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摘要：在初中语文课程教学过程中，如何提高学生的写作能力一直是语文教学的一个难点。因为学生在进行文章创作时，必须要有一定的知识基础与词汇积累，只有具备这两点才能写出高质量的文章，由此可见，提高学生写作能力并非一朝一夕就可以解决的。本文通过对初中语文作文教学现状进行分析，并针对出现的问题提出相关建议，希望可以为教育事业发展贡献一份力量。
关键词：初中语文；作文教学；现状，难题；措施
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0268-01
《语文课程标准》指出作文教学应“激发学生热爱生活的情感，引导他们观察生活、感受生活、思考生活，并随时记录自己的所见所闻，表达自己的真情实感，提高学生认识生活的能力。”面对新课程改革，面对当前作文教学的盲目、低效，促使我们不得不重新审视现有的作文教学模式，反思我们的作文教学行为。
一、初中语文作文教学现状
初中时期是培养学生写作能力的关键时期，为学生将来的学习和工作起到了坚实的支持作用。但是由于初中阶段的学生还没有形成完整的价值观，语文课程学习在他们眼里大多是认为读读背背就可以，没有挑战性和探究性，所以就对本学科不够重视，再加上数理化学科具有较强的科学性，并且对其精确性也要求较高，可以有效的激起他们的挑战心理，所以学生会在无形之间对语文教学内容的重要性进行忽略。
二、现阶段初中语文作文教学难点
（一）模式化写作。
初中语文老师在进行写作教学时，一般都会选取一些优秀文章做为范文来让学生们去读、去理解，甚至会鼓励学生用此类写作方式进行作文创作，这样以来就导致学生在后期写作过程中，为了追求文章质量与高分，按此类模式进行模仿，从而导致写出来的文章没有创新性，千篇一律。在考试时，阅卷老师批阅的文章大多数都是没有创意的，总会有一种似曾相识的感觉。学生的作文中很少出现自己的东西，都是模式化的写作。总之，作文教学缺乏创新意识是初中语文作文教学中的困境之一，迫切需要解决。
（二）缺乏真实性和生活性。
现在的学生往往是家里的独生子女，在家长的溺爱下，形成了在与人相处方面往往过于考虑自己的缺点。过于娇惯的生活也使得学生自身缺少对生活的感受和理解，缺少情感的波动。对于初中生作文，很多教师判断其优秀的标准就是词汇的应用，过于重视辞藻的应用，忽视词汇的合理使用和思想的表达，缺少写作形式的创新。
（三）阅读量较低。
学生长期进行课内外阅读是提高学生写作水准的重要途径。阅读的主要目的是为了让学生体会其它优秀文章所表达的情感与创作方式，丰富阅读量开阔其视野，也有助于培养学生语言文字兴趣，这对学生学好语文学科具有积极的促进作用。但是由于课程教学压力不断增加，学生时间分配较为紧张，就逐渐忽略了阅读这个过程，有时候快速阅读也只是为了记忆好词好句，这样从本质上就偏离了写作教学的目的。
三、初中语文作文教学改进建议
写作教学是一项系统工程，涉及选材立意、篇章结构、语法修辞等诸多要素，学生写作能力的提高需要讲评方式的规范和创新，但又不是仅靠作文评讲就能一劳永逸解决的，这就要求作文讲评课应做到“四个结合”，即：阅读教学与写作评讲相结合，写作理论与评讲实践相结合，课内评讲与课外训练相结合，批改、讲评与作文修改相结合。
（一）阅读教学与写作评讲相结合。
语文教材的课文多是文质兼美的优秀作品；阅读的主要目的是写作，评讲的最终目的也是写作，两者并行不悖。作文评讲应将阅读课文和写作讲评紧密联系起来，阅读课上有写作知识的介绍，作文评讲注重知识迁移，将阅读课文里的写作方法和作文技巧――构思立意、篇章结构遣词造句等，迁移到习作中去，真正做到“活学活用”。
（二）写作理论与评讲实践相结合。
语文教材（老教材）的“表达”部分，有丰富的写作理论知识的阐述，一方面，作文评讲要理论联系学生实际，将学生习作与作文理论知识有机结合――语言的运用、条理的安排，内容的选择与处理、中心的表达等；另一方面，写作与汉语知识中词性、单句、复句、修辞等紧密相连。作文评讲应注意教材中写作理论、语法知识等的灵活运用，做到学以致用，“温故而知新”。
（三）课内评讲与课外训练相结合。
作文评讲应将教师的课堂讲授与学生的课外阅读结合起来，提倡学生多读课外作品，包括优秀中学生习作；重视日常训练，使学生养成良好动笔习惯，如写日记、随笔等，可尝试让学生课外摘抄、评点中学生优秀作文或者“名家作品”的方式，将教师课堂评讲和课外学生点评相结合，提高学生对优秀作品的鉴赏能力，为己所用，从而通过作文评讲，使学生在熏陶和潜移默化中逐步提高写作能力。
（四）批改、讲评与修改相结合。
批改是评讲的前提，修改是评讲的目的。作文评讲一方面可使学生少走弯路，避免再现别人写作时所犯错误；也可使其借鉴同龄人习作的立意构思、方法技巧等。作文的修改也是写作教学中不可或缺的要素，应与评讲目标、内容统一，可在作文评讲基础上，尝试自改、互改，改写、仿写等评讲与修改结合的方式，以提高学生的“创作”热情，从这个意义上说，这样的作文评讲才更有效。
总之，作文作为语文教学中的重要组成部分，同时也是衡量教师教学水平的重要参考依据，其对于提高学生语文综合能力具有重要意义，因此要提高语文学科的整体教学质量就必须要教会学生写作。作文写作是学生对自身情感的一种表达方式，是学生的真实体验，新课标中明确提出在作文教学中要对学生的情感培养引起重视，培养学生的创新能力。
参考文献：
[1]罗新国.浅谈主体参与下的初中语文综合实践活动教学策略[J].中国校外教育，2014，32.
[2]李凌岚.浅谈初中语文作文教学困境分析及对策研究[J].学周刊，2015，09.
[3]宫淑霞.浅谈初中语文作文教学[J]. 中国校外教育，2015，13.
[4]赵 峥.浅谈初中语文作文教学存在的问题及对策[J].学周刊，2015，25.
[5]何 娟.浅谈当前初中语文教学之作文教学[J].读与写（教育教学刊），2013，08.
关键词：初中语文；作文教学；现状，难题；措施
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0268-01
《语文课程标准》指出作文教学应“激发学生热爱生活的情感，引导他们观察生活、感受生活、思考生活，并随时记录自己的所见所闻，表达自己的真情实感，提高学生认识生活的能力。”面对新课程改革，面对当前作文教学的盲目、低效，促使我们不得不重新审视现有的作文教学模式，反思我们的作文教学行为。
一、初中语文作文教学现状
初中时期是培养学生写作能力的关键时期，为学生将来的学习和工作起到了坚实的支持作用。但是由于初中阶段的学生还没有形成完整的价值观，语文课程学习在他们眼里大多是认为读读背背就可以，没有挑战性和探究性，所以就对本学科不够重视，再加上数理化学科具有较强的科学性，并且对其精确性也要求较高，可以有效的激起他们的挑战心理，所以学生会在无形之间对语文教学内容的重要性进行忽略。
二、现阶段初中语文作文教学难点
（一）模式化写作。
初中语文老师在进行写作教学时，一般都会选取一些优秀文章做为范文来让学生们去读、去理解，甚至会鼓励学生用此类写作方式进行作文创作，这样以来就导致学生在后期写作过程中，为了追求文章质量与高分，按此类模式进行模仿，从而导致写出来的文章没有创新性，千篇一律。在考试时，阅卷老师批阅的文章大多数都是没有创意的，总会有一种似曾相识的感觉。学生的作文中很少出现自己的东西，都是模式化的写作。总之，作文教学缺乏创新意识是初中语文作文教学中的困境之一，迫切需要解决。
（二）缺乏真实性和生活性。
现在的学生往往是家里的独生子女，在家长的溺爱下，形成了在与人相处方面往往过于考虑自己的缺点。过于娇惯的生活也使得学生自身缺少对生活的感受和理解，缺少情感的波动。对于初中生作文，很多教师判断其优秀的标准就是词汇的应用，过于重视辞藻的应用，忽视词汇的合理使用和思想的表达，缺少写作形式的创新。
（三）阅读量较低。
学生长期进行课内外阅读是提高学生写作水准的重要途径。阅读的主要目的是为了让学生体会其它优秀文章所表达的情感与创作方式，丰富阅读量开阔其视野，也有助于培养学生语言文字兴趣，这对学生学好语文学科具有积极的促进作用。但是由于课程教学压力不断增加，学生时间分配较为紧张，就逐渐忽略了阅读这个过程，有时候快速阅读也只是为了记忆好词好句，这样从本质上就偏离了写作教学的目的。
三、初中语文作文教学改进建议
写作教学是一项系统工程，涉及选材立意、篇章结构、语法修辞等诸多要素，学生写作能力的提高需要讲评方式的规范和创新，但又不是仅靠作文评讲就能一劳永逸解决的，这就要求作文讲评课应做到“四个结合”，即：阅读教学与写作评讲相结合，写作理论与评讲实践相结合，课内评讲与课外训练相结合，批改、讲评与作文修改相结合。
（一）阅读教学与写作评讲相结合。
语文教材的课文多是文质兼美的优秀作品；阅读的主要目的是写作，评讲的最终目的也是写作，两者并行不悖。作文评讲应将阅读课文和写作讲评紧密联系起来，阅读课上有写作知识的介绍，作文评讲注重知识迁移，将阅读课文里的写作方法和作文技巧――构思立意、篇章结构遣词造句等，迁移到习作中去，真正做到“活学活用”。
（二）写作理论与评讲实践相结合。
语文教材（老教材）的“表达”部分，有丰富的写作理论知识的阐述，一方面，作文评讲要理论联系学生实际，将学生习作与作文理论知识有机结合――语言的运用、条理的安排，内容的选择与处理、中心的表达等；另一方面，写作与汉语知识中词性、单句、复句、修辞等紧密相连。作文评讲应注意教材中写作理论、语法知识等的灵活运用，做到学以致用，“温故而知新”。
（三）课内评讲与课外训练相结合。
作文评讲应将教师的课堂讲授与学生的课外阅读结合起来，提倡学生多读课外作品，包括优秀中学生习作；重视日常训练，使学生养成良好动笔习惯，如写日记、随笔等，可尝试让学生课外摘抄、评点中学生优秀作文或者“名家作品”的方式，将教师课堂评讲和课外学生点评相结合，提高学生对优秀作品的鉴赏能力，为己所用，从而通过作文评讲，使学生在熏陶和潜移默化中逐步提高写作能力。
（四）批改、讲评与修改相结合。
批改是评讲的前提，修改是评讲的目的。作文评讲一方面可使学生少走弯路，避免再现别人写作时所犯错误；也可使其借鉴同龄人习作的立意构思、方法技巧等。作文的修改也是写作教学中不可或缺的要素，应与评讲目标、内容统一，可在作文评讲基础上，尝试自改、互改，改写、仿写等评讲与修改结合的方式，以提高学生的“创作”热情，从这个意义上说，这样的作文评讲才更有效。
总之，作文作为语文教学中的重要组成部分，同时也是衡量教师教学水平的重要参考依据，其对于提高学生语文综合能力具有重要意义，因此要提高语文学科的整体教学质量就必须要教会学生写作。作文写作是学生对自身情感的一种表达方式，是学生的真实体验，新课标中明确提出在作文教学中要对学生的情感培养引起重视，培养学生的创新能力。
参考文献：
[1]罗新国.浅谈主体参与下的初中语文综合实践活动教学策略[J].中国校外教育，2014，32.
[2]李凌岚.浅谈初中语文作文教学困境分析及对策研究[J].学周刊，2015，09.
[3]宫淑霞.浅谈初中语文作文教学[J]. 中国校外教育，2015，13.
[4]赵 峥.浅谈初中语文作文教学存在的问题及对策[J].学周刊，2015，25.
[5]何 娟.浅谈当前初中语文教学之作文教学[J].读与写（教育教学刊），2013，08.