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【摘要】作为独特的文字形式之一，绘本对儿童文学的传播具有重要意义，可有效帮助幼儿认识世界，满足其心理成长的需要。然而绘本阅读属于一种静态阅读，幼儿年龄较小，难以长时间将注意力集中于绘本阅读之中，阅读兴趣不持久。因此教师应尝试将表演游戏与绘本阅读相融合，进而提升教学效果。基于《幼儿绘本剧创编与表演的实践研究》的课题，本文就绘本阅读与幼儿表演游戏有效融合的策略展开探讨。
【关键词】绘本阅读；幼儿；表演游戏；思考
前言
以绘画为主并附有少量文字的绘本，善于透过浅显的故事将较为深刻的内涵呈现给幼儿，其中不乏生命、哲理类的主题。富有美感与童趣的绘本不仅能够给予幼儿视觉上的享受，而且也具备深刻的文学审美价值[1]。为了将绘本的优势更充分地发挥出来，教师应将绘本阅读与幼儿表演游戏相结合，进而促进幼儿的全面发展与自身的专业发展。
一、教师与幼儿合作的集体绘本游戏
以绘本中的《彩虹色的花》为例，该篇描述的是这样一个故事，一株彩虹色的花用身上的花瓣来帮助小动物，自己则被白雪覆盖，但是它的梦想并未终结，春天来临之时，彩虹花又重新绽放在太阳的光辉之下。这则温暖细腻的故事洋溢着浓厚的真情，教师与幼儿共同阅读结束后，被彩虹花的精神所感染了。接下来，教师可以让自制的彩虹花头饰戴到头上，然后将其他动物的头饰发给幼儿，与学生开展游戏。扮演小蚂蚁的幼儿说：“今天想去奶奶家，但是我的面前有个大水洼，要怎么过去呢？”教师答：“别担心，爬上这来，摘下一朵花瓣试试，也许能够帮你渡过水洼。”这时，为了使更多的幼儿参与到游戏中，使其发挥想象，续编故事，教师询问学生：“这里还有花瓣，还有没有人需要花瓣的帮助呢？”从而有效激发学生的表演兴趣，让每位幼儿都能够充分发挥创造力，进行即兴表演。在表演的过程中难免会出现各种状况，对此，教师应适当进行引导，或者让表演者互相提醒。从而共同体验绘本表演的乐趣，创造愉悦、温馨的课堂氛围，将绘本中的情景最原始地展现出来，调动幼儿表演的积极性。
二、亲子合作的绘本游戏
将适合进行亲子表演的幼儿绘本推荐给家长，使其与孩子共同阅读，共同表演，在表演过程中丰富创新绘本内容，增强幼儿与家长间的理解与情感[2]。例如绘本《你几岁》中将幼儿言语中饱含的童真进行捕捉，并将其作为幼儿的闪光点之一进行描绘，以问答式的儿歌展开，充分满足了幼儿的好奇心，这类绘本采用亲子合作的方式效果更佳。曾有一位孩子与母亲进行了如下改编及演绎。
母亲：“你多大？”
女儿：“我比弟弟大一岁”
母亲：“你住哪儿？”
女儿：“高大的楼房里”
......
这是最为简单的一种亲子表演，以问答的形式展开，但却让我们感受到了小孩的智慧与可爱。改编后的表演充满诙谐幽默，有效地提升了学生的思维能力、创新能力以及表现力。并且在表演的过程中，幼儿能够更加深入地理解绘本，亲子之情也在合作表演中得到升华。
三、区域内的绘本表演
除了幼儿自主表演之外，教师还可借助一定的空间、在有表演道具的情况下进行绘本故事的演绎。例如《小蝌蚪找妈妈》这则故事可运用手偶表演。教师在表演中负责旁白，并戴上多种动物的手偶扮演动物的妈妈，此外让若干位扮演小蝌蚪的幼儿各戴上一个小蝌蚪手偶。接下来教师配旁白：“春天来了，泥洞里的青蛙妈妈也睡醒了。”其中一只小蝌蚪说：“鸭妈妈，你是否遇到过我们的妈妈呢？”此时，教师可斟酌回答幼儿时的语气，如音量的大小、语速的快慢、情绪的悲喜等，使语言更具启发性，从而让幼儿在启发后进行更精彩的表演。其余幼兒看到精彩的表演后也会受到感染，激发其展示自我的欲望。当更多地学生想要参与时，教师可灵活地应用退出策略[3]，使幼儿独立完成旁白与手偶的操作，教师给予一定地指导。在观看幼儿表演的过程中，教师与其他幼儿应给予表演的幼儿肯定与鼓励，使其收获自信心与成就感。
四、情境教学与游戏法有效结合
教师在研读绘本的过程中应对其难点进行有效把握，并为了让幼儿更直接地理解难点设计角色体验游戏[4]。例如在《一根羽毛也不能动》这则绘本故事中，教师应指导学生对角色的心理活动的转变进行揣摩，使绘本故事高潮迭起。在教学过程中，学生在揣摩天鹅、鸭子等动物形象的心理变化时，各自持有不同的观点。为此，教师可设计体验环节，开展了绘本中的“木头人”游戏。通过游戏让学生切身地体会到“坚持”的难度，进而加深对故事中各个角色的心理活动的理解。运用情境教学与游戏化教学，能够将静态的阅读转化为有趣的情景模拟，发挥了幼儿的主体性，使其在快乐的活动中收获更多知识。
五、结语
为了充分发挥绘本阅读的作用，使幼儿教学更加富有趣味性与有效性，幼儿教师应将绘本故事与游戏表演充分融合，将游戏化的课程精神渗透到阅读之中，满足幼儿发展的需要。同时应尽量创造性地为幼儿营造有利的学习与表演环境，推进绘本游戏表演在幼儿园内更广泛深入地发展。
参考文献
[1]金伟娟.绘本阅读与幼儿表演游戏有效融合的实践研究[J].吉林教育，2014，（17）：105.
[2]朱雪华.绘本阅读中游戏化建设的思考[J].华夏教师，2016，（05）：52.
[3]张琼珊.幼儿绘本教学策略再思考[J].福建教育，2016，（16）：34-35.
[4]何晓花.绘本在幼儿教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2015，（09）：241.
【关键词】绘本阅读；幼儿；表演游戏；思考
前言
以绘画为主并附有少量文字的绘本，善于透过浅显的故事将较为深刻的内涵呈现给幼儿，其中不乏生命、哲理类的主题。富有美感与童趣的绘本不仅能够给予幼儿视觉上的享受，而且也具备深刻的文学审美价值[1]。为了将绘本的优势更充分地发挥出来，教师应将绘本阅读与幼儿表演游戏相结合，进而促进幼儿的全面发展与自身的专业发展。
一、教师与幼儿合作的集体绘本游戏
以绘本中的《彩虹色的花》为例，该篇描述的是这样一个故事，一株彩虹色的花用身上的花瓣来帮助小动物，自己则被白雪覆盖，但是它的梦想并未终结，春天来临之时，彩虹花又重新绽放在太阳的光辉之下。这则温暖细腻的故事洋溢着浓厚的真情，教师与幼儿共同阅读结束后，被彩虹花的精神所感染了。接下来，教师可以让自制的彩虹花头饰戴到头上，然后将其他动物的头饰发给幼儿，与学生开展游戏。扮演小蚂蚁的幼儿说：“今天想去奶奶家，但是我的面前有个大水洼，要怎么过去呢？”教师答：“别担心，爬上这来，摘下一朵花瓣试试，也许能够帮你渡过水洼。”这时，为了使更多的幼儿参与到游戏中，使其发挥想象，续编故事，教师询问学生：“这里还有花瓣，还有没有人需要花瓣的帮助呢？”从而有效激发学生的表演兴趣，让每位幼儿都能够充分发挥创造力，进行即兴表演。在表演的过程中难免会出现各种状况，对此，教师应适当进行引导，或者让表演者互相提醒。从而共同体验绘本表演的乐趣，创造愉悦、温馨的课堂氛围，将绘本中的情景最原始地展现出来，调动幼儿表演的积极性。
二、亲子合作的绘本游戏
将适合进行亲子表演的幼儿绘本推荐给家长，使其与孩子共同阅读，共同表演，在表演过程中丰富创新绘本内容，增强幼儿与家长间的理解与情感[2]。例如绘本《你几岁》中将幼儿言语中饱含的童真进行捕捉，并将其作为幼儿的闪光点之一进行描绘，以问答式的儿歌展开，充分满足了幼儿的好奇心，这类绘本采用亲子合作的方式效果更佳。曾有一位孩子与母亲进行了如下改编及演绎。
母亲：“你多大？”
女儿：“我比弟弟大一岁”
母亲：“你住哪儿？”
女儿：“高大的楼房里”
......
这是最为简单的一种亲子表演，以问答的形式展开，但却让我们感受到了小孩的智慧与可爱。改编后的表演充满诙谐幽默，有效地提升了学生的思维能力、创新能力以及表现力。并且在表演的过程中，幼儿能够更加深入地理解绘本，亲子之情也在合作表演中得到升华。
三、区域内的绘本表演
除了幼儿自主表演之外，教师还可借助一定的空间、在有表演道具的情况下进行绘本故事的演绎。例如《小蝌蚪找妈妈》这则故事可运用手偶表演。教师在表演中负责旁白，并戴上多种动物的手偶扮演动物的妈妈，此外让若干位扮演小蝌蚪的幼儿各戴上一个小蝌蚪手偶。接下来教师配旁白：“春天来了，泥洞里的青蛙妈妈也睡醒了。”其中一只小蝌蚪说：“鸭妈妈，你是否遇到过我们的妈妈呢？”此时，教师可斟酌回答幼儿时的语气，如音量的大小、语速的快慢、情绪的悲喜等，使语言更具启发性，从而让幼儿在启发后进行更精彩的表演。其余幼兒看到精彩的表演后也会受到感染，激发其展示自我的欲望。当更多地学生想要参与时，教师可灵活地应用退出策略[3]，使幼儿独立完成旁白与手偶的操作，教师给予一定地指导。在观看幼儿表演的过程中，教师与其他幼儿应给予表演的幼儿肯定与鼓励，使其收获自信心与成就感。
四、情境教学与游戏法有效结合
教师在研读绘本的过程中应对其难点进行有效把握，并为了让幼儿更直接地理解难点设计角色体验游戏[4]。例如在《一根羽毛也不能动》这则绘本故事中，教师应指导学生对角色的心理活动的转变进行揣摩，使绘本故事高潮迭起。在教学过程中，学生在揣摩天鹅、鸭子等动物形象的心理变化时，各自持有不同的观点。为此，教师可设计体验环节，开展了绘本中的“木头人”游戏。通过游戏让学生切身地体会到“坚持”的难度，进而加深对故事中各个角色的心理活动的理解。运用情境教学与游戏化教学，能够将静态的阅读转化为有趣的情景模拟，发挥了幼儿的主体性，使其在快乐的活动中收获更多知识。
五、结语
为了充分发挥绘本阅读的作用，使幼儿教学更加富有趣味性与有效性，幼儿教师应将绘本故事与游戏表演充分融合，将游戏化的课程精神渗透到阅读之中，满足幼儿发展的需要。同时应尽量创造性地为幼儿营造有利的学习与表演环境，推进绘本游戏表演在幼儿园内更广泛深入地发展。
参考文献
[1]金伟娟.绘本阅读与幼儿表演游戏有效融合的实践研究[J].吉林教育，2014，（17）：105.
[2]朱雪华.绘本阅读中游戏化建设的思考[J].华夏教师，2016，（05）：52.
[3]张琼珊.幼儿绘本教学策略再思考[J].福建教育，2016，（16）：34-35.
[4]何晓花.绘本在幼儿教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2015，（09）：241.