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孔子曾经说过：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子认为，当学生的学习已、达“愤”与“悱”的心理状态时，就需要去启发。孔子就常用诱导的办法回答学生的问题，他说：“吾有知乎哉?无知也。有鄙夫问于我，空空如也。我扣其两端而竟焉。”所谓“扣其两端而竟焉”是指盘问他所问问题的两个方面，然后逐步引导提问者通过自己的思考以求得正确的结论。
很多人认为，教师在教学过程中能够向学生不断提问，就是成功运用了启发式教学，就是对学生进行了正面引导启发思维，激发了意向。提问确实是很好的启发方式，殊不知，“提问有法，而无定法”。启发式提问固然可取，但也要针对学生的特点，通过提问使每一个学生都有所提高才是正途。提问启发实施得当，就能收到事半功倍的效果，反之，会使部分学生无所适从，事倍功半。
通过课堂提问实施启发式教学，最容易出现的问题有：
一、提问的次数过多、过频。有人认为在一节课中提问的次数越多越好，学生举手和发言人次也越多越好。但请试想：教师在课堂上一个问题接一个问题地提问，这样往往是优秀的学生把问题回答好了，而思维慢的学生则是这个问题还没想出来，而另一个问题又提出来了。一步跟不上，步步跟不上，最终“消化不良”。
二、所提问题思考价值很小。如果对所提的问题过分地追求量多面广，而且大多不需要学生怎么用力思考，甚至就纯粹记忆式的，那就形成了为提问而提问，这又何谈启发呢?
提问启发如何才能收到良好的教学效果呢?我的体会是这样的：
一、认真备课，准备好恰如其分的问题
1 所提问题要有明确的目的。教师备课时，针对教学目的、教学重点与难点，要提问哪些问题，提问的先后顺序怎样，提问哪些学生。如在讲《雨中登泰山》时，教学重点是学习按时间先后和登山进程为顺序的写景顺序，教学难点是学习在同一立足点变换观察角度的写景方法。据此我设计的问题依次是：(1)本文表示登山时间的词语有哪些?(2)登山的地点有哪些?(3)文章是按什么顺序写的?(4)站在坝桥上，作者从哪些角度观察景物的?(5)从哪些立足点描写紧十八盘的?这些问题中，前三个问题较简单，要提问学习比较困难的中下等生来回答。后两个问题稍难一些，要提问较优秀的学生。
2 所准备的问题要适于学生的能力且富有启发性。问题要适合于全班学生的一般水平，也要适合被问学生的实际水平。
3 应考虑到如何为学生的回答创造有利条件。除了使题意明确、题目富于启发外，还可给学生准备一些必要的教具、音频、视频等，也可让学生进行必要的讨论或查阅等过程。
4 教师要认真结合问题的标准答案，充分估计学生在回答问题中可能发生的错误。如《荷花淀》中，水生告诉妻子要参加地区队之后有这样一句话：“女人低着头说：‘你总是很积极的。’”这里有这么一个问题：水生妻子的话是什么意思?标准答案是：水生妻既觉得丈夫公而忘私，积极带头是光荣的，又有点嗔怪丈夫不顾家。学生回答时可能只答出一方面，或者认为妻子讽刺水生，或者认为这句话是反语等。这些在备课时教师都要考虑到位，以便在讲课时应对自如。
二、对学生进行循序的提问，耐心的启发
1 引导学生自行纠正答案中的错误和不足。提问应给学生充分的回答时间，不能因学生答案冗长或错答就打断他，而是要鼓励其详尽地发表自己的意见，必要时提出一些辅助性问题，使其发现自己的错误并自行加以纠正。例如在讲《纪念白求恩》这篇文章时，课文最后一段强调：要学习白求恩的毫无自私自利之心的精神。我就问学生这段话为什么只强调“毫无自私自利之心”的精神?学生答不出，我就启发：“白求恩另外两种精神离得开这种精神吗?”学生答：“离不开。”我又启发“那这种精神和另外两种精神是什么关系?”学生回答“这种精神是另外两种精神的基础。”我接着提示：“所有的共产党员方便学习国际主义精神或精益求精的精神吗?”学生答“噢，毫无自私自利之心的精神是所有共产党员都能学习的共同精神。”经过这样一步步启发，问题的圆满答案便跃然口出了。
2 启发学生积极思考，避免学生只作简单回答。为了引导学生多动脑筋，当学生的答案过简时，就再向学生问一个为什么。例如：《荷塘月色》中有一句：“荷塘的四面，远远近近、高高低低都是树，而杨柳最多。”“远远近近、高高低低是什么用词法?”“叠字法。”“这里叠字法的作用是什么?”“增强描绘力。“你能再找出几个叠字的例子吗?能说出它们的具体用法吗?”这样经过一串提问，学生举一反三，提高了能力。
3 有计划有目的地帮助后进生。在教学过程中，如果教师只为了教学顺利而只提问优秀生，就忽视了后进生，会使学生差距越来越大。为避免这种情况的发生，在教学时，要提问一些简单的问题给后进生，然后诱导启发，由浅入深，逐步提高。
两千年前颜回就对孔子的提问启发教育很是推崇：“仰之弥高，钻之弥坚，瞻之在前，忽焉在后。夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能，既竭五才，如有所立卓尔。”现今我更相信：只要教师把好提问之舵，升起启发之帆，定能把学生载到成功之岸!
很多人认为，教师在教学过程中能够向学生不断提问，就是成功运用了启发式教学，就是对学生进行了正面引导启发思维，激发了意向。提问确实是很好的启发方式，殊不知，“提问有法，而无定法”。启发式提问固然可取，但也要针对学生的特点，通过提问使每一个学生都有所提高才是正途。提问启发实施得当，就能收到事半功倍的效果，反之，会使部分学生无所适从，事倍功半。
通过课堂提问实施启发式教学，最容易出现的问题有：
一、提问的次数过多、过频。有人认为在一节课中提问的次数越多越好，学生举手和发言人次也越多越好。但请试想：教师在课堂上一个问题接一个问题地提问，这样往往是优秀的学生把问题回答好了，而思维慢的学生则是这个问题还没想出来，而另一个问题又提出来了。一步跟不上，步步跟不上，最终“消化不良”。
二、所提问题思考价值很小。如果对所提的问题过分地追求量多面广，而且大多不需要学生怎么用力思考，甚至就纯粹记忆式的，那就形成了为提问而提问，这又何谈启发呢?
提问启发如何才能收到良好的教学效果呢?我的体会是这样的：
一、认真备课，准备好恰如其分的问题
1 所提问题要有明确的目的。教师备课时，针对教学目的、教学重点与难点，要提问哪些问题，提问的先后顺序怎样，提问哪些学生。如在讲《雨中登泰山》时，教学重点是学习按时间先后和登山进程为顺序的写景顺序，教学难点是学习在同一立足点变换观察角度的写景方法。据此我设计的问题依次是：(1)本文表示登山时间的词语有哪些?(2)登山的地点有哪些?(3)文章是按什么顺序写的?(4)站在坝桥上，作者从哪些角度观察景物的?(5)从哪些立足点描写紧十八盘的?这些问题中，前三个问题较简单，要提问学习比较困难的中下等生来回答。后两个问题稍难一些，要提问较优秀的学生。
2 所准备的问题要适于学生的能力且富有启发性。问题要适合于全班学生的一般水平，也要适合被问学生的实际水平。
3 应考虑到如何为学生的回答创造有利条件。除了使题意明确、题目富于启发外，还可给学生准备一些必要的教具、音频、视频等，也可让学生进行必要的讨论或查阅等过程。
4 教师要认真结合问题的标准答案，充分估计学生在回答问题中可能发生的错误。如《荷花淀》中，水生告诉妻子要参加地区队之后有这样一句话：“女人低着头说：‘你总是很积极的。’”这里有这么一个问题：水生妻子的话是什么意思?标准答案是：水生妻既觉得丈夫公而忘私，积极带头是光荣的，又有点嗔怪丈夫不顾家。学生回答时可能只答出一方面，或者认为妻子讽刺水生，或者认为这句话是反语等。这些在备课时教师都要考虑到位，以便在讲课时应对自如。
二、对学生进行循序的提问，耐心的启发
1 引导学生自行纠正答案中的错误和不足。提问应给学生充分的回答时间，不能因学生答案冗长或错答就打断他，而是要鼓励其详尽地发表自己的意见，必要时提出一些辅助性问题，使其发现自己的错误并自行加以纠正。例如在讲《纪念白求恩》这篇文章时，课文最后一段强调：要学习白求恩的毫无自私自利之心的精神。我就问学生这段话为什么只强调“毫无自私自利之心”的精神?学生答不出，我就启发：“白求恩另外两种精神离得开这种精神吗?”学生答：“离不开。”我又启发“那这种精神和另外两种精神是什么关系?”学生回答“这种精神是另外两种精神的基础。”我接着提示：“所有的共产党员方便学习国际主义精神或精益求精的精神吗?”学生答“噢，毫无自私自利之心的精神是所有共产党员都能学习的共同精神。”经过这样一步步启发，问题的圆满答案便跃然口出了。
2 启发学生积极思考，避免学生只作简单回答。为了引导学生多动脑筋，当学生的答案过简时，就再向学生问一个为什么。例如：《荷塘月色》中有一句：“荷塘的四面，远远近近、高高低低都是树，而杨柳最多。”“远远近近、高高低低是什么用词法?”“叠字法。”“这里叠字法的作用是什么?”“增强描绘力。“你能再找出几个叠字的例子吗?能说出它们的具体用法吗?”这样经过一串提问，学生举一反三，提高了能力。
3 有计划有目的地帮助后进生。在教学过程中，如果教师只为了教学顺利而只提问优秀生，就忽视了后进生，会使学生差距越来越大。为避免这种情况的发生，在教学时，要提问一些简单的问题给后进生，然后诱导启发，由浅入深，逐步提高。
两千年前颜回就对孔子的提问启发教育很是推崇：“仰之弥高，钻之弥坚，瞻之在前，忽焉在后。夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能，既竭五才，如有所立卓尔。”现今我更相信：只要教师把好提问之舵，升起启发之帆，定能把学生载到成功之岸!