论文部分内容阅读
摘 要： 小学生低年级写话教学是作文的基础阶段，在这一起始阶段教师如何引导学生进行写话训练，对学生以后作文能力的提高至关重要。作者结合多年的低年级教学经验，从激发学生的写话兴趣、体验生活、强化词、句训练、评改方式多样化、培养学生博览群书的良好习惯、培养学生想象能力六个方面谈谈如何增强低年级写话教学效果。
关键词： 低年级 写话教学 写话兴趣
《小学语文新课程标准》对低年段写话提出了明确要求：对写话有兴趣，写自己想说的话（写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想），写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。小学低年段写话训练是为以后作文教学奠定基础，那么，新课程理念下如何增强低年段写话教学效果呢？
一、激发学生的写话兴趣
德国诗人歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”兴趣是最好的老师，也是最直接的学习动力，因此，要增强低年级写话教学效果，就得从激发学生的写话兴趣入手。
（一）角色表演
低年级小学生天真、活泼，特别喜欢表现自己，写话教学前，如果就写话内容引导学生进行角角表演，学生会更投入，兴趣更浓厚。如教学《我要的是葫芦》一文后，引导学生找出文章对话内容，指名学生到台上进行角色表演，通过这样的角色表演，既巩固所学知识，又充分发挥学生的想象力，孩子们不可能一下子就把课文内容全部记下来，通过角色表演，拓展学生的思维，训练口语交际能力，最后引导学生把刚才表演的内容写下来。教师要积极为学生创设情境，激发学生的写话兴趣。
（二）营造氛围
李彦宏曾说：“管理者不过是给大家提供一个好的工作环境、氛围，让有才能的人愉快、充分地发挥潜力创造。”老师根据写话内容创设有利于学生发挥写话能力的情境，可以充分挖掘学生的潜能，表达得更准确、生动。如教学《清澈的湖水》后，可以带领学生到学校的喷水池旁，观察喷水池里的水质，学生观看教师打捞喷水池里的垃圾，开展环境保护调查，使学生意识到破坏环境往往就在不经意间，号召学生行动起来，一起保护校园环境，保护学校的花草树木，写出学生保护环境、保护花草树木的心声，虽然只是简短几句话，但这是学生触景生情的表现，字里行间都流露着对保护环境的支持，激发学生的写话兴趣。
二、体验生活
富勒·托马斯曾说：“知识虽是宝库，但开启这个宝库的钥匙是实践。”低年级小学生知识面有限，对生活中的一些常识只是听别人说的，并非自己动手操作，耳闻之不如目见之，目见之不如足践之。有些写话教学内容为什么不能让学生亲身体验呢？由于低年级小朋友年纪小，还不会洗地板，往常做法都是教师洗或者让高年级学生帮忙洗，教学《大扫除》写话时，我故意让学生动手洗，要求大扫除的学生观察其他学生的动作、表情，我在旁边指挥，虽然这次大扫除没有以前干净，洗的时间也比较长，但学生个个兴高采烈，第二节课稍作指导后进行写话训练，这次写话效果比以前好多了。
三、强化词、句训练
一天生活中，学生与老师接触的时间最长，写话教学不一定在专门的写话课进行，教学中教师要充分利用有效资源，将写话教话渗透教学中，词、句是写话的基础，因此，可以从组词、造句入手。对一些常用字可以让学生多组几个词，开动脑筋，文章的优美句子可以让学生背下来，甚至进行仿写，如教学《我为你骄傲》一文时，文中“我们看着石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降，觉得很开心，很有趣”连用两个比喻句；“我谢过她，然后一吃着饼干，一边继续送报纸”中的“……一边……一边……”关联词。通过组词、造句的强化训练，为写话奠定坚实的基础。
四、评改方式多样化
在传统写话教学中，往往是由教师出题，学生根据要求写话，最后由教师批改。中高年级老师或许已经有人尝试改变传统评改方式，可以由学生自己改，也可以由学生互改。有的老师觉得这种新方式不适合低年级，低年级可以尝试让学生互改写话内容，一个题目，不同的人会有不同的构思，都由教师批改，往往被框架化，偶尔可以试着让学生互改，甚至学生自改，学生觉得互改特别新鲜，会更用心看，批改别人写话内容时学习别人的长处，发现自己的短处，也可以按优、良、中进行搭配。这种以学生为主体、教师为主导的评改方式可以激发学生的新鲜感，拓宽学生的视野，提高写话水平。
五、培养学生博览群书的良好习惯
低年级学生虽然年纪小，阅历浅，但是阅读一些带拼音或简单的书籍完全可以胜任，莎士比亚曾说：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍就好像没有阳光；智慧里没有书籍就好像鸟儿没有翅膀。”引导学生多阅读书籍，就是给学生补充“营养”。低年级小朋友还不懂得如何选择图书，教师可以充分利用图书室，寻找一些适合学生这个年龄段阅读的书籍，限定时间借给学生阅读；也可以在班级成立图书角，由学生自己提供书籍，引导学生利用课余时间进行课外阅读。同时，还要引导学生养成记读书笔记的习惯，遇到好词、好句、好段，随手摘抄下来，日积月累，积累的词句多了，还怕写话找不到内容吗？
六、培养学生的想象能力
法国作家雨果曾说：“想象就是深度。没有一种精神机能比想象更能自我深化，更能深入对象，这是伟大的潜水者。科学到了最后阶段，便遇上了想象。”培养学生的想象力，有助于提高学生的写话水平。多年小学低年级语文教学经验发现：学生写话时只简单看到什么写什么，不懂得对句子进行生动描写，发挥想象力。如教学《春天里的发现》时，学生大多会简单写道：“春天到了，小草发芽了。”教师要善于引导学生展开想象，想象春天到来，小草穿上嫩绿的衣裳，探出脑袋，寻找美丽的春天；蝴蝶在花丛中飞舞……
总之，写话教学不仅是培养学生表达能力的重要途径，还是全面提高语言水平，发展智力和创造能力，培养高尚情操的一种手段。教师要根据新课程标准，激发学生的写话兴趣，提高学生的写话水平。
参考文献：
[1]涂丹丹.探究新课标下的低年级写话教学[J].教育.2016（17）：238.
[2]马碧媚.再谈书面语言和口头语言的有效衔接——低年级写话教学的指导策略[J].语文知识.2016（6）：84-87.
[3]林思敏.小学低年段写话教学策略研究[J].课外语文.2016（1）：55-56.
关键词： 低年级 写话教学 写话兴趣
《小学语文新课程标准》对低年段写话提出了明确要求：对写话有兴趣，写自己想说的话（写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想），写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。小学低年段写话训练是为以后作文教学奠定基础，那么，新课程理念下如何增强低年段写话教学效果呢？
一、激发学生的写话兴趣
德国诗人歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”兴趣是最好的老师，也是最直接的学习动力，因此，要增强低年级写话教学效果，就得从激发学生的写话兴趣入手。
（一）角色表演
低年级小学生天真、活泼，特别喜欢表现自己，写话教学前，如果就写话内容引导学生进行角角表演，学生会更投入，兴趣更浓厚。如教学《我要的是葫芦》一文后，引导学生找出文章对话内容，指名学生到台上进行角色表演，通过这样的角色表演，既巩固所学知识，又充分发挥学生的想象力，孩子们不可能一下子就把课文内容全部记下来，通过角色表演，拓展学生的思维，训练口语交际能力，最后引导学生把刚才表演的内容写下来。教师要积极为学生创设情境，激发学生的写话兴趣。
（二）营造氛围
李彦宏曾说：“管理者不过是给大家提供一个好的工作环境、氛围，让有才能的人愉快、充分地发挥潜力创造。”老师根据写话内容创设有利于学生发挥写话能力的情境，可以充分挖掘学生的潜能，表达得更准确、生动。如教学《清澈的湖水》后，可以带领学生到学校的喷水池旁，观察喷水池里的水质，学生观看教师打捞喷水池里的垃圾，开展环境保护调查，使学生意识到破坏环境往往就在不经意间，号召学生行动起来，一起保护校园环境，保护学校的花草树木，写出学生保护环境、保护花草树木的心声，虽然只是简短几句话，但这是学生触景生情的表现，字里行间都流露着对保护环境的支持，激发学生的写话兴趣。
二、体验生活
富勒·托马斯曾说：“知识虽是宝库，但开启这个宝库的钥匙是实践。”低年级小学生知识面有限，对生活中的一些常识只是听别人说的，并非自己动手操作，耳闻之不如目见之，目见之不如足践之。有些写话教学内容为什么不能让学生亲身体验呢？由于低年级小朋友年纪小，还不会洗地板，往常做法都是教师洗或者让高年级学生帮忙洗，教学《大扫除》写话时，我故意让学生动手洗，要求大扫除的学生观察其他学生的动作、表情，我在旁边指挥，虽然这次大扫除没有以前干净，洗的时间也比较长，但学生个个兴高采烈，第二节课稍作指导后进行写话训练，这次写话效果比以前好多了。
三、强化词、句训练
一天生活中，学生与老师接触的时间最长，写话教学不一定在专门的写话课进行，教学中教师要充分利用有效资源，将写话教话渗透教学中，词、句是写话的基础，因此，可以从组词、造句入手。对一些常用字可以让学生多组几个词，开动脑筋，文章的优美句子可以让学生背下来，甚至进行仿写，如教学《我为你骄傲》一文时，文中“我们看着石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降，觉得很开心，很有趣”连用两个比喻句；“我谢过她，然后一吃着饼干，一边继续送报纸”中的“……一边……一边……”关联词。通过组词、造句的强化训练，为写话奠定坚实的基础。
四、评改方式多样化
在传统写话教学中，往往是由教师出题，学生根据要求写话，最后由教师批改。中高年级老师或许已经有人尝试改变传统评改方式，可以由学生自己改，也可以由学生互改。有的老师觉得这种新方式不适合低年级，低年级可以尝试让学生互改写话内容，一个题目，不同的人会有不同的构思，都由教师批改，往往被框架化，偶尔可以试着让学生互改，甚至学生自改，学生觉得互改特别新鲜，会更用心看，批改别人写话内容时学习别人的长处，发现自己的短处，也可以按优、良、中进行搭配。这种以学生为主体、教师为主导的评改方式可以激发学生的新鲜感，拓宽学生的视野，提高写话水平。
五、培养学生博览群书的良好习惯
低年级学生虽然年纪小，阅历浅，但是阅读一些带拼音或简单的书籍完全可以胜任，莎士比亚曾说：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍就好像没有阳光；智慧里没有书籍就好像鸟儿没有翅膀。”引导学生多阅读书籍，就是给学生补充“营养”。低年级小朋友还不懂得如何选择图书，教师可以充分利用图书室，寻找一些适合学生这个年龄段阅读的书籍，限定时间借给学生阅读；也可以在班级成立图书角，由学生自己提供书籍，引导学生利用课余时间进行课外阅读。同时，还要引导学生养成记读书笔记的习惯，遇到好词、好句、好段，随手摘抄下来，日积月累，积累的词句多了，还怕写话找不到内容吗？
六、培养学生的想象能力
法国作家雨果曾说：“想象就是深度。没有一种精神机能比想象更能自我深化，更能深入对象，这是伟大的潜水者。科学到了最后阶段，便遇上了想象。”培养学生的想象力，有助于提高学生的写话水平。多年小学低年级语文教学经验发现：学生写话时只简单看到什么写什么，不懂得对句子进行生动描写，发挥想象力。如教学《春天里的发现》时，学生大多会简单写道：“春天到了，小草发芽了。”教师要善于引导学生展开想象，想象春天到来，小草穿上嫩绿的衣裳，探出脑袋，寻找美丽的春天；蝴蝶在花丛中飞舞……
总之，写话教学不仅是培养学生表达能力的重要途径，还是全面提高语言水平，发展智力和创造能力，培养高尚情操的一种手段。教师要根据新课程标准，激发学生的写话兴趣，提高学生的写话水平。
参考文献：
[1]涂丹丹.探究新课标下的低年级写话教学[J].教育.2016（17）：238.
[2]马碧媚.再谈书面语言和口头语言的有效衔接——低年级写话教学的指导策略[J].语文知识.2016（6）：84-87.
[3]林思敏.小学低年段写话教学策略研究[J].课外语文.2016（1）：55-56.