滕月梅老师在《课堂交流要远离表面的热闹》一文提出：“学生的交流不仅是为了教师了解学生，更重要的是为了让学生表达自己个性化的理解，为了学生相互间的学习、碰撞、启发和取长补短”，这话非常有道理。课堂交流至少要产生三种教学效果，才是切乎实际的交流。
　　一、交流要显示出教师的积极引导效果
　　课堂交流作为师生之间、生生之间的对话手段，之所以能极大地调动学生的内在潜力，就是因为它符合初中生的心理需求，能“触及学生的精神需要”，但是，这种交流不是漫无目的，而是在教师引导下，走上知识的彼岸。一位教师教学《阿里山纪行》，师生多次交流，看上去很热闹，但实际上是在浅层面上进行。我认为，教师完全可以引导学生在更高层次上对话。比如，第一，教师告诉学生游记运用移步换景手法，要学生找出具体的句子来。可以倒过来引导：游记层次清晰，请找出具体句子，说说作家运用了怎样的手法？还有没有其它手法？第二，教师告诉学生文本语言富有节奏美、拟声美、修辞美，让学生对应去找相应的语段。可以先引导学生找出美的语段，再去品读、思考、交流，这样的句子美在哪里，用的是什么方法。第三，教师问学生，游记用歌曲《高山青》连缀首尾，这样写有什么好处？可以引导学生思考：首尾照应是这篇散文的特色，如果不用《高山青》，看看还有什么其它歌曲更适合？
　　交流需要引导，但引导不是给出现成的答案，引导应该是“授之以渔”，引导切忌将知识“喂”到学生嘴里。
　　二、交流要碰撞出独特的个性思维火花
　　课堂交流其实就是一种对话，是师生对文本解读的对话，是读者与作者的对话。这种对话，如果只是浅尝辄止，表面上的热闹，也许能满足学生一时的好奇心，但并没有实质性的帮助，时间长了，学生会感到单调无聊。如果通过对话交流，让学生碰撞出独特的思维火花来，有了哪怕是错误的或者是片面的但确是“我”的见解，学生对语文学习的兴趣，对“对话”这种形式的兴趣都会有增无减。我在教学中，常常鼓励学生大胆地亮出自己的观点，积极地参加讨论甚至是辩论。为了达到这一效果，我采用激励法。激励法能使学生有发言的冲动，有一吐为快的欲望。
　　比如，学习莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》，我提问：“小说写哲尔赛岛的旅行，作家安排了‘我’的父母巧遇于勒但又没有见面这一情节。如果让你来设计，你会怎样安排？”这个问题富有挑战性。我要求学生根据人物的性格来考虑故事的布局。一开始，大家凝神思索，一会儿便私语起来。发言开始了，有学生认为作家现在的布局最合理，有学生觉得可以作些微调，让若瑟夫去认这位亲叔叔，因为若瑟夫有同情心。为了使交流气氛更热烈，我激励大家说：“现在有两种不同的意见，一种是同意作家原来的布局，一种是让若瑟夫去认亲叔叔，我们要敢于向权威挑战，关键是我们应该拿出足够分量的理由。谁来打头阵？”两派各抒己见，正当争执不下的时候，有位学生发言说，应该让于勒直接认出菲利普夫妇。具体可安排成：于勒相认哥嫂，哥嫂冷漠以待，若瑟夫请叔叔一道回家，于勒拒绝。他说，莫泊桑的安排是回避，通过回避来反映世态炎凉，鞭挞嫌贫爱富的金钱关系，但回避法的安排，只反映了菲利普夫妇的丑恶，没有对于勒个性进行刻画，如果按照我的安排，于勒认同亲情但又不屈服于金钱的倔强个性可以刻画出来，菲利普夫妇虚伪自私会更加入木三分。这位学生刚说完，其个性化的设计就赢得了全班同学的热烈掌声。不管这位学生说得对还是错，这样的交流已经撞出创造性思维火花。
　　激励法的运用需要教师的语言幽默风趣、富有鼓动性，平平淡淡的语言不可能激发学生思维灵感。
　　三、交流要训练好学生的口语交际能力
　　现在的初中语文教学，教师对口语交际往往不那么重视。新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进入人际交流的素养。”课堂交流是难得的口语交际场所，作为教师，应该利用这样的机会训练学生的口语交际能力。初中生的突出特征是倾听不够，常常不等对方把话讲完，没弄清对方发言的意图就抢着发言。因此，我在课堂口语交际中主要抓倾听和表达两个方面。关于倾听，我告诉学生，倾听是种艺术，倾听是对别人的尊重，是互相交流的前提。我提出要求：让对方把话说完，把握对方说话的要点，考虑应对的策略。关于表达，我要求做到：注意对象和场合，发言应有个中心，注意发言的条理性，注意语言的得体。这些提法，拓展了学生的立体思维，提高了他们的口语交际水平。
　　语文教学需要实在有效的交流，不需要走过场、花架子。要做到这一点，教师指导性的定位、学生主体性的落实是远离课堂交流表面热闹的根本。
　　作者单位：江苏省南通市通州区兴仁中学（226371）