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摘 要： 课程资源的开发与利用在职前教育阶段师范生培养中起到了非常重要的作用，但是在培养过程中存在一些问题。有效利用“国培计划”的课程资源是解决学校及教师在课程资源开发利用方面的问题的良好途径之一。
关键词： 职前教育阶段师范生 “国培计划” 课程资源
职前教育阶段，师范生教育培养是教师专业化发展的初始阶段，是未来教师专业知识与专门技能形成的起点，职前教育阶段师范生知识的收获和教学技能的学习将影响其个人的终身专业发展。教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师培训工作与新一轮课程改革的推进同步进行”，并提出要“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”。在对职前教育阶段师范生培养的过程中，他们对课程目标、结构和标准的把握，对教学过程、教学设计和教材教法的熟练程度，直接影响他们今后在教学实践中对教育教学的认知和工作的方式方法。因此，优化职前教育阶段师范生的知识结构和能力素养，提高他们的教学技能与水平，是职前教育阶段师范生培养工作的重中之重。
课程资源的开发与利用是职前教育阶段师范生的知识结构和能力素养，教学技能与水平培养的重要环节。他们在师范教育阶段学习新知识与技能，掌握新的教学教法，形成新的思维方式，寻找新课程与自身特点的结合点，这些都成为课程资源开发和教师专业培养的新背景。
一、职前教育阶段师范生培养在课程资源利用上存在的一些问题
目前，职前教育阶段师范生培养在课程资源利用上存在一些问题。学校是科学课程资源开发责任主体之一，有些学校对自己开发的课程资源职责明确，态度积极，而有些学校对此不是很重视。有些学校在解决课程资源的开发利用中遇到的一些问题时，如加强对教师培训指导，建立课程资源数据库，开辟科学活动基地、实验室，等等，依然面临开发能力和手段不足及缺少经费和必要的外部环境条件等很多困难，有些心有余而力不足。专业教师稀缺，对课程资源的认识模糊，工作负担重，无暇顾及，缺乏经验，也是困扰学校的问题[1]-[3]。
二、“国培计划”的课程资源利用
“国培计划”自实施以来，便形成了许多优秀的课程资源，但其利用率不是很高，甚至造成许多资源的浪费，因而有效利用“国培计划”的课程资源是解决学校课程资源问题的良好途径之一，也是解决学校及教师在课程资源的开发利用中遇到各种问题的一个非常好的契机。“国培计划”即中小学教师国家级培训计划，是国家对当前的教育改革与发展对教师整体素质提出的更高要求，是提高教师队伍整体素质的重要举措[4]。“国培计划”在对中小学教师进行大力培养的同时，为职前教育阶段师范生的培养教育提供了丰富的课程资源。
三、职前教育阶段师范生培养对“国培计划”课程资源的利用
职前教育阶段师范生需为自己的教师职业生涯打下坚实基础，学校应为其提供适合其专业成长的合适的土壤及环境。职前师范生的专业成长与课程资源的开发利用有密切关系。在课程资源的实践中推进职前师范生教育阶段的专业知识与技能的成长，使其成为自我更新。职前教育阶段师范生通过利用“国培计划”课程资源培养能够更多地了解新课程，掌握教学论理论，增进教学技能，提高教学设计能力。职前教育阶段师范生培养对“国培计划”课程资源的利用可以从解决以下两点入手。
1、职前教育阶段师范生培养过程中，教育教学的课程设置中非常重要的“教学法”这门课的很多内容对于学生来说理论性强、太枯燥，学生没有主动学习的意愿，不能让其从根本上真正了解新课程、了解新课程的理念，更不要说用于教学实际。而“国培计划”的主要对象是来自各地区一线的中小学教师，他们可以带来很多一线教学案例与师范生们分享。同时在“国培计划”课程中聘请了很多来自全国各地的教学论研究的专家、优秀教研员及知名中学的高级教师或特级教师，他们带来了丰富的教学资源及新课改的最新理论及动态，这都会使原本学习起来比较枯燥的理论变得生动、有趣。
这些“国培计划”课程资源的有效利用可以促进职前教育阶段师范生教育理论水平的提升，为其专业发展指明方向。通过“国培计划”课程中最新理论及动态和生动案例的分享，职前教育阶段的师范生应该更有动力地认知教育教学目标、内容，认清课程资源的分布、类型，开阔自己的眼界，提升自己的知识理论和专业技能水平，修正自己的观念，掌握教学方法。
受传统教育思想和观念的影响，很多学科教学法的教师习惯于用老的教学模式、教学方法培养和要求学生，学生的学习积极性难以得到调动。而“国培计划”课程资源的有效利用有助于职前教育阶段师范生的心理成长和发展。在日常学习中，职前教育阶段师范生已初步确定课程目标、内容及标准。职前教育阶段师范生可以通过一线的教学论研究的专家、优秀教研员及知名中学的高级教师或特级教师带来的丰富案例，对已有知识进行分析、加工、整合。在这一过程中，职前教育阶段师范生能够将枯燥的教法知识转化为自己更高层次的专业知识，在今后的教学技能运用中得以施展。“国培计划”课程资源的有效利用可以改变和指导职前教育阶段师范生学习教学教法的思路和方式，转变其习惯和行为方式，培养其教学智慧和创新能力，充分开发和有效利用国培计划课程资源，更多的是让职前教育阶段师范生在课程资源开发的实践中，得到理论和专业能力的发展[5]。
2.职前教育阶段师范生在“教学技能”方面中表现出了很多问题，如不了解中小学的教材，不了解中小学生，同时不了解中小学课堂教学实际、专业学习与教学技能训练分离等现象。教师的专业素养和技能不是与生俱来的，而是在职前培养和职后实践中得来的。课程资源的有效利用需要以有效教学为基本目标，从教学需要出发关切课程资源，以教学任务为中心，关注教材本身，关注学生主体特点、学科实际教学的需要和特点[6]。参加“国培计划”的学员作为各地区一线教师，在新课改进程中，对于课程资源的开发和利用有一定经验，并储备了大量课程资源，因而，作为“种子”的他们，便是开展职前教育的丰富资源。充分利用“国培计划”课程资源，提升职前教育阶段师范生的教学技能，也是对课程改革实施的一次推进及提升。结合职前教育阶段师范生的技能教学，把“国培计划”的课程资源整合到相应的技能教学工作中，同时，职前教育阶段师范生“教学技能”培养中发现的问题也可在“国培计划”课程中加以讨论、扩展，也可丰富“国培计划”教育课程资源。在参与“国培计划”的一线教师培养过程中，也需要对其自身教学技能予以提升，就是所谓的“磨课过程”。这些丰富而现成的课程资源完全可以利用到职前教育阶段师范生的“教学技能”培养中，让他们现场学习听课、观摩。这一过程中，职前教育阶段师范生通过对一线教师课堂的观摩，对课程资源不断分析、整合，对中小学教学实际再了解、再认识。他们既巩固了对教学目标的认识，又熟悉了课堂的具体内容。最后环节的教学反思，他们还可以对自己今后的教学过程进行头脑中的预演，充分对“国培计划”课程资源进行反复加工，实现自身专业成长和发展。
四、结语
职前教育阶段师范生培养中“国培计划”课程资源的有效利用的核心是以“国培计划”课程资源作为职前教育阶段师范生培养的切入口，最终达到开发校本课程资源的目标，这是解决学校课程资源问题的有效途径和方式之一。承担“国培计划”的学校本身拥有较大自主权和丰富的课程资源，由学校发起、组织这种形式的资源利用可以满足学校及学校职前教育阶段师范生培养的发展目标和需求。这样可以通过“国培计划”一线教师的中间作用，发挥职前教育阶段师范生的主体意识，使他们在整个职前教育阶段能够初步具备教师学习的主动权和自主性，树立正确的教师教育观，提高其实施教育的水平和能力，促进其实施新课程的专业素养的形成。
因此，我们发现在对课程资源利用的每一个方面，职前教育阶段师范生的教师素养及水平都会得到发展，对职前教育阶段师范生的影响更为深刻。在职前教育阶段师范生今后的职业生涯中，通过在“国培计划”课程资源的有效利用中积累大量教学经验和课程感悟，会使他们的教学起点高一个层次，“国培计划”课程资源的有效利用也会成为教师成长的一条理想途径。
参考文献：
[1]杨宝山，汪书先，陶礼光，佟德.新课程实施中课程资源的开发利用现状[J].教育科学研究，2005，2.
[2]盛中华.高校教学资源共建共享中的问题与对策研究[J].研究探索，2012，8.
[3]吴良仁.地方高校教师教育课程资源开发的对策[N].中国教育报，2007-10-10.
[4]《“国培计划”课程标准（试行）》使用指南.
[5]余新.有效教师培训的七个关键环节——以“国培计划——培训者研修项目”培训管理者研修班为例[J].教育研究，2010，2.
[6]段兆兵.论课程资源开发与教师专业成长[D].西北师范大学，2003，5.
基金项目：本文系2014年度“国培计划”专项研究课题重大项目（编号2014JYGP01）的阶段性成果。
关键词： 职前教育阶段师范生 “国培计划” 课程资源
职前教育阶段，师范生教育培养是教师专业化发展的初始阶段，是未来教师专业知识与专门技能形成的起点，职前教育阶段师范生知识的收获和教学技能的学习将影响其个人的终身专业发展。教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师培训工作与新一轮课程改革的推进同步进行”，并提出要“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”。在对职前教育阶段师范生培养的过程中，他们对课程目标、结构和标准的把握，对教学过程、教学设计和教材教法的熟练程度，直接影响他们今后在教学实践中对教育教学的认知和工作的方式方法。因此，优化职前教育阶段师范生的知识结构和能力素养，提高他们的教学技能与水平，是职前教育阶段师范生培养工作的重中之重。
课程资源的开发与利用是职前教育阶段师范生的知识结构和能力素养，教学技能与水平培养的重要环节。他们在师范教育阶段学习新知识与技能，掌握新的教学教法，形成新的思维方式，寻找新课程与自身特点的结合点，这些都成为课程资源开发和教师专业培养的新背景。
一、职前教育阶段师范生培养在课程资源利用上存在的一些问题
目前，职前教育阶段师范生培养在课程资源利用上存在一些问题。学校是科学课程资源开发责任主体之一，有些学校对自己开发的课程资源职责明确，态度积极，而有些学校对此不是很重视。有些学校在解决课程资源的开发利用中遇到的一些问题时，如加强对教师培训指导，建立课程资源数据库，开辟科学活动基地、实验室，等等，依然面临开发能力和手段不足及缺少经费和必要的外部环境条件等很多困难，有些心有余而力不足。专业教师稀缺，对课程资源的认识模糊，工作负担重，无暇顾及，缺乏经验，也是困扰学校的问题[1]-[3]。
二、“国培计划”的课程资源利用
“国培计划”自实施以来，便形成了许多优秀的课程资源，但其利用率不是很高，甚至造成许多资源的浪费，因而有效利用“国培计划”的课程资源是解决学校课程资源问题的良好途径之一，也是解决学校及教师在课程资源的开发利用中遇到各种问题的一个非常好的契机。“国培计划”即中小学教师国家级培训计划，是国家对当前的教育改革与发展对教师整体素质提出的更高要求，是提高教师队伍整体素质的重要举措[4]。“国培计划”在对中小学教师进行大力培养的同时，为职前教育阶段师范生的培养教育提供了丰富的课程资源。
三、职前教育阶段师范生培养对“国培计划”课程资源的利用
职前教育阶段师范生需为自己的教师职业生涯打下坚实基础，学校应为其提供适合其专业成长的合适的土壤及环境。职前师范生的专业成长与课程资源的开发利用有密切关系。在课程资源的实践中推进职前师范生教育阶段的专业知识与技能的成长，使其成为自我更新。职前教育阶段师范生通过利用“国培计划”课程资源培养能够更多地了解新课程，掌握教学论理论，增进教学技能，提高教学设计能力。职前教育阶段师范生培养对“国培计划”课程资源的利用可以从解决以下两点入手。
1、职前教育阶段师范生培养过程中，教育教学的课程设置中非常重要的“教学法”这门课的很多内容对于学生来说理论性强、太枯燥，学生没有主动学习的意愿，不能让其从根本上真正了解新课程、了解新课程的理念，更不要说用于教学实际。而“国培计划”的主要对象是来自各地区一线的中小学教师，他们可以带来很多一线教学案例与师范生们分享。同时在“国培计划”课程中聘请了很多来自全国各地的教学论研究的专家、优秀教研员及知名中学的高级教师或特级教师，他们带来了丰富的教学资源及新课改的最新理论及动态，这都会使原本学习起来比较枯燥的理论变得生动、有趣。
这些“国培计划”课程资源的有效利用可以促进职前教育阶段师范生教育理论水平的提升，为其专业发展指明方向。通过“国培计划”课程中最新理论及动态和生动案例的分享，职前教育阶段的师范生应该更有动力地认知教育教学目标、内容，认清课程资源的分布、类型，开阔自己的眼界，提升自己的知识理论和专业技能水平，修正自己的观念，掌握教学方法。
受传统教育思想和观念的影响，很多学科教学法的教师习惯于用老的教学模式、教学方法培养和要求学生，学生的学习积极性难以得到调动。而“国培计划”课程资源的有效利用有助于职前教育阶段师范生的心理成长和发展。在日常学习中，职前教育阶段师范生已初步确定课程目标、内容及标准。职前教育阶段师范生可以通过一线的教学论研究的专家、优秀教研员及知名中学的高级教师或特级教师带来的丰富案例，对已有知识进行分析、加工、整合。在这一过程中，职前教育阶段师范生能够将枯燥的教法知识转化为自己更高层次的专业知识，在今后的教学技能运用中得以施展。“国培计划”课程资源的有效利用可以改变和指导职前教育阶段师范生学习教学教法的思路和方式，转变其习惯和行为方式，培养其教学智慧和创新能力，充分开发和有效利用国培计划课程资源，更多的是让职前教育阶段师范生在课程资源开发的实践中，得到理论和专业能力的发展[5]。
2.职前教育阶段师范生在“教学技能”方面中表现出了很多问题，如不了解中小学的教材，不了解中小学生，同时不了解中小学课堂教学实际、专业学习与教学技能训练分离等现象。教师的专业素养和技能不是与生俱来的，而是在职前培养和职后实践中得来的。课程资源的有效利用需要以有效教学为基本目标，从教学需要出发关切课程资源，以教学任务为中心，关注教材本身，关注学生主体特点、学科实际教学的需要和特点[6]。参加“国培计划”的学员作为各地区一线教师，在新课改进程中，对于课程资源的开发和利用有一定经验，并储备了大量课程资源，因而，作为“种子”的他们，便是开展职前教育的丰富资源。充分利用“国培计划”课程资源，提升职前教育阶段师范生的教学技能，也是对课程改革实施的一次推进及提升。结合职前教育阶段师范生的技能教学，把“国培计划”的课程资源整合到相应的技能教学工作中，同时，职前教育阶段师范生“教学技能”培养中发现的问题也可在“国培计划”课程中加以讨论、扩展，也可丰富“国培计划”教育课程资源。在参与“国培计划”的一线教师培养过程中，也需要对其自身教学技能予以提升，就是所谓的“磨课过程”。这些丰富而现成的课程资源完全可以利用到职前教育阶段师范生的“教学技能”培养中，让他们现场学习听课、观摩。这一过程中，职前教育阶段师范生通过对一线教师课堂的观摩，对课程资源不断分析、整合，对中小学教学实际再了解、再认识。他们既巩固了对教学目标的认识，又熟悉了课堂的具体内容。最后环节的教学反思，他们还可以对自己今后的教学过程进行头脑中的预演，充分对“国培计划”课程资源进行反复加工，实现自身专业成长和发展。
四、结语
职前教育阶段师范生培养中“国培计划”课程资源的有效利用的核心是以“国培计划”课程资源作为职前教育阶段师范生培养的切入口，最终达到开发校本课程资源的目标，这是解决学校课程资源问题的有效途径和方式之一。承担“国培计划”的学校本身拥有较大自主权和丰富的课程资源，由学校发起、组织这种形式的资源利用可以满足学校及学校职前教育阶段师范生培养的发展目标和需求。这样可以通过“国培计划”一线教师的中间作用，发挥职前教育阶段师范生的主体意识，使他们在整个职前教育阶段能够初步具备教师学习的主动权和自主性，树立正确的教师教育观，提高其实施教育的水平和能力，促进其实施新课程的专业素养的形成。
因此，我们发现在对课程资源利用的每一个方面，职前教育阶段师范生的教师素养及水平都会得到发展，对职前教育阶段师范生的影响更为深刻。在职前教育阶段师范生今后的职业生涯中，通过在“国培计划”课程资源的有效利用中积累大量教学经验和课程感悟，会使他们的教学起点高一个层次，“国培计划”课程资源的有效利用也会成为教师成长的一条理想途径。
参考文献：
[1]杨宝山，汪书先，陶礼光，佟德.新课程实施中课程资源的开发利用现状[J].教育科学研究，2005，2.
[2]盛中华.高校教学资源共建共享中的问题与对策研究[J].研究探索，2012，8.
[3]吴良仁.地方高校教师教育课程资源开发的对策[N].中国教育报，2007-10-10.
[4]《“国培计划”课程标准（试行）》使用指南.
[5]余新.有效教师培训的七个关键环节——以“国培计划——培训者研修项目”培训管理者研修班为例[J].教育研究，2010，2.
[6]段兆兵.论课程资源开发与教师专业成长[D].西北师范大学，2003，5.
基金项目：本文系2014年度“国培计划”专项研究课题重大项目（编号2014JYGP01）的阶段性成果。