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读是四种技能之一，学生综合运用能力的形成离不开阅读能力的培养。阅读是英语综合实力的表现，是积极理解和接受信息的复杂的心理语言活动过程。课标如是阐述阅读教学目的：培养阅读策略，培养语感，特别强调学生在阅读过程中获取、处理信息的能力。
一、激趣“热身”，引导学生进入阅读状态
学生认知机制阅读的状态如何，常常取决于学生主观能动性的发挥水平。如果学生对教师的阅读材料背景介绍产生了兴趣，或受本单元话题的“热身”的影响，或充分认识了阅读的重要意义，都能使他们迅速地进入高效阅读状态。通常，学生在高效阅读状态下表现为：阅读兴趣浓厚。对阅读材料的内容、形式等充满好奇心，有急于获得阅读材料所提供的信息的强烈欲望；注意力高度集中，全部的身心都投入到阅读之中；对阅读材料感知准确而迅速，能在有限的时间内捕捉到材料中所负载的信息，并对之进行筛选，摘取其有用的信息；阅读时领悟深刻、把握准确、思维活跃。阅读时，大脑能随时调用储存的信息，用以加深对阅读材料的理解、分析、归纳、演绎，在此过程中思维形式都参与到阅读之中，为閱读服务。
阅读教学中的激趣“热身”，既能激发强化学生学习兴趣与动机，又能软化本单元教学内容中“硬骨头”。“热身”讨论炒得爆，课堂学习氛围就会轰轰烈烈，就能引导学生进入高效阅读状态。
二、要求具体，以准确感知阅读材料
小学生对事物的感知并非十分准确，他们认识事物常常肤浅，粗略，或者只注重事物的外部特征而忽略事物的本质特性，或追求认识的高效而只是浅尝辙止，以偏概全，对事物的认识缺乏公正性、全面性、深刻性，学生在阅读过程中对阅读材料的感知也是如此。因此，教师必须认识和掌握学生这一感知事物的特点，采取行之有效的手段对学生提出具体的要求，对学生的要求应具体明晰，教师的要求越具体，学生阅读的目标就越明确，阅读的效率就越高。阅读教学的要求应遵循以教师为主导、学生为主体和循序渐进原则，具体操作可按以下程序。
第一层次要求：
初步感知短文，思考教师所布置的启发性和挑战性的问题。
根据标题，猜测短文内容，为后面的阅读打下基础。
找出文中一些关键词和句型，理清短文脉络。即搞清楚：Who are they？ Where are they？ What are they doing？
根据上下文猜词解意。关键词由教师讲解。
检测效果。用投影仪呈现5-10个是非题或选择题，在限定时间内检测学生粗读效果。
第二层次要求：
限时细读。在限定的时间内通过呈现理解性问题（一般5小题）引导学生对所读内容进行分析、比较、推理、综合、归纳、总结，以便把握短文的实质和内容的各个细节，然后让学生口头或书面回答问题。
倡导合作式阅读活动。在阅读教学中，教师要精心设计各项任务，由学生通过各种形式的小组活动来合作完成。学生完成任务的过程实际上就是一个合作、互动、创新的过程。教师应该培养学生的合作意识和合作学习能力，让学生了解对方的观点，学会表达自己的观点。为此，我有时将学生带到草坪上，有时将学生带到语音室，有时将学生带到阅览室，让学生二人一组、四人一组、六人一组或自由组合进行英语阅读活动。
复述短文。在培养阅读能力的同时，通过复述短文可激活学生储存于长期记忆中的知识能力模块，进而提高学生的语言和言语表达能力。根据班级里学生的差异，可利用关键词、关键句加图片进行分段、分节或整体复述。
开放性设问。运用发散性思维，围绕教师布置的话题，在短文的基础上得以启发，开阔视野，发挥想象，陈述自己的观点，并在课堂上进行交际活动，提高自己解决问题的能力。在学习动物类单词时，我给学生设计了一个问题：Which animals do you like？ Why？并让学生分组展开讨论，每组推选一位代表上台陈述自己的观点。
第三层次要求：
及时复习、归纳、内化语言。德国心理学家艾宾浩斯提出的著名的遗忘曲线告诉我们，应该在没有完全遗忘之前就复习。这种复习可以复述一下内容，也可以把短文再读一遍。这一遍不仅是复习和消化自己学过的材料，而且对文章也会有更进一步的理解，也能弥补一些遗漏的地方。
三、交流讨论，培养综合运用英语能力
阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。如改写、续写，角色扮演，或运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话，或结合短文话题及提供的图片开展说写活动。我经常这样做：一是表演。让学生阅读之后把短文内容表演出来，能帮助学生对课文整体进行吸收与运用，从而内化为自己的语言。如读完“A new house”后，我让学生扮演成Yang Ling和Nancy，并有Yang Ling向Nancy介绍自己的“A new house”。二是讨论。阅读后的课堂讨论可以促使每个学生参与分析、概括和评价等思维活动。在这一活动过程中，学生的思维能力会得到发展。三是交流阅读心得让学生阅读之后交流各自的认识和感想是学生对阅读效果的一种自我评估。在这种评估中，学生能及时了解自己阅读的成功或不做之处，巩固正确的阅读方法调整自己的阅读方式，从而达到预定的阅读目标。
兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。教师要指导学生正确、科学的阅读方法，循序渐进，并与听、说有机结合，才会极大地提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。总之，只要教师明确具体的阅读教学目标，持之以恒，同时，采用恰当的阅读教学策略和阅读模式，小学生英语阅读潜能将会得到充分的挖掘，其综合语言运用能力也将大大提高。
一、激趣“热身”，引导学生进入阅读状态
学生认知机制阅读的状态如何，常常取决于学生主观能动性的发挥水平。如果学生对教师的阅读材料背景介绍产生了兴趣，或受本单元话题的“热身”的影响，或充分认识了阅读的重要意义，都能使他们迅速地进入高效阅读状态。通常，学生在高效阅读状态下表现为：阅读兴趣浓厚。对阅读材料的内容、形式等充满好奇心，有急于获得阅读材料所提供的信息的强烈欲望；注意力高度集中，全部的身心都投入到阅读之中；对阅读材料感知准确而迅速，能在有限的时间内捕捉到材料中所负载的信息，并对之进行筛选，摘取其有用的信息；阅读时领悟深刻、把握准确、思维活跃。阅读时，大脑能随时调用储存的信息，用以加深对阅读材料的理解、分析、归纳、演绎，在此过程中思维形式都参与到阅读之中，为閱读服务。
阅读教学中的激趣“热身”，既能激发强化学生学习兴趣与动机，又能软化本单元教学内容中“硬骨头”。“热身”讨论炒得爆，课堂学习氛围就会轰轰烈烈，就能引导学生进入高效阅读状态。
二、要求具体，以准确感知阅读材料
小学生对事物的感知并非十分准确，他们认识事物常常肤浅，粗略，或者只注重事物的外部特征而忽略事物的本质特性，或追求认识的高效而只是浅尝辙止，以偏概全，对事物的认识缺乏公正性、全面性、深刻性，学生在阅读过程中对阅读材料的感知也是如此。因此，教师必须认识和掌握学生这一感知事物的特点，采取行之有效的手段对学生提出具体的要求，对学生的要求应具体明晰，教师的要求越具体，学生阅读的目标就越明确，阅读的效率就越高。阅读教学的要求应遵循以教师为主导、学生为主体和循序渐进原则，具体操作可按以下程序。
第一层次要求：
初步感知短文，思考教师所布置的启发性和挑战性的问题。
根据标题，猜测短文内容，为后面的阅读打下基础。
找出文中一些关键词和句型，理清短文脉络。即搞清楚：Who are they？ Where are they？ What are they doing？
根据上下文猜词解意。关键词由教师讲解。
检测效果。用投影仪呈现5-10个是非题或选择题，在限定时间内检测学生粗读效果。
第二层次要求：
限时细读。在限定的时间内通过呈现理解性问题（一般5小题）引导学生对所读内容进行分析、比较、推理、综合、归纳、总结，以便把握短文的实质和内容的各个细节，然后让学生口头或书面回答问题。
倡导合作式阅读活动。在阅读教学中，教师要精心设计各项任务，由学生通过各种形式的小组活动来合作完成。学生完成任务的过程实际上就是一个合作、互动、创新的过程。教师应该培养学生的合作意识和合作学习能力，让学生了解对方的观点，学会表达自己的观点。为此，我有时将学生带到草坪上，有时将学生带到语音室，有时将学生带到阅览室，让学生二人一组、四人一组、六人一组或自由组合进行英语阅读活动。
复述短文。在培养阅读能力的同时，通过复述短文可激活学生储存于长期记忆中的知识能力模块，进而提高学生的语言和言语表达能力。根据班级里学生的差异，可利用关键词、关键句加图片进行分段、分节或整体复述。
开放性设问。运用发散性思维，围绕教师布置的话题，在短文的基础上得以启发，开阔视野，发挥想象，陈述自己的观点，并在课堂上进行交际活动，提高自己解决问题的能力。在学习动物类单词时，我给学生设计了一个问题：Which animals do you like？ Why？并让学生分组展开讨论，每组推选一位代表上台陈述自己的观点。
第三层次要求：
及时复习、归纳、内化语言。德国心理学家艾宾浩斯提出的著名的遗忘曲线告诉我们，应该在没有完全遗忘之前就复习。这种复习可以复述一下内容，也可以把短文再读一遍。这一遍不仅是复习和消化自己学过的材料，而且对文章也会有更进一步的理解，也能弥补一些遗漏的地方。
三、交流讨论，培养综合运用英语能力
阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。如改写、续写，角色扮演，或运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话，或结合短文话题及提供的图片开展说写活动。我经常这样做：一是表演。让学生阅读之后把短文内容表演出来，能帮助学生对课文整体进行吸收与运用，从而内化为自己的语言。如读完“A new house”后，我让学生扮演成Yang Ling和Nancy，并有Yang Ling向Nancy介绍自己的“A new house”。二是讨论。阅读后的课堂讨论可以促使每个学生参与分析、概括和评价等思维活动。在这一活动过程中，学生的思维能力会得到发展。三是交流阅读心得让学生阅读之后交流各自的认识和感想是学生对阅读效果的一种自我评估。在这种评估中，学生能及时了解自己阅读的成功或不做之处，巩固正确的阅读方法调整自己的阅读方式，从而达到预定的阅读目标。
兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。教师要指导学生正确、科学的阅读方法，循序渐进，并与听、说有机结合，才会极大地提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。总之，只要教师明确具体的阅读教学目标，持之以恒，同时，采用恰当的阅读教学策略和阅读模式，小学生英语阅读潜能将会得到充分的挖掘，其综合语言运用能力也将大大提高。