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摘 要：英语写作未成为我国大学英语教学的主体，写作教学未在思想上得到足够的重视，写作成为学生失分最多的项目，写作困难，已成为不争的事实。提出大学英语改革背景下大学英语写作教学的策略和方法，有助于解决当前教学实践中存在的问题，为大学英语写作教学提供新的视角和启示。
关键词：有效；大学英语；写作教学；策略
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）08-0277-02
当前，大学英语作为非外语专业学生的必修课，一般只安排每周四学时，而且往往由于精读教学涉及内容较多，同时又要考虑听说教学，写作部分就因为课时限制，最后教师只能简单带过。所以，学生得不到完整系统的写作指导和训练，只停留在一个不完整、时断时续的认识层面上。［1］目前很多高校都未将大学英语写作训练开设成为一门独立的课程，但即便如此，为了培养学生综合运用英语的能力，仍有必要在此背景下探讨大学英语写作的课堂教学策略。
一、大学英语写作教学的意义
口语和书面语使语言作为交际工具的两种交际形式。写是运用书面语进行交际的重要能力之一，也是学习英语的重要手段之一。《大学英语课程教学要求》在三个层次的英语能力方面，对大学生的书面表达能力均作了明确的要求，要“使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交流。”肖礼全教授对英语写作教学的意义做了如下归纳：（一）在中国，英语写作是唯一现实可行的英语语言生成练习方式；（二）应英语写作练习既方便又经济，学生还可以自主支配；（三）英语写作练习可以有效的提高学生的词汇和语法运用能力；（四）英语写作练习可以推动其他三项英语语言技能（听、说、读）；（五）写作是一种实用的语言技能。肖教授还认为，“提高写作教学水平对于提高整个英语教学水平有着十分重要的意义。”［2］
英语教学的实践也证明，通过写作训练，确实能够促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，增加学习兴趣，增强学习信心，并培养丰富的想象力、逻辑思维能力和语言能力。因此，在大学英语教学中，必须重视写作训练，这为学生今后综合运用英语交际和就业打下良好的基础。
二、影响大学英语写作能力的主要因素
写作是一项综合语言技能，它要求学生既要对词汇、句法、文章的结构有较为全面的认识和掌握，又要能够将自己的思想与这些语言形式有机地结合在一起，达到语言交际的目的。影响写作的因素有很多。
中国外语教育研究中心主任文秋芳教授认为：汉语写作能力、英语口语能力和英语表达词汇水平对英语写作能力有直接影响；英语阅读能力、听力能力、英语领会词汇水平、英语领会语篇知识对写作能力有间接影响。［3］首先，汉语写作能力对英语写作能力的直接影响说明，汉语写作能力高的学生在用英语写作时，能力的“转接”使他们的英语作文像汉语作文，有内容，有长度，结构篇幅连贯、完整，英语写作能力较强。英语写作水平不高的学生在一定程度上受到汉语水平的影响，如中心不突出、缺乏细节。其次，英语口语能力对英语写作能力也有直接影响。英语口语熟练的学生，即具有一定的英语交际能力，这种能力自然对写作表达、交流思想有积极的促进作用，这表明英语口语能力的提高也有助于笔头表达能力的提高。最后，英语词汇表达水平对英语写作能力产生直接影响。学生的表达词汇量越大，可写的内容就越多，文章就会有长度，主题思想可得到充分发挥，文本质量也越高。领会词汇是英语写作能力发展和提高的重要基础，也是整个英语水平发展和提高的重要基础。研究表明，词汇学习可以直接促进英语水平的提高。学生只有具备了充足的词汇量，才有可能为写作提供“可理解的输入”。此外，领会词汇量大，直接有助于表达词汇量的扩大。
因此，在大学英语写作教学中，我们应着重提高学生表达知识的能力，注重学生整体能力的提高，包括母语写作能力、英语口语能力以及英语表达词汇水平能力的提高。
三、大学英语写作教学的有效策略
（一）打好英语写作基本功，逐步排除写作中的低级错误
要提高英语写作水平，没有扎实的语言基本功是不行的。写作基本功主要是指措辞造句、正确运用语法和布局谋篇的能力。其中前两项属于最基本的写作能力。再批阅学生作文时，我们会发现他们遣词造句的水平低下，语法基础薄弱。具体主要表现为主谓一致、时态、语态、单复数、关联词搭配、词性等方面的错误。例如，I is,we must to,he know,they has,have came,we success,because...so,although…but等。此外，还包括单词拼写、字母大小写、移行、标点符号等方面的错误。实际上，这些基本上都属于语言低级错误，同时也正是这些错误，导致学生在考试的写作部分成绩低下。因此，对于刚刚进入大学的学生，从一开始就要让他们意识到问题的严重性，努力排除语言低级错误。在教学中，我们可将写作练习分为初级、提高和高级三个阶段。在初级阶段，让学生通过上课听讲、课后认真自学中学基本语法，先通过一段时间的造句练习，从句子水平入手，反复不断地强化训练，让学生逐步消除语言的低级错误，进而过渡到段落写作和篇章写作阶段。
（二）写与读结合，以读带写
写作同会话一样，都属于语言输出，都需要有充分的语言输入做基础。许多大学生在英语写作时，常常大脑一片空白，不知从何下手。其主要原因在于平时的阅读量非常有限，缺乏足够的语言输入。肖礼全教授提出了“多读、精写、写真”三大英语写作原则。他认为，英语写教学的宏观策略应该以读为先。动笔前，先阅读相关的、类似的英语资料和范本文章，收集与写作内容相关的信息，熟悉了解类似的文体和语言表达方式。围绕这两个目的进行大量的阅读，读得越多越好，读得越多越有利于写作。［4］我国唐代大诗人杜甫曾说，“读书破万卷，下笔如有神。”因此，为了写好，首先要多读。在教学中，教师可以引导学生通过背诵范文、例句和造句这两种方式，有意识地扩大阅读量。背诵范文时，要让学生细心注意作者的布局谋篇、文体风格；背诵例句时，要让学生体会字词的用法、句式；造句时，要让学生充分展现上下文语境，不可为了造句而造句，造出一些无意义的句子。 此外，教师还可以通过大学英语精读课文教学达到写与读结合，以读带写的目的。教学过程中，可以通过找各段主题句、分段、分析文章文体、修辞、语言特色等，有意识的将写作的有关知识渗透其中，让学生在不知不觉中受到写作训练的熏陶。
（三）注重课外，勤于练习，培养学生持之以恒的精神
大学英语课时的限制，使得对学生的写作训练大部分时间放在了课外。课上教师只能抽出有限的时间讲解写作的基本方法，注意事项和普遍性问题。因此，在课外，采取灵活多样的方式加强写作训练，成为提高学生英语写作水平一条必不可少的途径。课外对学生写作训练课采取以下策略：
1、定时进行写作练习。提高写作水平不是一蹴而就的事情，需要日积月累。最容易操作的办法就是定时写作。每周选一个固定时间进行限时作文，或以日记或周记的形式作随笔练习。写作的内容尽量与阅读、听力、口语的学习内容相结合。例如，可就学过的课文写成读后感或写出概要等。
2、模仿性写作练习。首先，阅读一篇长度适中的英语文章，体裁不限，边读边将文章要点做提纲式记录，摘录一些关键词、人名、地名、年代等细节。阅读完毕，把文章放置一边。根据摘录内容，用自己的话将文章重新写一遍，体裁与格式尽量与原文统一。写完之后，拿出原文，对照阅读并修改文章。这种练习把阅读与写作有机地结合起来，有利于学习者找出差距。
3、建立范文库。很多英语写作成功者大都是从模仿开始的。因此，可以建议学生根据体裁，分门别类地摘抄一些英语范文，在自己动笔之前先读一读范文，了解不同的风格和格式，然后写作时才能做到心中有数。
（四）借助多种手段，提高作文评改的有效性
目前，在大学英语写作教学中，修改和评价作文均由教师完成。大多数学生只对教师反馈的等级分数感兴趣，而对反馈的评语和修改却视而不见。虽然教师改得辛苦，却难以提高学生的写作水平。因此，教师应转变传统观念，由批改者转变为批改的“教练”、组织者和策划者，借助多种手段，提高作文评改的有效性。在批改学生作文时，教师可以采取以下策略：
1、自改自批
学生在写作时，常常忙于搜集内容，组织表达思想，选择恰当的句型、词汇等，他们很少有时间注意单词的拼写，语法等有关语言形式方面的问题。因此，让学生写好作文后，先自己从语言形式上进行修改，从而也就大大降低了语言低级错误的出现。
2、同学互评
同学互评的方法是让学生交换修改各自的作文。在遇到个人难以解决的问题时，可以两人互相商量或请教老师。这样，一方面，使学生有机会阅读别人的作品，帮助他们开阔思路；另一方面，给他们提供交流、讨论的机会，使之加深对语言的了解。
3、小组点评
教师将全班同学分为若干小组，挑出几篇文章朗读，再分发给各个小组，进一步阅读，让小组成员对文章的结构、主题以及其他方面进行点评。教师则参与到同学的讨论中。讨论结束后，由各小组代表小结，教师进行最后总结。
另外，教师在评阅学生作文时，还应注意评阅的合适时间、评阅的主要方面和评语的使用方式。教师评阅学生作文一般应让学生自己或同学先将作文评阅一遍，然后上交由老师评阅。对学生作文的评阅尽量做到细致全面，批改及时。教师评阅的主要方面应以语篇结构、主题、切题等为主；其次，再考虑一般性语言错误，如语法、拼写等。在评阅前，教师可先与学生约定一些特殊的符号，批改时只需用符号标出，而不必完全替学生修改。教师对作文的评语应明确、具体，尽量挖掘其“闪光点”并加以鼓励，由此逐步建立英语写作的信心与兴趣。
总之，要提高英语写作质量，只有通过学生的不断修改，才能达到这一目的。常言道：文章不厌百回改。我们采取各种手段进行评改的最终目的，也正是希望学生在多次修改的过程中逐步实现写作水平的真正提高。大学英语的写作教学，教师应借鉴比较成功的外语教学理论和教学技巧，结合所教学生的具体情况，设计合理的教学思路，采取切合实际的教学措施，传授写作的知识技能和学习策略。教学中应该以学生为中心，教师扮演读者和教练的角色，及时反馈信息，指出错误，尽可能地帮助学生排除一切干扰写作的因素，让他们在不断修改、不断练习的过程中潜移默化地提高写作能力。
参考文献：
［1］黄汉升.大学英语教学改革方法与途径［M］.北京：外语教学与研究出版社,2006：94.
［2］肖礼全.英语教学方法论［M］.北京：外语教学与研究出版社,2006：174-175.
［3］马广惠,文秋芳.大学生英语写作能力的影响因素研究［J］.外语教学与研究,1999,(4)：34-39.
［4］肖礼全.英语教学方法论［M］.北京：外语教学与研究出版社,2006：178.
关键词：有效；大学英语；写作教学；策略
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）08-0277-02
当前，大学英语作为非外语专业学生的必修课，一般只安排每周四学时，而且往往由于精读教学涉及内容较多，同时又要考虑听说教学，写作部分就因为课时限制，最后教师只能简单带过。所以，学生得不到完整系统的写作指导和训练，只停留在一个不完整、时断时续的认识层面上。［1］目前很多高校都未将大学英语写作训练开设成为一门独立的课程，但即便如此，为了培养学生综合运用英语的能力，仍有必要在此背景下探讨大学英语写作的课堂教学策略。
一、大学英语写作教学的意义
口语和书面语使语言作为交际工具的两种交际形式。写是运用书面语进行交际的重要能力之一，也是学习英语的重要手段之一。《大学英语课程教学要求》在三个层次的英语能力方面，对大学生的书面表达能力均作了明确的要求，要“使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交流。”肖礼全教授对英语写作教学的意义做了如下归纳：（一）在中国，英语写作是唯一现实可行的英语语言生成练习方式；（二）应英语写作练习既方便又经济，学生还可以自主支配；（三）英语写作练习可以有效的提高学生的词汇和语法运用能力；（四）英语写作练习可以推动其他三项英语语言技能（听、说、读）；（五）写作是一种实用的语言技能。肖教授还认为，“提高写作教学水平对于提高整个英语教学水平有着十分重要的意义。”［2］
英语教学的实践也证明，通过写作训练，确实能够促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，增加学习兴趣，增强学习信心，并培养丰富的想象力、逻辑思维能力和语言能力。因此，在大学英语教学中，必须重视写作训练，这为学生今后综合运用英语交际和就业打下良好的基础。
二、影响大学英语写作能力的主要因素
写作是一项综合语言技能，它要求学生既要对词汇、句法、文章的结构有较为全面的认识和掌握，又要能够将自己的思想与这些语言形式有机地结合在一起，达到语言交际的目的。影响写作的因素有很多。
中国外语教育研究中心主任文秋芳教授认为：汉语写作能力、英语口语能力和英语表达词汇水平对英语写作能力有直接影响；英语阅读能力、听力能力、英语领会词汇水平、英语领会语篇知识对写作能力有间接影响。［3］首先，汉语写作能力对英语写作能力的直接影响说明，汉语写作能力高的学生在用英语写作时，能力的“转接”使他们的英语作文像汉语作文，有内容，有长度，结构篇幅连贯、完整，英语写作能力较强。英语写作水平不高的学生在一定程度上受到汉语水平的影响，如中心不突出、缺乏细节。其次，英语口语能力对英语写作能力也有直接影响。英语口语熟练的学生，即具有一定的英语交际能力，这种能力自然对写作表达、交流思想有积极的促进作用，这表明英语口语能力的提高也有助于笔头表达能力的提高。最后，英语词汇表达水平对英语写作能力产生直接影响。学生的表达词汇量越大，可写的内容就越多，文章就会有长度，主题思想可得到充分发挥，文本质量也越高。领会词汇是英语写作能力发展和提高的重要基础，也是整个英语水平发展和提高的重要基础。研究表明，词汇学习可以直接促进英语水平的提高。学生只有具备了充足的词汇量，才有可能为写作提供“可理解的输入”。此外，领会词汇量大，直接有助于表达词汇量的扩大。
因此，在大学英语写作教学中，我们应着重提高学生表达知识的能力，注重学生整体能力的提高，包括母语写作能力、英语口语能力以及英语表达词汇水平能力的提高。
三、大学英语写作教学的有效策略
（一）打好英语写作基本功，逐步排除写作中的低级错误
要提高英语写作水平，没有扎实的语言基本功是不行的。写作基本功主要是指措辞造句、正确运用语法和布局谋篇的能力。其中前两项属于最基本的写作能力。再批阅学生作文时，我们会发现他们遣词造句的水平低下，语法基础薄弱。具体主要表现为主谓一致、时态、语态、单复数、关联词搭配、词性等方面的错误。例如，I is,we must to,he know,they has,have came,we success,because...so,although…but等。此外，还包括单词拼写、字母大小写、移行、标点符号等方面的错误。实际上，这些基本上都属于语言低级错误，同时也正是这些错误，导致学生在考试的写作部分成绩低下。因此，对于刚刚进入大学的学生，从一开始就要让他们意识到问题的严重性，努力排除语言低级错误。在教学中，我们可将写作练习分为初级、提高和高级三个阶段。在初级阶段，让学生通过上课听讲、课后认真自学中学基本语法，先通过一段时间的造句练习，从句子水平入手，反复不断地强化训练，让学生逐步消除语言的低级错误，进而过渡到段落写作和篇章写作阶段。
（二）写与读结合，以读带写
写作同会话一样，都属于语言输出，都需要有充分的语言输入做基础。许多大学生在英语写作时，常常大脑一片空白，不知从何下手。其主要原因在于平时的阅读量非常有限，缺乏足够的语言输入。肖礼全教授提出了“多读、精写、写真”三大英语写作原则。他认为，英语写教学的宏观策略应该以读为先。动笔前，先阅读相关的、类似的英语资料和范本文章，收集与写作内容相关的信息，熟悉了解类似的文体和语言表达方式。围绕这两个目的进行大量的阅读，读得越多越好，读得越多越有利于写作。［4］我国唐代大诗人杜甫曾说，“读书破万卷，下笔如有神。”因此，为了写好，首先要多读。在教学中，教师可以引导学生通过背诵范文、例句和造句这两种方式，有意识地扩大阅读量。背诵范文时，要让学生细心注意作者的布局谋篇、文体风格；背诵例句时，要让学生体会字词的用法、句式；造句时，要让学生充分展现上下文语境，不可为了造句而造句，造出一些无意义的句子。 此外，教师还可以通过大学英语精读课文教学达到写与读结合，以读带写的目的。教学过程中，可以通过找各段主题句、分段、分析文章文体、修辞、语言特色等，有意识的将写作的有关知识渗透其中，让学生在不知不觉中受到写作训练的熏陶。
（三）注重课外，勤于练习，培养学生持之以恒的精神
大学英语课时的限制，使得对学生的写作训练大部分时间放在了课外。课上教师只能抽出有限的时间讲解写作的基本方法，注意事项和普遍性问题。因此，在课外，采取灵活多样的方式加强写作训练，成为提高学生英语写作水平一条必不可少的途径。课外对学生写作训练课采取以下策略：
1、定时进行写作练习。提高写作水平不是一蹴而就的事情，需要日积月累。最容易操作的办法就是定时写作。每周选一个固定时间进行限时作文，或以日记或周记的形式作随笔练习。写作的内容尽量与阅读、听力、口语的学习内容相结合。例如，可就学过的课文写成读后感或写出概要等。
2、模仿性写作练习。首先，阅读一篇长度适中的英语文章，体裁不限，边读边将文章要点做提纲式记录，摘录一些关键词、人名、地名、年代等细节。阅读完毕，把文章放置一边。根据摘录内容，用自己的话将文章重新写一遍，体裁与格式尽量与原文统一。写完之后，拿出原文，对照阅读并修改文章。这种练习把阅读与写作有机地结合起来，有利于学习者找出差距。
3、建立范文库。很多英语写作成功者大都是从模仿开始的。因此，可以建议学生根据体裁，分门别类地摘抄一些英语范文，在自己动笔之前先读一读范文，了解不同的风格和格式，然后写作时才能做到心中有数。
（四）借助多种手段，提高作文评改的有效性
目前，在大学英语写作教学中，修改和评价作文均由教师完成。大多数学生只对教师反馈的等级分数感兴趣，而对反馈的评语和修改却视而不见。虽然教师改得辛苦，却难以提高学生的写作水平。因此，教师应转变传统观念，由批改者转变为批改的“教练”、组织者和策划者，借助多种手段，提高作文评改的有效性。在批改学生作文时，教师可以采取以下策略：
1、自改自批
学生在写作时，常常忙于搜集内容，组织表达思想，选择恰当的句型、词汇等，他们很少有时间注意单词的拼写，语法等有关语言形式方面的问题。因此，让学生写好作文后，先自己从语言形式上进行修改，从而也就大大降低了语言低级错误的出现。
2、同学互评
同学互评的方法是让学生交换修改各自的作文。在遇到个人难以解决的问题时，可以两人互相商量或请教老师。这样，一方面，使学生有机会阅读别人的作品，帮助他们开阔思路；另一方面，给他们提供交流、讨论的机会，使之加深对语言的了解。
3、小组点评
教师将全班同学分为若干小组，挑出几篇文章朗读，再分发给各个小组，进一步阅读，让小组成员对文章的结构、主题以及其他方面进行点评。教师则参与到同学的讨论中。讨论结束后，由各小组代表小结，教师进行最后总结。
另外，教师在评阅学生作文时，还应注意评阅的合适时间、评阅的主要方面和评语的使用方式。教师评阅学生作文一般应让学生自己或同学先将作文评阅一遍，然后上交由老师评阅。对学生作文的评阅尽量做到细致全面，批改及时。教师评阅的主要方面应以语篇结构、主题、切题等为主；其次，再考虑一般性语言错误，如语法、拼写等。在评阅前，教师可先与学生约定一些特殊的符号，批改时只需用符号标出，而不必完全替学生修改。教师对作文的评语应明确、具体，尽量挖掘其“闪光点”并加以鼓励，由此逐步建立英语写作的信心与兴趣。
总之，要提高英语写作质量，只有通过学生的不断修改，才能达到这一目的。常言道：文章不厌百回改。我们采取各种手段进行评改的最终目的，也正是希望学生在多次修改的过程中逐步实现写作水平的真正提高。大学英语的写作教学，教师应借鉴比较成功的外语教学理论和教学技巧，结合所教学生的具体情况，设计合理的教学思路，采取切合实际的教学措施，传授写作的知识技能和学习策略。教学中应该以学生为中心，教师扮演读者和教练的角色，及时反馈信息，指出错误，尽可能地帮助学生排除一切干扰写作的因素，让他们在不断修改、不断练习的过程中潜移默化地提高写作能力。
参考文献：
［1］黄汉升.大学英语教学改革方法与途径［M］.北京：外语教学与研究出版社,2006：94.
［2］肖礼全.英语教学方法论［M］.北京：外语教学与研究出版社,2006：174-175.
［3］马广惠,文秋芳.大学生英语写作能力的影响因素研究［J］.外语教学与研究,1999,(4)：34-39.
［4］肖礼全.英语教学方法论［M］.北京：外语教学与研究出版社,2006：178.