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【摘要】在大学英语专业《高级英语》课程教学中，教师应充分运用语篇分析理论中的宏观分析方法，在“自下而上”阅读模式基础上，采用“自上而下”的模式，针对文章的文化语境、情境语境和主题思想，通过碎片化教学和微课等手段构建合理有效的语篇教学模式。
【关键词】高级英语 语篇教学 模式 语境 主题思想
一、常见的阅读模式
阅读是语言输入和积累的主要来源，是有效发展学生综合运用语言能力的重要手段。学生利用语言知识和阅读技巧，从文字材料中获取书面信息；同时，与作者和材料进行交流，从而实现书面交际能力，并培养批评性阅读能力。常见的阅读模式有两种：“自下而上”（bottom-up）模式和“自上而下”（top-down）模式。
1.“自下而上”（bottom-up）阅读模式。“自下而上”模式是传统阅读模式。该模式基于书面文字组成的层级，由最小语言单位，即字符、音素到较大的语言单位，如字、词，上升到最高层次的语言单位，即句子。该模式是通过词汇或语言知识从文字材料中获取信息，“是从部分到整体的解码过程”（秦岩，2001）。它反映了线性信息加工理论对阅读的影响，顺应读者对于语言文字的认识和掌握——字符、音素、字、词、句、语篇的层级，这对于初级阶段的阅读具有指导意义。然而，该模式仅将阅读视为提取文本信息和解码的过程，过度强调字、词、句的学习，只见树木不见森林。同时，忽略了读者的主动性及其固有知识对阅读的影响，从而削弱了阅读的真正目的和意义。
2.“自上而下”（top-down）阅读模式。“自上而下”阅读模式源于古德曼（K.S.Goodman）。认为，阅读是从整体到部分的过程。读者利用自身固有的知识积极获取信息，因此，该过程也被称为心理语言学的猜谜游戏（psycholinguistic guessing game），即读者在预测（predicting）、取样（sampling）、验证（confirming）和修正（correcting）四个环节不断的循环中步步深入。然而，该模式凸显读者固有百科知识的地位，淡化了对字、词、句适当学习的必要性，在一定程度上限制了基础性语言知识和能力的作用，容易使阅读过程如无米之炊，空洞乏力。
综合看来，“自下而上”阅读模式是阅读的基础，而“自上而下”阅读模式则是阅读的发展和升华，属于较高层次的阅读。二者只有相互依存，合理运用，才能相得益彰，共同完成阅读过程，真正实现阅读目标。
二、英语专业学生阅读方式调查
对于大学英语专业三年级学生的阅读方式调查显示，虽然一些学生对于“自上而下”的阅读模式有所耳闻和尝试，但是“词-句-篇”的传统方式依然占主导地位，这具有一定的积极作用，但是存在较大问题。例如，多数学生在未关注课文题目，甚至不了解课文背景知识、段落大意和中心思想的情况下，就开始盲目查阅生词，并且误认为，只要词和句的疑问解决了，学习目的就达到了。说明学习重心仍过多定位在语言的细枝末节上，这对于高级阶段的学习远远不够。学生并没有真正调动自主学习的积极性，低估了头脑中固有知识的作用，忽略了对课文的整体把握。同时，作为读者和探究者与作者和课文之间的交际和互动几乎为零，其结果犹如一场漫无目标的旅行，一头雾水，疲于应付，必然费时、费力、被动、低效，更谈不上对文章的欣赏与享受。
三、高级英语课程及教材描述
《高级英语》是大学英语专业高年级必修课，教学对象为大学三年级学生，任务是使学生在系统完成基础阶段的相关课程后，进行更加深入、系统的专业技能训练，重点是提高理解和运用语言的能力。因此，教学重心应由语音，语法，句法转移到对语篇的正确理解以及对语言的正确使用。此外，应培养对名篇的分析和鉴赏能力、逻辑思维与独立思考能力，增强对文化差异的敏感性。
张汉熙教授主编的《高级英语》（修订本）第一、二册精心选取英美国家英语原文，具有很高的语言和思想价值，题材广泛，体裁多样，是许多高校英语专业倍加推崇的经典教材。
四、语篇教学模式在大学英语专业高级英语教学中的构建
1.语篇与语篇教学。语篇（discourse）是实际交际中所使用的语言单位。确切地说，语篇是一个语言整体，由一系列连续语段或句子构成，各成分形式上相互衔接，语义上呈连贯之势。语篇还是一种交际行为。因此，语篇阅读过程不仅是解码过程，而且还是认知和参与过程。
语篇分析的出发点和着重点是语言和语言的使用，分为自下而上策略（bottom-up strategy）和自上而下策略（top-down strategy）。前者从最小的篇章成分即小句入手，一步步对篇章解码，后者则从语境的宏观层次对篇章解码。相对于以词汇意义和句子结构为中心的传统模式，高级英语教学应以语篇为基本单位，主要从宏观角度，具体采用“自上而下”模式。
本研究主要包括三个方面：
第一、分析文章的文化语境，引入文化背景知识，激活学生头脑中的百科信息，将新信息与已有图式相结合。
第二、分析文章的情境语境，将语篇与语境和作者的交际目的结合起来，形成学生与作者共有的认知语境。
第三、概括语篇的主题思想，从宏观上理解语篇的意义和功能。
2.语境与语篇教学。语境即语言使用的环境。马林诺夫斯基（Malinowski）认为，“话语和环境紧密地结合在一起，语言环境对于理解语言来说必不可少。”在分析语篇时要考虑谈话内容、交际活动参与者、交际渠道等因素，这些因素共同作用形成情境语境（context of situation），而作为整个语言系统的社会环境的语境就是文化语境（context of culture）。
由此看出，文化语境和情境语境是语篇教学的重要内容，同属于宏观分析范畴。教师应提前做好功课，将文化语境与情境语境区别开来。具体分解和操作如下：
【关键词】高级英语 语篇教学 模式 语境 主题思想
一、常见的阅读模式
阅读是语言输入和积累的主要来源，是有效发展学生综合运用语言能力的重要手段。学生利用语言知识和阅读技巧，从文字材料中获取书面信息；同时，与作者和材料进行交流，从而实现书面交际能力，并培养批评性阅读能力。常见的阅读模式有两种：“自下而上”（bottom-up）模式和“自上而下”（top-down）模式。
1.“自下而上”（bottom-up）阅读模式。“自下而上”模式是传统阅读模式。该模式基于书面文字组成的层级，由最小语言单位，即字符、音素到较大的语言单位，如字、词，上升到最高层次的语言单位，即句子。该模式是通过词汇或语言知识从文字材料中获取信息，“是从部分到整体的解码过程”（秦岩，2001）。它反映了线性信息加工理论对阅读的影响，顺应读者对于语言文字的认识和掌握——字符、音素、字、词、句、语篇的层级，这对于初级阶段的阅读具有指导意义。然而，该模式仅将阅读视为提取文本信息和解码的过程，过度强调字、词、句的学习，只见树木不见森林。同时，忽略了读者的主动性及其固有知识对阅读的影响，从而削弱了阅读的真正目的和意义。
2.“自上而下”（top-down）阅读模式。“自上而下”阅读模式源于古德曼（K.S.Goodman）。认为，阅读是从整体到部分的过程。读者利用自身固有的知识积极获取信息，因此，该过程也被称为心理语言学的猜谜游戏（psycholinguistic guessing game），即读者在预测（predicting）、取样（sampling）、验证（confirming）和修正（correcting）四个环节不断的循环中步步深入。然而，该模式凸显读者固有百科知识的地位，淡化了对字、词、句适当学习的必要性，在一定程度上限制了基础性语言知识和能力的作用，容易使阅读过程如无米之炊，空洞乏力。
综合看来，“自下而上”阅读模式是阅读的基础，而“自上而下”阅读模式则是阅读的发展和升华，属于较高层次的阅读。二者只有相互依存，合理运用，才能相得益彰，共同完成阅读过程，真正实现阅读目标。
二、英语专业学生阅读方式调查
对于大学英语专业三年级学生的阅读方式调查显示，虽然一些学生对于“自上而下”的阅读模式有所耳闻和尝试，但是“词-句-篇”的传统方式依然占主导地位，这具有一定的积极作用，但是存在较大问题。例如，多数学生在未关注课文题目，甚至不了解课文背景知识、段落大意和中心思想的情况下，就开始盲目查阅生词，并且误认为，只要词和句的疑问解决了，学习目的就达到了。说明学习重心仍过多定位在语言的细枝末节上，这对于高级阶段的学习远远不够。学生并没有真正调动自主学习的积极性，低估了头脑中固有知识的作用，忽略了对课文的整体把握。同时，作为读者和探究者与作者和课文之间的交际和互动几乎为零，其结果犹如一场漫无目标的旅行，一头雾水，疲于应付，必然费时、费力、被动、低效，更谈不上对文章的欣赏与享受。
三、高级英语课程及教材描述
《高级英语》是大学英语专业高年级必修课，教学对象为大学三年级学生，任务是使学生在系统完成基础阶段的相关课程后，进行更加深入、系统的专业技能训练，重点是提高理解和运用语言的能力。因此，教学重心应由语音，语法，句法转移到对语篇的正确理解以及对语言的正确使用。此外，应培养对名篇的分析和鉴赏能力、逻辑思维与独立思考能力，增强对文化差异的敏感性。
张汉熙教授主编的《高级英语》（修订本）第一、二册精心选取英美国家英语原文，具有很高的语言和思想价值，题材广泛，体裁多样，是许多高校英语专业倍加推崇的经典教材。
四、语篇教学模式在大学英语专业高级英语教学中的构建
1.语篇与语篇教学。语篇（discourse）是实际交际中所使用的语言单位。确切地说，语篇是一个语言整体，由一系列连续语段或句子构成，各成分形式上相互衔接，语义上呈连贯之势。语篇还是一种交际行为。因此，语篇阅读过程不仅是解码过程，而且还是认知和参与过程。
语篇分析的出发点和着重点是语言和语言的使用，分为自下而上策略（bottom-up strategy）和自上而下策略（top-down strategy）。前者从最小的篇章成分即小句入手，一步步对篇章解码，后者则从语境的宏观层次对篇章解码。相对于以词汇意义和句子结构为中心的传统模式，高级英语教学应以语篇为基本单位，主要从宏观角度，具体采用“自上而下”模式。
本研究主要包括三个方面：
第一、分析文章的文化语境，引入文化背景知识，激活学生头脑中的百科信息，将新信息与已有图式相结合。
第二、分析文章的情境语境，将语篇与语境和作者的交际目的结合起来，形成学生与作者共有的认知语境。
第三、概括语篇的主题思想，从宏观上理解语篇的意义和功能。
2.语境与语篇教学。语境即语言使用的环境。马林诺夫斯基（Malinowski）认为，“话语和环境紧密地结合在一起，语言环境对于理解语言来说必不可少。”在分析语篇时要考虑谈话内容、交际活动参与者、交际渠道等因素，这些因素共同作用形成情境语境（context of situation），而作为整个语言系统的社会环境的语境就是文化语境（context of culture）。
由此看出，文化语境和情境语境是语篇教学的重要内容，同属于宏观分析范畴。教师应提前做好功课，将文化语境与情境语境区别开来。具体分解和操作如下：