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摘 要：小学阅读教学是英语教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想的重要手段。培养学生的阅读能力是小学英语教学的重要组成部分，拓宽多种阅读途径、倡导自主阅读是提高小学语文教学质量的关键。本文探讨了如何从培养学生的预习策略、课堂教学以及课后活动设计三个方面来探讨如何提高小学英语阅读教学的效率。
关键词：阅读教学；小学英语；学习效率
《义务教育英语课程标准（2011版）》指出：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展基础之上。而小学阶段的目标更明确在对英语有浓厚的学习兴趣，能听、读、表达出简单的内容，能初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。
如何让学生喜欢阅读，擅长阅读成为当今英语教学探讨的主旋律。阅读课看似是以发展学生阅读能力为主的课型，但在小学英语教学中实际上却是一节综合技能课而非单纯的阅读技能的培养。现行小学英语阅读教学大都遵循着字词、句型的梳理——课文的理解——实际应用，即“自下而上”模式进行教学。自下而上模式，由词入句，由句入篇，符合学生的认知规律，降低阅读难度，有助于培养学生的阅读兴趣和信心。本文将结合笔者的同事所执教的江苏牛津译林版三年级下册的Unit 7 On the farm Story time 一课例为载体，以下均称Story为研究范例。
一、 明确的预习要求，有助于培养学生良好的预习策略，提高学习的效率
夸美纽斯说过：理解新知识需要旧知识作基础。预习可以使学生带着问题进入课堂，不经过预习的听课，学生往往会失去了听课的目的性和选择性。尤其是英语这个学科，预习可以提前解决发音问题，为课堂的顺利表达做好铺垫，同时标记出自己不懂的地方，有助于将有限的精力用到重要的问题上。
如在进行Story教学前，该教师给学生布置了预习任务：一起作业——听读课文。
英语阅读课预习的主要目的是让学生有带着问题听课，有助于激发学生的求知欲，有助于减少新难词汇（音）的学习时间，从而增加应用英语的时间，做到某种意义上的课堂翻转。孩子毕竟是孩子，对于任务的明确性还是需要着重强调的。明确的任务有助于培养学生良好的预习策略和提高预习的效率。笔者认为阅读课的预习应遵从理解任务的设计再到字词任务的设计。
二、 课堂导入要立足学情，紧紧围绕课堂学习的重点
有效的课堂导入能激发学生的兴趣，能使学生迅速融入课堂，促使学生主动探究而获得英语学习的体验，让学生形成积极的学习状态。同时老师和学生的状态会互相影响，学生的全情投入也就会使老师全情投入，教学效率就会大大提高。
小学英语课堂常见的导入途径有：图片导入，歌曲或chant导入，观看视频导入，对话等导入方式。俗话说教无定法，究竟选择哪种导入方式应该立足于课堂的教学目标，立足于课堂教学的重点，更应该立足于学情，如：
T：Morning，children. Now lets sing a song. I want you to sing and do the actions after me. （该教师播放了歌曲Old MacDonald had a farm，他让孩子孩子们边听歌曲边做动作。）
教师使用歌曲作为导入的方式，可以迅速激发学生的学习兴趣，而且可以将目标词汇带入。
三、 阅读活动设计要多样化，要逐步提高要求
阅读中活动是语篇教学的重心，这个阶段的主要任务是帮助学生理解文意，从图片推测到听，了解文意再到细节阅读，最终根据文章的理解完成相应的练习。教师要能够充分解读语篇，重视语篇特征，设计相关任务，逐步推进学生语言能力的发展。
课程标准中强调培养学生的阅读策略和技能，在细节阅读中，最好的方式是让孩子圈出支持观点的句子，教师应侧重于培养学生细节阅读找寻信息的良好习惯。有的老师活动设计多样化，看似热闹，但是对学生的要求却没有逐步提高，其实句型和词汇学生已经通过前面的导入环节学生掌握的非常熟练了，为何还要花那么多时间来进行这个实质是一样的活动呢？读，读还是读！阅读中的活动应以理解为主的活动进行教学而非进行以读为主的教学活动，应该立足于在理解的活动中给学生提供语言技能训练的機会。教师若能够以理解为基础，读为辅，用为主的教学设计思路，将大大地提高效率，为后面的阅读后的活动做好支架作用，节省大量时间，为学生的语言应用提供足够的时间保证，让学生能够在应用中感知语言并慢慢熟练掌握。
四、 联系生活实际，紧扣重点，设计个性化的阅读后活动
班级制教学势必会导致学情的参差不齐，因此教师在设计阅读后的教学活动时，一定要考虑学生个体间的差异，应该设置不同难度的活动，让学生有成功的体验，逐步树立学习英语的自信。
阅读后的活动一般都有两个层次的要求，一是以文本为主，达到复现文本内容，形式可以是口头和笔头的；二是创设新的情景，让学生去综合运用所学的内容。因此笔者建议不管何类选择都应该给予学生相同的肯定。阅读后的活动，我们的首要任务是让学生乐于表达，让学生能够自信的应用英语，因此教师要给予相同程度的鼓励，让学生自信起来，能够自然真实地表达自我。
五、 精心设计课后作业
如在Step 7 Homework.教师设计的作业是：听纳米盒，至会背诵课文。
作业看似无关紧要，只要学生会读会背诵课文了，就可以了。我相信我们大部分的教师都是这么认为的。这个并没有错，但是我们会忽略了部分学生积极性。对于在课堂上已经会背诵课文的同学来说，这无疑有点浪费时间，效率低下。因此个性化的作业设计，也是高效阅读课教学不可忽略的一个重要一环。
参考文献：
[1]教育部.义务教育课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]译林出版社.义务教育教科书[M].英语（三年级起点）三年级下册.译林出版社，2013.
[3]吴丽华.小学英语复习模式探索[M].中小学外语教学，2016，（11）：14-18.
[4]朱斌谊.小学高年级英语语篇阅读教学的策略[J].小学英语教与学，2017（2）：24-30.
作者简介：祖亮，江苏省宿迁市，宿迁市苏州外国语学校。
关键词：阅读教学；小学英语；学习效率
《义务教育英语课程标准（2011版）》指出：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展基础之上。而小学阶段的目标更明确在对英语有浓厚的学习兴趣，能听、读、表达出简单的内容，能初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。
如何让学生喜欢阅读，擅长阅读成为当今英语教学探讨的主旋律。阅读课看似是以发展学生阅读能力为主的课型，但在小学英语教学中实际上却是一节综合技能课而非单纯的阅读技能的培养。现行小学英语阅读教学大都遵循着字词、句型的梳理——课文的理解——实际应用，即“自下而上”模式进行教学。自下而上模式，由词入句，由句入篇，符合学生的认知规律，降低阅读难度，有助于培养学生的阅读兴趣和信心。本文将结合笔者的同事所执教的江苏牛津译林版三年级下册的Unit 7 On the farm Story time 一课例为载体，以下均称Story为研究范例。
一、 明确的预习要求，有助于培养学生良好的预习策略，提高学习的效率
夸美纽斯说过：理解新知识需要旧知识作基础。预习可以使学生带着问题进入课堂，不经过预习的听课，学生往往会失去了听课的目的性和选择性。尤其是英语这个学科，预习可以提前解决发音问题，为课堂的顺利表达做好铺垫，同时标记出自己不懂的地方，有助于将有限的精力用到重要的问题上。
如在进行Story教学前，该教师给学生布置了预习任务：一起作业——听读课文。
英语阅读课预习的主要目的是让学生有带着问题听课，有助于激发学生的求知欲，有助于减少新难词汇（音）的学习时间，从而增加应用英语的时间，做到某种意义上的课堂翻转。孩子毕竟是孩子，对于任务的明确性还是需要着重强调的。明确的任务有助于培养学生良好的预习策略和提高预习的效率。笔者认为阅读课的预习应遵从理解任务的设计再到字词任务的设计。
二、 课堂导入要立足学情，紧紧围绕课堂学习的重点
有效的课堂导入能激发学生的兴趣，能使学生迅速融入课堂，促使学生主动探究而获得英语学习的体验，让学生形成积极的学习状态。同时老师和学生的状态会互相影响，学生的全情投入也就会使老师全情投入，教学效率就会大大提高。
小学英语课堂常见的导入途径有：图片导入，歌曲或chant导入，观看视频导入，对话等导入方式。俗话说教无定法，究竟选择哪种导入方式应该立足于课堂的教学目标，立足于课堂教学的重点，更应该立足于学情，如：
T：Morning，children. Now lets sing a song. I want you to sing and do the actions after me. （该教师播放了歌曲Old MacDonald had a farm，他让孩子孩子们边听歌曲边做动作。）
教师使用歌曲作为导入的方式，可以迅速激发学生的学习兴趣，而且可以将目标词汇带入。
三、 阅读活动设计要多样化，要逐步提高要求
阅读中活动是语篇教学的重心，这个阶段的主要任务是帮助学生理解文意，从图片推测到听，了解文意再到细节阅读，最终根据文章的理解完成相应的练习。教师要能够充分解读语篇，重视语篇特征，设计相关任务，逐步推进学生语言能力的发展。
课程标准中强调培养学生的阅读策略和技能，在细节阅读中，最好的方式是让孩子圈出支持观点的句子，教师应侧重于培养学生细节阅读找寻信息的良好习惯。有的老师活动设计多样化，看似热闹，但是对学生的要求却没有逐步提高，其实句型和词汇学生已经通过前面的导入环节学生掌握的非常熟练了，为何还要花那么多时间来进行这个实质是一样的活动呢？读，读还是读！阅读中的活动应以理解为主的活动进行教学而非进行以读为主的教学活动，应该立足于在理解的活动中给学生提供语言技能训练的機会。教师若能够以理解为基础，读为辅，用为主的教学设计思路，将大大地提高效率，为后面的阅读后的活动做好支架作用，节省大量时间，为学生的语言应用提供足够的时间保证，让学生能够在应用中感知语言并慢慢熟练掌握。
四、 联系生活实际，紧扣重点，设计个性化的阅读后活动
班级制教学势必会导致学情的参差不齐，因此教师在设计阅读后的教学活动时，一定要考虑学生个体间的差异，应该设置不同难度的活动，让学生有成功的体验，逐步树立学习英语的自信。
阅读后的活动一般都有两个层次的要求，一是以文本为主，达到复现文本内容，形式可以是口头和笔头的；二是创设新的情景，让学生去综合运用所学的内容。因此笔者建议不管何类选择都应该给予学生相同的肯定。阅读后的活动，我们的首要任务是让学生乐于表达，让学生能够自信的应用英语，因此教师要给予相同程度的鼓励，让学生自信起来，能够自然真实地表达自我。
五、 精心设计课后作业
如在Step 7 Homework.教师设计的作业是：听纳米盒，至会背诵课文。
作业看似无关紧要，只要学生会读会背诵课文了，就可以了。我相信我们大部分的教师都是这么认为的。这个并没有错，但是我们会忽略了部分学生积极性。对于在课堂上已经会背诵课文的同学来说，这无疑有点浪费时间，效率低下。因此个性化的作业设计，也是高效阅读课教学不可忽略的一个重要一环。
参考文献：
[1]教育部.义务教育课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]译林出版社.义务教育教科书[M].英语（三年级起点）三年级下册.译林出版社，2013.
[3]吴丽华.小学英语复习模式探索[M].中小学外语教学，2016，（11）：14-18.
[4]朱斌谊.小学高年级英语语篇阅读教学的策略[J].小学英语教与学，2017（2）：24-30.
作者简介：祖亮，江苏省宿迁市，宿迁市苏州外国语学校。