从事小学语文教学已有十个年头了,回顾走过的教学生涯,觉得语文教学常常受大形势所左右,容易从一个极端走向另一个极端。过去,语文教学往往偏重知识的掌握,忽视对学习过程、方法的研究,忽视人文精神的熏陶。在当前语文教学改革中,又出现了另一极端倾向:不够重视知识技能的掌握。在有些公开课中又是搞合作学习,又是用多媒体,又是让学生表演,又是做游戏……语文学习的目标不明确、不落实。究其原因,教师把主要精力都用在了这些形式上,而忽略了对语文学习目标的把握。现就如何上好小学语文阅读教学谈谈自己的经验。
　　一、感悟是和文本对话的基石
　　《课标》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此,教师执教每一篇课文,都要认真钻研教材,根据单元训练重点,寻找切入点创设情境,使学生迅速进入课文规定的意境,入境继而入情,在情感上与作者产生共鸣,与作者同喜同悲、同爱同恨,甚至收到震撼心灵、影响一生的教育效果。
　　如教学《可贵的沉默》时,我指导学生领悟“沉默”这部分:“霎时,教室里安静下来。我把问题重复了一遍,教室里依然很安静。过了一会儿,几位女同学沉静地举起了手。”我先让学生找出哪些词体现了孩子们的沉默?(安静、依然很安静、沉静)再让学生走进当时的情景,指导朗读,读出安静,读出沉默。
　　“教室里寂然无声,没有人举手,没有人说话。孩子们沉默着,我和孩子们一起沉默着……”教师指导:没有人举手,没有人说话,教室里静悄悄的。该怎么读才能把这种沉默的、静悄悄的感觉读出来呢?(语速放慢,声音轻一些)学生练读。
　　“沉默了足足一分钟。”这一分钟有多长呢?我和学生一起感受一分钟有多长。
　　师:在这一分钟里你有什么感受?
　　生:好漫长,好压抑,好难受。
　　师:你现在理解沉默为什么可贵了吗?
　　生1:孩子们认识到自己的错误了。
　　生2:他们懂得了要回报父母对自己的爱。
　　因为充分考虑到学生与文本间的情感体验非常相似,由此巧妙地将这一极其贴近学生生活的问题步步深入,轻叩学生的心灵,引发真实的感受,使学生自然地想到当时的场景,与文本中的人物产生呼应,懂得了尊敬父母、关爱父母。
　　二、多种形式的阅读,升华自己的理解
　　“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读,以利于积累、体验、培养语感。”教学中,教师应让学生充分地读,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到思想、情感的熏陶。
　　如李静执教的《 一面五星红旗》给听课者一个很好的示范,令人受益匪浅。李老师把握住文章主线,聚焦人物形象,选好切入点,真正做到如她所说:“删繁就简,简简单单教语文;情有感悟,真真切切教语文;听说读写相结合,扎扎实实教语文”。
　　(一)细读课文,互动探究。1.自主学习:让学生默读课文,了解课文的主要内容。教师要给学生留有充足的时间。2.小组合作:学生要与小组内的同学交流自己的读书感受及收获。组长带领组员把大家的收获进行整理归纳。a.说说课文主要讲了一件什么事情。b.“我”为什么不接受老板的条件?3.集体交流:每组派一个代表进行汇报,教师结合学生的发言相机出示描写面包店老板的语句,引导学生认真进行品读,并结合上下文弄清其态度变化的原因──被“我”的爱国行为深深打动。最后,教师指导学生有感情地朗读有关段落。
　　(二)动情朗读,升华感悟。1.通过认真读课文,让学生回答:你觉得“我”和面包店老板是怎样的人,你想对那个面包店老板或作者说些什么?并让学生畅所欲言。2.带着对作者及面包店老板的敬佩之情,有感情地朗读课文。3.自由组合,练习分角色朗读课文。
　　(三)研读课文,体会按事情发展顺序叙述的表达方法。1.读了课文,同学们被“我”的爱国情感和中外两国人民之间的友好情谊所深深感动。让学生再来读读课文,想想课文的叙述顺序。2全班交流。
　　这堂课,通过李老师煽情的导语,激发了学生的情感,给学生创造了读的时间,使学生读出了自己独特的体验。在读中推进层次,有发展地读,不断进步地读,让学生在读中收获着思维的喜悦。自然,读就成了“乐此不疲”的学习策略,成为语文课一道亮丽的风景线。而学生在语言理解、语言积累的同时,也感受着语文给予的人文精神的关爱。是“读”让李老师这堂课变得深沉而感动。