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【摘要】小学音乐教学过程中科学合理的开展音乐游戏教学，不仅能够寓教于乐，而且能够从根本上提升小学音乐教学效果，本文对小学音乐教学中音乐游戏的开展进行分析。
【关键词】小学音乐教学；音乐游戏；应用
小学音乐属于一门实践性比较强的学科，也是小学生在小学阶段需要掌握的主要学科之一，小学音乐不仅能够陶冶学生的情操，培养学生的审美情趣，而且在一定程度上能够帮助学生开发智力，提升小学生的综合素质和能力，从而有效的提高小学音乐教学的整体效果。在小学音乐课堂的教学过程中，音乐游戏的开展不仅能够充分的激发起小学生的学习兴趣，而且能够充分的调动小学生的学习积极性，对提高小学生的音乐素养有至关重要的作用，对提升教学效果也有一定的推动作用。
一、音乐游戏在小学音乐课堂教学中的必要性
音乐游戏教学方法可以说是一种很有效的教学方法，由于处于小学阶段的学生们，没有足够约束自己的能力，而且喜欢玩是处于这个阶段的孩子们的共性、天性，所以在进行小学音乐课堂的教学过程中，可以充分利用孩子喜欢玩的这一特点，将小学音乐知识与游戏相结合，让学生不仅能够“玩”，而且在玩的过程中能够学到相关的音乐知识。小学音乐教学可以将游戏引入小学生的音乐教学活动当中，不仅能够激发起小学生对于音乐的热情和喜爱，而且可以提高小学音乐教学的质量和效果，在当前应试教育的影响下，学生的课业越来越繁重，很多都是“从小开始抓”，导致小学生在小学期间就有很重的学习负担和压力，导致学生对于音乐的学习兴趣越来越低，音乐课堂氛围更是“死气沉沉”，这样对小学生的身心健康成长都有不利的影响。所以教师利用音乐游戏来展开小学音乐教学，让学生可以在音乐课堂进行自我调节，舒缓学生紧绷的学习状态，让音乐学习的氛围变得轻松愉快，从而提高小学生的音乐素养，对小学音乐教学效果的提升也有很大的影响和作用。
二、小学音乐教学中音乐游戏的开展
（一）利用情景表演游戏，提升教学效果
情景表演游戏可以说是小学音乐课堂教学中的主要游戏教学类型，利用情景表演游戏教学不仅能够有效的增强小学音乐课堂的教学效果，而且能够充分的调动起小学生的积极主动性。小学音乐课本上的教学内容往往都是有很强的情节性，所以小学音乐教师可以充分的利用這一点，在进行小学音乐课堂的实际教学过程中，鼓励学生进行情景表演和创造，不仅能够充分的调动起学生的主动参与性，而且在进行情景表演和创造的过程中可以开发小学生的思维，锻炼学生的创造、创新能力。利用情景表演游戏，不仅可以让学生在一个轻松的学习氛围当中吸取音乐知识，而且可以做排练过程中、实际表演中次数的不断增加，让学生加深对音乐知识的印象，这样小学生们对于音乐的相关内容和知识点掌握的就会更加的牢固。比如教师在《小鸭子》这首歌曲教学的时候，可以让小学生们分组根据歌曲内容来进行改变和刑警表演，让学生们扮演数鸭子的人和鸭子，这样学生一边演唱一边表演，在融入到情景表演游戏的过程中，对这首歌曲的主题内容以及内涵意义都有更深刻的认识，对提升小学生的音乐素养有很大的帮助，从而提升小学音乐教学的整体教学效果。
（二）利用音乐游戏，训练学生的音准
音准训练游戏在小学音乐的教学中也是有效的应用和措施，利用音准训练游戏不仅能够有效的提升小学生对于音乐基础理论知识的学习和理解，而且能够加深小学生对于音乐知识的印象，音准训练相对来说是一个比较难的知识点，也是教学当中的重点内容。比如教师在进行音准训练的时候，可以将音阶比喻成小猫爬楼梯、把音符比喻成小蝌蚪等等，利用一些生动的形象来描述音乐的相关理论知识，不仅能够让学生有更深入的印象，而且学生可以通过这些生活当中随处可见的事物来更加的熟悉音乐知识，并且能够持续保持积极的态度来进行学习。
（三）利用音乐游戏来培养学生的道德情感
在小学的音乐教学过程中，利用音乐游戏教学在一定程度上能够促进小学生的情感培养，教师可以充分的利用音乐教学，让学生逐渐的形成健全的人格，良好的品质。比如教师在进行《好朋友》的教学过程中，可以安排学生手拉手的游戏进行教学，并且在歌曲《拍手唱歌笑呵呵》歌曲的学习和演唱的时候，让学生能够相互之间传递祝福，让学生将自己的祝福传递给自己关心的人，包括父母、亲人等等，学生在参与音乐游戏的同时，能够逐渐的培养自身的思想道德水平，从而提高学生的综合素质，对学生的身心健康成长也起到一定的辅助性作用。
三、结束语
综上所述，在小学音乐课堂教学的过程中，有效合理的利用音乐游戏来进行教学，不仅能够从根本上提高小学生的兴趣和学习积极性，而且能够提升小学音乐教学的整体教学效果，在音乐游戏开展的整个过程中，不仅能够丰富学生的音乐知识，而且能够锻炼学生的创造力、思想道德水平等等，培养学生的综合素质，让小学生能够身心健康的全面发展，在保证音乐知识熟练的同时，能够最大限度的将小学音乐教学的整体教学效果有所提升。
参考文献
[1]吴丽娜.浅谈音乐游戏在小学音乐教育中的作用与实践[J].音乐时空，2013，（12）：150.
[2]钟文静.音乐游戏在小学音乐课堂教学中的应用[J].东方教育，2015，（1）.
【关键词】小学音乐教学；音乐游戏；应用
小学音乐属于一门实践性比较强的学科，也是小学生在小学阶段需要掌握的主要学科之一，小学音乐不仅能够陶冶学生的情操，培养学生的审美情趣，而且在一定程度上能够帮助学生开发智力，提升小学生的综合素质和能力，从而有效的提高小学音乐教学的整体效果。在小学音乐课堂的教学过程中，音乐游戏的开展不仅能够充分的激发起小学生的学习兴趣，而且能够充分的调动小学生的学习积极性，对提高小学生的音乐素养有至关重要的作用，对提升教学效果也有一定的推动作用。
一、音乐游戏在小学音乐课堂教学中的必要性
音乐游戏教学方法可以说是一种很有效的教学方法，由于处于小学阶段的学生们，没有足够约束自己的能力，而且喜欢玩是处于这个阶段的孩子们的共性、天性，所以在进行小学音乐课堂的教学过程中，可以充分利用孩子喜欢玩的这一特点，将小学音乐知识与游戏相结合，让学生不仅能够“玩”，而且在玩的过程中能够学到相关的音乐知识。小学音乐教学可以将游戏引入小学生的音乐教学活动当中，不仅能够激发起小学生对于音乐的热情和喜爱，而且可以提高小学音乐教学的质量和效果，在当前应试教育的影响下，学生的课业越来越繁重，很多都是“从小开始抓”，导致小学生在小学期间就有很重的学习负担和压力，导致学生对于音乐的学习兴趣越来越低，音乐课堂氛围更是“死气沉沉”，这样对小学生的身心健康成长都有不利的影响。所以教师利用音乐游戏来展开小学音乐教学，让学生可以在音乐课堂进行自我调节，舒缓学生紧绷的学习状态，让音乐学习的氛围变得轻松愉快，从而提高小学生的音乐素养，对小学音乐教学效果的提升也有很大的影响和作用。
二、小学音乐教学中音乐游戏的开展
（一）利用情景表演游戏，提升教学效果
情景表演游戏可以说是小学音乐课堂教学中的主要游戏教学类型，利用情景表演游戏教学不仅能够有效的增强小学音乐课堂的教学效果，而且能够充分的调动起小学生的积极主动性。小学音乐课本上的教学内容往往都是有很强的情节性，所以小学音乐教师可以充分的利用這一点，在进行小学音乐课堂的实际教学过程中，鼓励学生进行情景表演和创造，不仅能够充分的调动起学生的主动参与性，而且在进行情景表演和创造的过程中可以开发小学生的思维，锻炼学生的创造、创新能力。利用情景表演游戏，不仅可以让学生在一个轻松的学习氛围当中吸取音乐知识，而且可以做排练过程中、实际表演中次数的不断增加，让学生加深对音乐知识的印象，这样小学生们对于音乐的相关内容和知识点掌握的就会更加的牢固。比如教师在《小鸭子》这首歌曲教学的时候，可以让小学生们分组根据歌曲内容来进行改变和刑警表演，让学生们扮演数鸭子的人和鸭子，这样学生一边演唱一边表演，在融入到情景表演游戏的过程中，对这首歌曲的主题内容以及内涵意义都有更深刻的认识，对提升小学生的音乐素养有很大的帮助，从而提升小学音乐教学的整体教学效果。
（二）利用音乐游戏，训练学生的音准
音准训练游戏在小学音乐的教学中也是有效的应用和措施，利用音准训练游戏不仅能够有效的提升小学生对于音乐基础理论知识的学习和理解，而且能够加深小学生对于音乐知识的印象，音准训练相对来说是一个比较难的知识点，也是教学当中的重点内容。比如教师在进行音准训练的时候，可以将音阶比喻成小猫爬楼梯、把音符比喻成小蝌蚪等等，利用一些生动的形象来描述音乐的相关理论知识，不仅能够让学生有更深入的印象，而且学生可以通过这些生活当中随处可见的事物来更加的熟悉音乐知识，并且能够持续保持积极的态度来进行学习。
（三）利用音乐游戏来培养学生的道德情感
在小学的音乐教学过程中，利用音乐游戏教学在一定程度上能够促进小学生的情感培养，教师可以充分的利用音乐教学，让学生逐渐的形成健全的人格，良好的品质。比如教师在进行《好朋友》的教学过程中，可以安排学生手拉手的游戏进行教学，并且在歌曲《拍手唱歌笑呵呵》歌曲的学习和演唱的时候，让学生能够相互之间传递祝福，让学生将自己的祝福传递给自己关心的人，包括父母、亲人等等，学生在参与音乐游戏的同时，能够逐渐的培养自身的思想道德水平，从而提高学生的综合素质，对学生的身心健康成长也起到一定的辅助性作用。
三、结束语
综上所述，在小学音乐课堂教学的过程中，有效合理的利用音乐游戏来进行教学，不仅能够从根本上提高小学生的兴趣和学习积极性，而且能够提升小学音乐教学的整体教学效果，在音乐游戏开展的整个过程中，不仅能够丰富学生的音乐知识，而且能够锻炼学生的创造力、思想道德水平等等，培养学生的综合素质，让小学生能够身心健康的全面发展，在保证音乐知识熟练的同时，能够最大限度的将小学音乐教学的整体教学效果有所提升。
参考文献
[1]吴丽娜.浅谈音乐游戏在小学音乐教育中的作用与实践[J].音乐时空，2013，（12）：150.
[2]钟文静.音乐游戏在小学音乐课堂教学中的应用[J].东方教育，2015，（1）.