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摘要：商务英语人才随着全球贸易的不断发展而备受追捧。高校作为最大的人才培养场所，应从社会需求的视角出发，达成对内的改革，以推动专业的高质量发展。本文就商务英语专业人才的社会需求进行了分析，并立足于这些需求提出了商务英语商务英语人才培养途径优化方略，将为商务英语的课程开展、教材选择、技能实践的优化提供一定的参考。
关键词：商务英语;专业人才;社会需求
经济全球化的发展进程当中，双边、多边的贸易合作日益地频繁，在这一进程当中，商务英语人才的重要性开始突显出来。他们往往在贸易的过程中承担着沟通与协调的重任，直接推动的贸易的达成及问题的解决。我国高校面向这一发展趋势，在英语专业架构的基础之上延伸出商务英语这一独立学科，以期通过高质量的人才供给服务于贸易的发展。而不可忽视的是，一直以来我国高等教育未能走出供需错位的怪圈，导致人才培养的成果不被用人单位所认可，这在很大程度上与需求分析的缺失有很大的关联。因此，基于商务英语发展的方向而展开需求层面的分析，以达成对课程开展、教材选择、实践导向的优化成为了一个值得探索的问题。
1商务英语专业人才社会需求的分析
互联网时代的开启，是网络成为了招聘信息的集散地。商务英语专业人才在谋求职位的过程当中最先选择的便是网络这一渠道。一般地，网络招聘广告汇聚了用人单位的类型、岗位职责的描述以及具体岗位的要求等。因此，可以通过对网络招聘广告这一窗口来窥视商务英语专业人才的需求。此次研究的过程当中主要围绕着三个问题来展开。一是用人单位对商务英语人才的总体需求情况;二是不同类型的用人单位是否对商务英语人才的需求存在着岗位的差异;三是用人单位对商务英语人才的知识及技能等要求。围绕着这三个问题，采用内容分析法对网络上的招聘信息进行统计分析。经数据的分析发现，用人单位的用工排序为：民营企业、外贸企业、事业单位、合资企业、国有企业;用人单位的行业分类排序为：制造业、教育培训业;互联网业;教育培训业。在对岗位的信息进行统计当中发现，其需求排序为外贸员、商务助理、教师、销售人员。用人单位对商务英语人才的学历要求相对不高，主要是以本科为主。不同的岗位对学历要求有着一定的差异，其中教师岗位要求最高，销售岗位要求最低。用人单位对商务英语人才的学业证书的关注程度较高，证书在较大程度上反映了商务英语人才的语言知识和技术水平，对证书的要求从高到低依次是六级、四级、BEC、八级、口笔译。不同岗位对商务英语专业人才的应用能力提出了不同的要求。在应用能力中较为看重的是口语和写作，而后是阅读和翻译。在商务知识和技能方面，用人单位也是十分看重的，要求应聘这能够具备商务知识以及通用商务技能、专业商务技能。尤其看重的是国际贸易知识与技能、市场营销技能。
2基于社会需求的商务英语人才培养途径优化方略
2.1开发以就业为导向的特色课程模块
根据就业市场对商务英语专业人才的需求，掌握应用型英语专业学生应具备的专业知识与专业技能，建立以就业为导向的特色课程体系。入校前两年着重培养学生的英语基础知识，旨在使学生掌握较为扎实的发音、语法等英语的入门级知识[1]。再通过三年的英语方向课及专业课学习，培养学生掌握外贸电函、口译笔译、对外贸易等相关知识，能够运用英语进行简单的外贸谈判、阅读并恰当回复外贸电函等基础的对外贸易技能。我校在构建商务英语特色课程上进行了积极探索，改革优化了课程体系。在教学活动中适当增加实践应用的部分[2]。例如英语商务的方向课可以设置英语商业谈判、模拟面试等独具特色的实践模拟环节，而翻译课则可以训练学生利用计算机进行辅助翻译。
2.2优化商务英语专业的教学评价方式
由于传统的以期末笔试成绩为主的评价方式并不能全面考查学生实践应用能力的掌握程度，因此需要优化完善教学评价的方式与内容。首先可以将平时成绩添加到专业知识的考核体系当中，将学生在日常课堂表现作为平时成绩的具体考核内容，这将促使学生们在日常学习时更加努力，从而掌握扎实的英语基础知识。其次可以将学生实习期间用人单位的反馈纳入到评价标准中，用人单位的反馈可以从一定程度反映出学生的实践应用能力[3]。实习反馈与校内学习评價两者结合才能较为全面地评价学生的专业知识以及应用能力的掌握情况。将实习单位的反馈意见添加到评价体系当中，能够极大弥补传统评价方式的弊端，客观反映商务英语专业学生应用技能的掌握程度，同时也方便英语院系了解其在应用型商务英语人才培养上存在的问题，从而有针对性地进行改进。
2.3开展校企合作增加学生的实践机会
职业等级证书更容易使得用人单位了解到学生的应用技能等级，从而获得用人单位的青睐，因此英语院系的老师也可以鼓励学生在校期间考取一些国家级的职业等级证书。课堂活动当中设置的模拟实践的教学环节对学生实践应用能力的提升作用较为有限，学生只有亲身参与到企业的实习过程中，才能掌握更多的实践经验[4]。针对学生实践应用机会过少的问题，各地的高校可以积极尝试与企业合作，增加学生的实习应用机会，使得学生能够在正式走上工作岗位之前掌握一定的实践应用技能。实践应用技能再加上丰富的专业理论知识将有利于商务英语专业的毕业生在激烈的就业竞争中脱颖而出，顺利找到合适的工作。
3结束语
基于商务英语人才的社会需求，应展开课程开展、教材选择、技能实践的不断改革与深化，以满足用工单位需求的同时，提成高校人才的培养质量。在这一过程当中，可通过开发以就业为导向的特色课程模块、优化商务英语专业的教学评价方式等推动这一探索的前行。
参考文献
[1]崔玉梅.“商务英语通用语”视角下的高职商务英语教学[J].广东轻工职业技术学院学报，2021，20（01）：64-68.
[2]桑田.应用型本科商务英语课程体系优化路径研究——基于社会需求分析[J].肇庆学院学报，2021，42（01）：77-81.
[3]曾雪梅.基于重庆外贸人才需求的高校商务英语专业人才培养现状与对策分析[J].校园英语，2020（47）：8-9.
[4]李燕.商务英语专业学生学习需求与社会需求分析[J].晋中学院学报， 2020，37（05）：99-103.
关键词：商务英语;专业人才;社会需求
经济全球化的发展进程当中，双边、多边的贸易合作日益地频繁，在这一进程当中，商务英语人才的重要性开始突显出来。他们往往在贸易的过程中承担着沟通与协调的重任，直接推动的贸易的达成及问题的解决。我国高校面向这一发展趋势，在英语专业架构的基础之上延伸出商务英语这一独立学科，以期通过高质量的人才供给服务于贸易的发展。而不可忽视的是，一直以来我国高等教育未能走出供需错位的怪圈，导致人才培养的成果不被用人单位所认可，这在很大程度上与需求分析的缺失有很大的关联。因此，基于商务英语发展的方向而展开需求层面的分析，以达成对课程开展、教材选择、实践导向的优化成为了一个值得探索的问题。
1商务英语专业人才社会需求的分析
互联网时代的开启，是网络成为了招聘信息的集散地。商务英语专业人才在谋求职位的过程当中最先选择的便是网络这一渠道。一般地，网络招聘广告汇聚了用人单位的类型、岗位职责的描述以及具体岗位的要求等。因此，可以通过对网络招聘广告这一窗口来窥视商务英语专业人才的需求。此次研究的过程当中主要围绕着三个问题来展开。一是用人单位对商务英语人才的总体需求情况;二是不同类型的用人单位是否对商务英语人才的需求存在着岗位的差异;三是用人单位对商务英语人才的知识及技能等要求。围绕着这三个问题，采用内容分析法对网络上的招聘信息进行统计分析。经数据的分析发现，用人单位的用工排序为：民营企业、外贸企业、事业单位、合资企业、国有企业;用人单位的行业分类排序为：制造业、教育培训业;互联网业;教育培训业。在对岗位的信息进行统计当中发现，其需求排序为外贸员、商务助理、教师、销售人员。用人单位对商务英语人才的学历要求相对不高，主要是以本科为主。不同的岗位对学历要求有着一定的差异，其中教师岗位要求最高，销售岗位要求最低。用人单位对商务英语人才的学业证书的关注程度较高，证书在较大程度上反映了商务英语人才的语言知识和技术水平，对证书的要求从高到低依次是六级、四级、BEC、八级、口笔译。不同岗位对商务英语专业人才的应用能力提出了不同的要求。在应用能力中较为看重的是口语和写作，而后是阅读和翻译。在商务知识和技能方面，用人单位也是十分看重的，要求应聘这能够具备商务知识以及通用商务技能、专业商务技能。尤其看重的是国际贸易知识与技能、市场营销技能。
2基于社会需求的商务英语人才培养途径优化方略
2.1开发以就业为导向的特色课程模块
根据就业市场对商务英语专业人才的需求，掌握应用型英语专业学生应具备的专业知识与专业技能，建立以就业为导向的特色课程体系。入校前两年着重培养学生的英语基础知识，旨在使学生掌握较为扎实的发音、语法等英语的入门级知识[1]。再通过三年的英语方向课及专业课学习，培养学生掌握外贸电函、口译笔译、对外贸易等相关知识，能够运用英语进行简单的外贸谈判、阅读并恰当回复外贸电函等基础的对外贸易技能。我校在构建商务英语特色课程上进行了积极探索，改革优化了课程体系。在教学活动中适当增加实践应用的部分[2]。例如英语商务的方向课可以设置英语商业谈判、模拟面试等独具特色的实践模拟环节，而翻译课则可以训练学生利用计算机进行辅助翻译。
2.2优化商务英语专业的教学评价方式
由于传统的以期末笔试成绩为主的评价方式并不能全面考查学生实践应用能力的掌握程度，因此需要优化完善教学评价的方式与内容。首先可以将平时成绩添加到专业知识的考核体系当中，将学生在日常课堂表现作为平时成绩的具体考核内容，这将促使学生们在日常学习时更加努力，从而掌握扎实的英语基础知识。其次可以将学生实习期间用人单位的反馈纳入到评价标准中，用人单位的反馈可以从一定程度反映出学生的实践应用能力[3]。实习反馈与校内学习评價两者结合才能较为全面地评价学生的专业知识以及应用能力的掌握情况。将实习单位的反馈意见添加到评价体系当中，能够极大弥补传统评价方式的弊端，客观反映商务英语专业学生应用技能的掌握程度，同时也方便英语院系了解其在应用型商务英语人才培养上存在的问题，从而有针对性地进行改进。
2.3开展校企合作增加学生的实践机会
职业等级证书更容易使得用人单位了解到学生的应用技能等级，从而获得用人单位的青睐，因此英语院系的老师也可以鼓励学生在校期间考取一些国家级的职业等级证书。课堂活动当中设置的模拟实践的教学环节对学生实践应用能力的提升作用较为有限，学生只有亲身参与到企业的实习过程中，才能掌握更多的实践经验[4]。针对学生实践应用机会过少的问题，各地的高校可以积极尝试与企业合作，增加学生的实习应用机会，使得学生能够在正式走上工作岗位之前掌握一定的实践应用技能。实践应用技能再加上丰富的专业理论知识将有利于商务英语专业的毕业生在激烈的就业竞争中脱颖而出，顺利找到合适的工作。
3结束语
基于商务英语人才的社会需求，应展开课程开展、教材选择、技能实践的不断改革与深化，以满足用工单位需求的同时，提成高校人才的培养质量。在这一过程当中，可通过开发以就业为导向的特色课程模块、优化商务英语专业的教学评价方式等推动这一探索的前行。
参考文献
[1]崔玉梅.“商务英语通用语”视角下的高职商务英语教学[J].广东轻工职业技术学院学报，2021，20（01）：64-68.
[2]桑田.应用型本科商务英语课程体系优化路径研究——基于社会需求分析[J].肇庆学院学报，2021，42（01）：77-81.
[3]曾雪梅.基于重庆外贸人才需求的高校商务英语专业人才培养现状与对策分析[J].校园英语，2020（47）：8-9.
[4]李燕.商务英语专业学生学习需求与社会需求分析[J].晋中学院学报， 2020，37（05）：99-103.