【摘 要】对话课堂是素质教育大势下的必然，它呼唤民主平等的师生关系；呼唤教师成为智慧的倾听者；呼唤给学生创造一片畅想的天空；呼唤把与文本对话的机会留给学生。
　　【关键词】对话课堂；呼唤；民主；倾听；畅想
　　教学就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动，是师生通过对话共同创造意义的过程。
　　一、对话课堂呼唤和谐的关系
　　如在“能被3整除的数的特征”的数学课上，我原先的设计是让学生任意说一个数，考考老师能不能准确判断出它能否被3整除。继而以快速的回答来震憾学生，激发学生强烈的求知欲和好奇心。可就在刚开始上课的时候，突然，一个学生自豪地说：“只要它们（指这个数的各个数位上的数）加起来，看看和能不能被3整除就行了。”我当即表扬了他，但又反问：是不是所有的数都可以按这种办法判断呢？接着引导学生验证这个猜想……这样，在一种民主、平等的氛围中，学生的情感得以宣泄，学生的生命力得以凸显，课堂俨然成了求真的殿堂，学生生命成长的摇篮，这何常不是教师生命价值的体现！
　　二、对话课堂呼唤智慧的倾听
　　如在“秒的认识”教学中，我怀着美好的设想，让学生在特定的对话情景中，体验1秒，接着是体验10秒、20秒……从而建立秒的正确表象。
　　师：1秒有多长？
　　生：很短的。
　　师：让我们看钟面感受1秒。（多媒体出现钟面活动情况）
　　师：感觉怎样？
　　生1：我看到秒针走了一小格。
　　生2：我听到嘀嗒一下，很快没了。
　　师：想一想，你在1秒里能做什么呢？
　　（开始！伴随着媒体演示，学生开始活动。有的拍手、有的跺脚、有的数数、有的写字……）
　　师：请你们说一说。
　　生1：我数了1—2。
　　生2：我拍了一下手。（嘿，和我预设的一样。于是迫不及待地追问——）
　　师：哦，你在1秒里拍了一下手，做给同学们看看。
　　（生示范）
　　师：真好！让我们一起来拍手。
　　（在教师的带领下，学生统一拍手，建立了一秒的概念。）
　　师：那么10秒有多长呢？请大家闭眼，一起拍手感受。
　　“开始”口令一出，学生闭眼开始拍手，1、2、3、4、5，5下以后，学生越拍越快，拍到10下，睁眼一看才过了7秒。老师急忙纠正，强调拍的节奏。但在接下来的20秒体验中，还是以失败告终。
　　当我按着预设的教案统一让每一位学生用拍手的方法来体验1秒、10秒和20秒时，学生虽然动了起来，但实质是尊师而为，被动学习。事实上，只有从学生的角度出发，让他们自主参与、积极对话，体验数学结论形成的动态过程，才能在体验中建构富有个性特色的知识体系。
　　三、对话课堂呼唤畅想的天空
　　一问一答式的课堂上，学生轻轻松松，对答如流，课堂按教师设计的意图顺畅进行，各教学环节环环相扣，层层递进，有时课堂热热闹闹、气氛活跃，但这是真正的对话教育吗？热热闹闹中，学生总被老师牵着鼻子走，课堂上教师权威、书本权威依旧，学生仍然没有自主理解和独立言说的自由，并未真正体现对话的精神实质，仅仅只是将原来的“一讲到底”变成了“一问到底”。这种过于琐碎、肤浅的问题，对学生的思维发展而言，不仅毫无锻炼之效，还易导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。对于已有一定学习基础的学生而言，大约有70%-80%的内容，他们是能够通过自己的探索理解掌握的。而课堂上要解决的应是一些重点、难点，教师应给予引导和帮助，然后给学生充足的时间和空间，进行生生对话，让学生在一种很自然的交流状态下释疑解惑，“给学生创造一片畅想的时间和空间”，这才是给沉闷的课堂注入一股清风，直吹学生的心田。
　　四、对话课堂呼唤大胆的质疑
　　在课堂上，我鼓励孩子不轻信文本，敢于质疑文本，这不是吹毛求疵，而是对知识的尊重，对真理的追求。渐渐地，学生有了这样的意识，只要书上或习题中出现错误或不够严谨的地方，他们总能发现。前几天，我们遇到了这样一道习题，“一个长方体木块，长8厘米，宽4厘米，把它切割成若干个棱长相等的小正方体。有多少种分法？请写出所有分法。”题目本意是只有三种分法，即棱长为1厘米的，棱长为2厘米的，棱长为4厘米的。学生们稍作思考后，就有好几个同学举手，“老师，题目不严谨！这样就有无数种分法，可以棱长为0.5厘米，还可以棱长为0.1厘米，还可以棱长为0.01厘米……题目应该改成切割成棱长为整厘米数的小正方体。”我会心地笑了。
　　师生之间对话的桥梁应该是文本，而文本也是一个话题，一个对话的对象。要使教育活动中对话能更充分、更深刻。那么教师就应对文本做出多种理解，引领学生正确认识文本，从而使“对话”呈现出多元化。
　　教学，不仅仅是一种简单的“告诉”，只有在师与生、生与生等多渠道的有效对话中，学生才会真正明智，学生的生命活力才会激发出来。