学模式的构建与实施，我们在教师中广泛开展“创新有效教学，提高课堂效益”的教学竞赛，人人参加实现达标的新课堂模式的推广研究。一种形式是以学区为单位，每两周组织一次课改达标竞赛，围绕同类课题，使各个学校教师逐个进行达标课过关。另一种形式是由各学校为单位，每周推出教学观摩展示课，主要由学科带头人，教学骨干能手开设公开课，进行教学示范指导。无论是学区开展的赛课活动，还是骨干教师推出的示范课，学区都组织评委班子，及时、认真、扎实地进行听课、评课研讨，不讳言、不避短、务求实效、促进提高，使教者有所悟，听者有所得，评者有所获。
　　随着课堂教学增效年活动的不断深入，提高课堂教学有效性的校本研究，已经成为促进教师专业化成长、促进学校可持续发展、推进学校课程改革与深化的必要手段，它也是学校提高教育质量，创造个性化、特色化学校的主要途径之一。