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想象，如人类的翅膀一样，永远比知识更加重要。人类的进步，社会的发展，离不开想象的元素。因此，在阅读教学中，教师切不可忽视学生想象能力的有效提升。但是，在我们的课堂中，很多的时候，为了尽快完成教学任务，或者是因为防止学生在想象过程中，偏离了文本的价值取向，而耗费太多的时间和精力，因此，很多教师在课堂中有意避开“想象”这一本该在课堂上闪光的“关键词”，或者蜻蜓点水式地走走过场。
其实，笔者以为，学生想象的有效培养，会成为阅读教学过程中的一阵清风。对阅读教学效度不断提高起着很大的作用。究竟如何在阅读教学中渗透“想象”这一元素呢？笔者略有体会。
一、在课文插图上想象
翻开苏教版小学语文教材，几乎每一课除了文本之外，还有生动形象的插图。这些插图与文本和谐统一，是我们在阅读教学过程中很好的资源。但是，很遗憾的是，很多的老师在教学中，往往舍“本”求“网”，耗费了很多的精力在网络里搜素相关插图和视频资料，配上一段段音乐，设置各种各样的动作方式，制作出精美的教学课件。总以为这样就可以有效激发学生学习兴趣，而且能够根据课件呈现的画面，展开想象的翅膀。其实，这些画面的呈现有的时候，未必能给课堂带去正能量，分散学生的注意力，影响学生学习。笔者以为，与其设计这样低效的教学课件，不如在认真研读文本的基础上，配合探究插图在助推课堂教学效度提高的方法。笔者以为，用课文中的插图为学生展开想象设置背景，能够更好地引导学生对话文本，更好地对话文本主人公，更好地与文本作者产生情感共鸣。
例如在教学《春笋》一课的时候，我一边出示“春笋图”一边引导学生展开想象：“春姑娘来了，她唤醒了春笋姑娘。大家看看，它们欢笑着，正在慢慢长高！它们一边生长，一边在欣赏美丽的春天呢！它们在欣赏什么呢？”于是，学生结合画面展开想象：有的说，看到快乐的小鱼在水里游来游去；有的说看到了小草长了出来，也在欣赏美丽的春天呢！还有的说看到大树变绿了，更好看了……它们还听到了什么呢？学生继续想象：听到了小鸟快乐的叫声，听到了小蜜蜂在嗡嗡嗡地叫着，还听到了同学们在唱歌……这样一来，原本“空白”的插图画面在学生眼中就成了生动活泼的场景。
二、在文本空白处想象
翻开学生的习作，我们发现，很多学生在描写事物的时候，在记叙事情的时候，总是平平淡淡，始终缺少让读者眼前一亮的点睛之笔。出现这一现象，除了因为学生没有细心观察之外，缺乏想象能力也是很重要的一个原因。语文教材中的文本，其实在编进教材的时候，很多已经被进行了修改或者删减。这是缘于作者构思的安排，缘于编者对教材版面的设计和处理。很多的时候，这些被删减或者修改的部分，便形成了教材文本中的空白。
很多的老师喜欢在教学中读写结合，利用这些空白进行课堂练笔。笔者仔细思考，如果学生没有一定的书写速度，没有一定的构思能力，在课堂上完成这样的练笔任务，会存在一定的困难。但是利用这些空白引导学生展开想象，这是完全可以高效完成的。
例如在教学《把我的心脏带回祖国》一文中，学生读到“他常常把自己关在幽暗的房间里，点上一支蜡烛，彻夜地作曲、弹琴。”一句的时候，引导学生想象：肖邦是怎么样努力的？学生有的说：“当别人再公园散步的时候，肖邦依旧在幽暗的房间里作曲弹琴。”有的说：“当别人在饭店吃饭，在剧场看电影的时候，肖邦却一点时间也舍不得浪费，因为他要作曲，他要弹琴。”……
三、在课文结尾后想象
文本的空白往往会让读者意犹未尽，尤其是文本的结尾。无论一篇课文长与短，总会有个结尾，这是文本完的地方。但是，文章真的完了，那是最令人遗憾的结尾。因此，笔者以为：任何一篇文本的最佳境界，不应该给读者留下完美的“句号”，应该给学生带去可以展开想象翅膀的“省略号”。因此，教师须要有效挖掘文本资源，让文有尽而意无穷的结尾成为激发想象的资源，助推学生想象能力的提升。这样一来，虽然文本已经结尾，但是学生的思维和想象并不会暂停，他们会结合对文本的理解与感悟，对文本的后续进行合理的想象，笔者以为：这便是阅读教学效度模块的标杆。
例如在教学《梦圆飞天》一文的时候，学生在与文本进行了深度对话，沉浸在神舟五号飞船成功飞向太空，实现中华儿女的飞天梦想的时候，课文戛然而止。可以想象：此刻的学生依旧会沉浸在兴奋与激动的氛围中，他们的兴奋与激动一时间还不会消失。此刻，教师引导学生想象：如果你就在酒泉为卫星发射中心，如果你就在电视机前，跟爸爸妈妈一起观看卫星发射，如果你就是航天员杨利伟的孩子，如果让你写一封信给杨利伟叔叔……你打算怎么写？怎么说？这一来，学生便会结合课堂上学到的知识，并且链接自己的生活所见，所闻，所感受的画面，展开想象，于是，一幅幅生动的场景便闪现出来了。这便是“于文本结尾处听惊雷”的绝妙境界。
总之，笔者以为，只要在课堂上，善于抓住文本中利于对学生进行“想象能力”的培养点，引导学生进行创新想象，这样就能够不断提高学生想象能力，将阅读教学推向广度和深度，从而使学生的心灵得到更多的滋养。
其实，笔者以为，学生想象的有效培养，会成为阅读教学过程中的一阵清风。对阅读教学效度不断提高起着很大的作用。究竟如何在阅读教学中渗透“想象”这一元素呢？笔者略有体会。
一、在课文插图上想象
翻开苏教版小学语文教材，几乎每一课除了文本之外，还有生动形象的插图。这些插图与文本和谐统一，是我们在阅读教学过程中很好的资源。但是，很遗憾的是，很多的老师在教学中，往往舍“本”求“网”，耗费了很多的精力在网络里搜素相关插图和视频资料，配上一段段音乐，设置各种各样的动作方式，制作出精美的教学课件。总以为这样就可以有效激发学生学习兴趣，而且能够根据课件呈现的画面，展开想象的翅膀。其实，这些画面的呈现有的时候，未必能给课堂带去正能量，分散学生的注意力，影响学生学习。笔者以为，与其设计这样低效的教学课件，不如在认真研读文本的基础上，配合探究插图在助推课堂教学效度提高的方法。笔者以为，用课文中的插图为学生展开想象设置背景，能够更好地引导学生对话文本，更好地对话文本主人公，更好地与文本作者产生情感共鸣。
例如在教学《春笋》一课的时候，我一边出示“春笋图”一边引导学生展开想象：“春姑娘来了，她唤醒了春笋姑娘。大家看看，它们欢笑着，正在慢慢长高！它们一边生长，一边在欣赏美丽的春天呢！它们在欣赏什么呢？”于是，学生结合画面展开想象：有的说，看到快乐的小鱼在水里游来游去；有的说看到了小草长了出来，也在欣赏美丽的春天呢！还有的说看到大树变绿了，更好看了……它们还听到了什么呢？学生继续想象：听到了小鸟快乐的叫声，听到了小蜜蜂在嗡嗡嗡地叫着，还听到了同学们在唱歌……这样一来，原本“空白”的插图画面在学生眼中就成了生动活泼的场景。
二、在文本空白处想象
翻开学生的习作，我们发现，很多学生在描写事物的时候，在记叙事情的时候，总是平平淡淡，始终缺少让读者眼前一亮的点睛之笔。出现这一现象，除了因为学生没有细心观察之外，缺乏想象能力也是很重要的一个原因。语文教材中的文本，其实在编进教材的时候，很多已经被进行了修改或者删减。这是缘于作者构思的安排，缘于编者对教材版面的设计和处理。很多的时候，这些被删减或者修改的部分，便形成了教材文本中的空白。
很多的老师喜欢在教学中读写结合，利用这些空白进行课堂练笔。笔者仔细思考，如果学生没有一定的书写速度，没有一定的构思能力，在课堂上完成这样的练笔任务，会存在一定的困难。但是利用这些空白引导学生展开想象，这是完全可以高效完成的。
例如在教学《把我的心脏带回祖国》一文中，学生读到“他常常把自己关在幽暗的房间里，点上一支蜡烛，彻夜地作曲、弹琴。”一句的时候，引导学生想象：肖邦是怎么样努力的？学生有的说：“当别人再公园散步的时候，肖邦依旧在幽暗的房间里作曲弹琴。”有的说：“当别人在饭店吃饭，在剧场看电影的时候，肖邦却一点时间也舍不得浪费，因为他要作曲，他要弹琴。”……
三、在课文结尾后想象
文本的空白往往会让读者意犹未尽，尤其是文本的结尾。无论一篇课文长与短，总会有个结尾，这是文本完的地方。但是，文章真的完了，那是最令人遗憾的结尾。因此，笔者以为：任何一篇文本的最佳境界，不应该给读者留下完美的“句号”，应该给学生带去可以展开想象翅膀的“省略号”。因此，教师须要有效挖掘文本资源，让文有尽而意无穷的结尾成为激发想象的资源，助推学生想象能力的提升。这样一来，虽然文本已经结尾，但是学生的思维和想象并不会暂停，他们会结合对文本的理解与感悟，对文本的后续进行合理的想象，笔者以为：这便是阅读教学效度模块的标杆。
例如在教学《梦圆飞天》一文的时候，学生在与文本进行了深度对话，沉浸在神舟五号飞船成功飞向太空，实现中华儿女的飞天梦想的时候，课文戛然而止。可以想象：此刻的学生依旧会沉浸在兴奋与激动的氛围中，他们的兴奋与激动一时间还不会消失。此刻，教师引导学生想象：如果你就在酒泉为卫星发射中心，如果你就在电视机前，跟爸爸妈妈一起观看卫星发射，如果你就是航天员杨利伟的孩子，如果让你写一封信给杨利伟叔叔……你打算怎么写？怎么说？这一来，学生便会结合课堂上学到的知识，并且链接自己的生活所见，所闻，所感受的画面，展开想象，于是，一幅幅生动的场景便闪现出来了。这便是“于文本结尾处听惊雷”的绝妙境界。
总之，笔者以为，只要在课堂上，善于抓住文本中利于对学生进行“想象能力”的培养点，引导学生进行创新想象，这样就能够不断提高学生想象能力，将阅读教学推向广度和深度，从而使学生的心灵得到更多的滋养。