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一、农村小学语文综合性学习中不容忽视的现状
【现状1】定位不明型课堂
一位教师在教学苏教版六上《海洋——21世纪的希望》时，主要围绕下列问题展开：
1.海洋的的面积是什么？
2.谈谈世界海洋资源的现状？
3.汇报各国与海洋的关系，以及历史。
4.人们采取方式防止海洋污染？
渗透综合性学习的语文还是不是真正意义上的语文课了。一节课就围绕上述问题，师生之间开展讨论交流。由于线索比较乱，老师有不能用准确的语言把文章讲清，讲透，结果是老师疲惫不堪，而学生更是“丈二和尚摸不着头脑”只能顺着老师的讲解或点头或摇头，你要问他们懂了吗，他们会很漠然的看着你，这样的教学就是低效的，甚至是无效的。
综合性是语文综合性课堂的主要特征，体现在学习目标、学习重难点等多个方面，但不论容纳多少方面都要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，最终致力于学生语文素养的形成与发展。
【现状2】急功近利型课堂
语文课堂走进综合性，提升了语文课堂的深度与广度，拓宽了学生的视野，同时也给学生的学习带来了很多负面的影响。为了迎合综合性，教材内容越来越难，很多时候学生对于课堂无从着手，不知道自己该干什么，况且内容多，仅靠一两堂课不能解决。针对实际情况，某些教师存在急功近利的思想，导致学生的作业成了家长的作业。某些教师甚至直接将答案告诉学生，三四节课的教学任务一节课就完成了，其效果可想而知。究其根源，主要是教师对综合性学习意义缺乏认识，重结果，轻过程。
【现状3】角色定位不清型课堂
由于长期的课堂“霸权”思想根深蒂固，老师一时半会儿很难放弃自己一言堂的习惯，只要一进课堂就会刹不住车，停不了嘴，滔滔不绝，似乎很怕学生不懂，只有越俎代庖了。还有就是综合性学习客观存在的内容多，难度深的现实，有些教师想当然的认为讲没有用，学生也是不可能听懂的，不如自己把应有的答案告诉学生得了，学生成了接受知识的容器，教师成了知识的搬运工。有些教师则认为，综合性学习强调“自主”，强调学生的主体性活动，力求有学生的自主设计和开展活动。于是，从“选题”到“探究”再到“成果展示”，完全由学生做主，教师放任自流。
【现状4】资源匮乏型语文课堂
现在的语文综合性学习尤其是农村的小学语文课堂上的综合性的学习过分依赖于课本，唯课本，“课本中心论”大行其道，就是这样很多老师也没有把课本挖掘到位，浅尝辄止，蜻蜓点水现象比较严重。其实，课本只是学生学习语文的一个载体，只是一个点而已，老师仅仅盯着这“一亩三分地”，对语文学习资源开发利用得不够，缺乏课程开发意识，未联系学生生活，联系社区和学校的实际来开发学习资源，导致学生学习兴趣低下。
二、探讨农村小学语文综合性学习的有效策略
1.强调语文学习过程中教师的引导作用
小学语文综合性学习的基本特征决定了在语文学习中学生所拥有的自主权；学生在语文学习中会遇到很多意想不到的困难与挫折，所以应该重视教师对学生的调控和引导作用。在综合性学习中，学生会找到很多信息和资料，可又不知道如何去运用。但是，有效选择、整理、运用信息是学生在学习中最关键的一环，这是就需要教师充分发挥自己的指导者的作用，发表一些具有建设性的观点和意见，来指导学生正确制定步骤，促进学生的知识的有效整合。
2.开展综合性的语文学习活动
小学语文是一门具有较强实践性的学科，学习资源与生活、实践三者紧密相连。在综合性学习中，教师应借助社区、家庭、学校等各种教育资源，积极开展语文教学的实践活动，拓展学习空间和范围。除此之外，也可指导学生开展演课本剧、办手抄报等实践活动；假期鼓励家长带领学生外出旅游、参观访问等，通过让学生接触大自然、参与社会实践，来增强学生的使命感与责任感。
3.综合计划，提前安排
教师在提升学生语文能力的同时还必须要让他们运用语文知识进行联系，在小学语文综合性学习实践活动中实现这个目标和学习语文课本会有截然不同的学习感受。小学生普遍好动、活泼，所以开展语文实践活动能收到学生的喜爱与欢迎，能使学生积极参与其中。
4.循序渐进，重视总结
尽管有些学生参与了实践活动，但是似乎并没有取得明显的效果，那么作为语文教师我们就应该采取正确的态度认识到这一点，学生的学习毕竟是一个循序渐进的动态过程，不能脱离实际，否则小学语文的综合性学习就会沦为一纸空文。在每一个学习实践完成之后，教师和学生都应该做好总结。教师的总结应该以鼓励性的语言为主，以积极发现学生在活动中的亮点，同时对于学生的不足之处进行委婉的引导，已使学生能够正确认识到自身的优势与不足。
5.巧用资源，丰富课堂
苏教版语文课本每一个单元都会设定一个共同的单元主题，我们老师就可以从一个主题出发，寻找学生学习的资源。如六年级下册的第二单元（关于正义必胜──读故事、讲故事、了解历史、演历史；）和第七单元（师恩难忘──了解名师、普通老师的成长故事）两个“综合性学习” 的内容来看，它们不但与阅读训练有着紧密的联系，成为该单元语文学习的有机组成部分，而且这是对学生情感、态度、价值观引导的延伸和拓展。在这样的单元主体中就融合了很多综合性学习的内容。
有位教育家说：“在我国未来基础教育课程改革中，综合化将给学校课程带来巨大的变化和新的面貌，但学校教育将要产生和遭遇的问题、难题也是空前的。”确实，小学语文综合性学习是当前语文教学改革中的热点和难点，其中有许多问题等待我们深入研究、切实解决。
【作者单位：连云港市大村中心小学 江苏】
【现状1】定位不明型课堂
一位教师在教学苏教版六上《海洋——21世纪的希望》时，主要围绕下列问题展开：
1.海洋的的面积是什么？
2.谈谈世界海洋资源的现状？
3.汇报各国与海洋的关系，以及历史。
4.人们采取方式防止海洋污染？
渗透综合性学习的语文还是不是真正意义上的语文课了。一节课就围绕上述问题，师生之间开展讨论交流。由于线索比较乱，老师有不能用准确的语言把文章讲清，讲透，结果是老师疲惫不堪，而学生更是“丈二和尚摸不着头脑”只能顺着老师的讲解或点头或摇头，你要问他们懂了吗，他们会很漠然的看着你，这样的教学就是低效的，甚至是无效的。
综合性是语文综合性课堂的主要特征，体现在学习目标、学习重难点等多个方面，但不论容纳多少方面都要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，最终致力于学生语文素养的形成与发展。
【现状2】急功近利型课堂
语文课堂走进综合性，提升了语文课堂的深度与广度，拓宽了学生的视野，同时也给学生的学习带来了很多负面的影响。为了迎合综合性，教材内容越来越难，很多时候学生对于课堂无从着手，不知道自己该干什么，况且内容多，仅靠一两堂课不能解决。针对实际情况，某些教师存在急功近利的思想，导致学生的作业成了家长的作业。某些教师甚至直接将答案告诉学生，三四节课的教学任务一节课就完成了，其效果可想而知。究其根源，主要是教师对综合性学习意义缺乏认识，重结果，轻过程。
【现状3】角色定位不清型课堂
由于长期的课堂“霸权”思想根深蒂固，老师一时半会儿很难放弃自己一言堂的习惯，只要一进课堂就会刹不住车，停不了嘴，滔滔不绝，似乎很怕学生不懂，只有越俎代庖了。还有就是综合性学习客观存在的内容多，难度深的现实，有些教师想当然的认为讲没有用，学生也是不可能听懂的，不如自己把应有的答案告诉学生得了，学生成了接受知识的容器，教师成了知识的搬运工。有些教师则认为，综合性学习强调“自主”，强调学生的主体性活动，力求有学生的自主设计和开展活动。于是，从“选题”到“探究”再到“成果展示”，完全由学生做主，教师放任自流。
【现状4】资源匮乏型语文课堂
现在的语文综合性学习尤其是农村的小学语文课堂上的综合性的学习过分依赖于课本，唯课本，“课本中心论”大行其道，就是这样很多老师也没有把课本挖掘到位，浅尝辄止，蜻蜓点水现象比较严重。其实，课本只是学生学习语文的一个载体，只是一个点而已，老师仅仅盯着这“一亩三分地”，对语文学习资源开发利用得不够，缺乏课程开发意识，未联系学生生活，联系社区和学校的实际来开发学习资源，导致学生学习兴趣低下。
二、探讨农村小学语文综合性学习的有效策略
1.强调语文学习过程中教师的引导作用
小学语文综合性学习的基本特征决定了在语文学习中学生所拥有的自主权；学生在语文学习中会遇到很多意想不到的困难与挫折，所以应该重视教师对学生的调控和引导作用。在综合性学习中，学生会找到很多信息和资料，可又不知道如何去运用。但是，有效选择、整理、运用信息是学生在学习中最关键的一环，这是就需要教师充分发挥自己的指导者的作用，发表一些具有建设性的观点和意见，来指导学生正确制定步骤，促进学生的知识的有效整合。
2.开展综合性的语文学习活动
小学语文是一门具有较强实践性的学科，学习资源与生活、实践三者紧密相连。在综合性学习中，教师应借助社区、家庭、学校等各种教育资源，积极开展语文教学的实践活动，拓展学习空间和范围。除此之外，也可指导学生开展演课本剧、办手抄报等实践活动；假期鼓励家长带领学生外出旅游、参观访问等，通过让学生接触大自然、参与社会实践，来增强学生的使命感与责任感。
3.综合计划，提前安排
教师在提升学生语文能力的同时还必须要让他们运用语文知识进行联系，在小学语文综合性学习实践活动中实现这个目标和学习语文课本会有截然不同的学习感受。小学生普遍好动、活泼，所以开展语文实践活动能收到学生的喜爱与欢迎，能使学生积极参与其中。
4.循序渐进，重视总结
尽管有些学生参与了实践活动，但是似乎并没有取得明显的效果，那么作为语文教师我们就应该采取正确的态度认识到这一点，学生的学习毕竟是一个循序渐进的动态过程，不能脱离实际，否则小学语文的综合性学习就会沦为一纸空文。在每一个学习实践完成之后，教师和学生都应该做好总结。教师的总结应该以鼓励性的语言为主，以积极发现学生在活动中的亮点，同时对于学生的不足之处进行委婉的引导，已使学生能够正确认识到自身的优势与不足。
5.巧用资源，丰富课堂
苏教版语文课本每一个单元都会设定一个共同的单元主题，我们老师就可以从一个主题出发，寻找学生学习的资源。如六年级下册的第二单元（关于正义必胜──读故事、讲故事、了解历史、演历史；）和第七单元（师恩难忘──了解名师、普通老师的成长故事）两个“综合性学习” 的内容来看，它们不但与阅读训练有着紧密的联系，成为该单元语文学习的有机组成部分，而且这是对学生情感、态度、价值观引导的延伸和拓展。在这样的单元主体中就融合了很多综合性学习的内容。
有位教育家说：“在我国未来基础教育课程改革中，综合化将给学校课程带来巨大的变化和新的面貌，但学校教育将要产生和遭遇的问题、难题也是空前的。”确实，小学语文综合性学习是当前语文教学改革中的热点和难点，其中有许多问题等待我们深入研究、切实解决。
【作者单位：连云港市大村中心小学 江苏】