课堂中的问与答是英语教学中最普遍的师生互动方式，精彩而有效的课堂问答能使教学有声有色，提高课堂教学质量。在传统教学中，教师习惯于“讲授”而剥夺了学生发表意见的机会，一节课上下来，老师累的半死而学生也只能被动地接受一点点知识，不能够激发学生的求知欲，教师也不能真正了解学生的内在潜力。因此教师的“善问”在英语课堂中起着举足轻重的作用。
　　传统教学几乎没有学生与教师的“对话”，也就没有了学生思维的主动发展，而好的教师教学就是对学生进行正确的引导、而不是牵着学生走；勉励学生而不强制，开导学生而不一下子把道理都讲给他。这就要求教师在课堂教学中要善于提出问题，问问题得循序渐进，环环相扣，步步深入地进行下去，可以使学生的思维始终处于活跃状态，促使学生积极主动地学习。 在课堂中教师的“善问”应从下以下几个方面来做：
　　一、教师提问的有序性。教师在课前应明确提问的中心，备课时应围绕中心问题拟定提问的提纲，包括主要问题、提问对象、提问顺序、可能出现和可能遇到的问题，提问要做到心中有数。同时，教师在课前应指导学生通过复习和预习为回答问题作好准备，使课堂提问收到预期效果。
　　二、教师提问要避免问题的形式单一，缺乏悬念。学生的思考往往是从问题开始，教师精心设计的问题可以激发学生扩散思维，唤起他们求知的欲望。教师的问题尽量不要用“yes”和“ no”简单地回答，设置的问题要注重悬念，这样才能激发学生的学习动机和兴趣，进而活跃思维，丰富想象力，强化记忆力。合理的悬念能激发学生对知识的渴望，有利于培养学生的创造性思维。
　　三、教师提问应符合学生的认知水平，尽可能调动全体学生的积极性。也就是说提出的问题要符合学生认知规律，使学生对问题解决的努力“有跳一跳就能摘到苹果的效应”。对于思维敏捷、善于表达的学生，老师要敢于破常规、立新法，用高难度、高质量的“问答”训练，促使其迅速成长。对于中等生，老师要尽量引导并加以用鼓励的问题来激进其成长。对于需要帮助的学生，这类学生性格内向，不善于表达，教师可问一些简单的问题或者可在课前先向他们“透漏”问题内容，或预先教会他们回答一两个问题，再在课上点名问答。回答以后教师及时表扬，从而调动他们回答问题的积极性。
　　四、教师的提问应与学生生活息息相关和学生感兴趣的话题。例如初中学生有“追星”现象，针对这一现象提问一些明星的事，能一下子打开学生的话匣子，他们滔滔不绝，有说不完的话，这样既活跃了学生的思维又提高了学生运用综合语言的能力。
　　五、教师要加强自身素养和教学基本功的锻炼。英语教师的语言语调要準确、清晰流畅，富有启发性和逻辑性，教师要从旧的教学模式跳出来，提高自身素质，适应新教材、新教法，使学生喜爱并投入到课堂中去。
　　教师的“善问”实质是教学方式的转变，在新课程背景下，教师应转变观念，将教学重点从关注自己的“教”转移到关注学生的“学”。即教师的教学方式要发生转变，应从告诉学生到引导学生，再到让学生主动参与。
　　二、 多媒体运用加深“善问”拓展思维
　　（一）利用多媒体，展现情境其，加深语义理解多媒体信息技术运用于英语教学是时代和英语教育的需要，多媒体信息技术与英语课程整合，引导学生自觉感知英语课程中的视觉和听觉信息， 将真实情境与模拟情境融合，构成一幅视听觉立体英语画面。这样不但能增强并引导语言学习的趣味性，而且使学生能够清晰地感知和理解语言的意义，实现提高学生语言交际能力的目标。
　　这样利用多媒体信息技术，为学生提供了更为广阔而真实情境空间， 激发了学生的想象、 激情以及思维的火花，使学生在情境中加深对语言意义的理解和掌握，从而有效地提高了学生
　　综合运用语言的能力。
　　（二）教学过程的实质是提出问题、分析问题、解决问题的过程。在英语教学中创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种 “不协调”，把学生引入到一种与问题有关的情境过程，激起学生思维的振荡，唤起学生思考的欲望，催生出乐于学习的积极情感。 使灵性得以迸发，潜在的悟性得以唤醒。
　　这样，不仅唤起学生思考的欲望，而且使其在语言上得到训练，拓展了他们的人文思维。
　　三、结语
　　在英语教学中，教师要从学生的现实生活出发，根据课程内容，创设富有生活气息的情境和氛围，让学生在这些贴近生活的情境中去运用英语， 去感受、 体验学习和运用英语语言的价值，激发英语学习兴趣。因此，注重“善问”既是培养学生英语学习兴趣的一种手段，又是培养学生英语语言运用能力的一条有效途径。《学记》中提出：“善问”如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也相说以解，不善问者反此。这就是说：善于提出问题的教师，就像砍伐坚木先易后难一样，先提容易的问题，后提困难的问题，激发起学生对这些由易至难的问题主动进行思考的积极性，久之，问题就会迎刃而解。