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摘要：幼儿园课程游戏化生活化是一个动态的课程建构过程，它需要寻求有效的资源整合，有效的教学策略融合，才能使课程和游戏、生活有机地融为一体，实现尊重儿童、倾听儿童、思考儿童、追随儿童、成就儿童的生长性课程。
关键词：课程游戏化；资源；开发和利用
一、 用游戏“精神”革新“资源”理念
1. 课程游戏化给我们带来的
开放性、整合性、变革性的课程不再只是特定知识体系的载体，而成为一种师生共同探索新知的发展过程，课程发展的过程需要更多的媒介介入、更多的策略支持，拥有真正的开放性和灵活性。
2. 资源革新给我们带来的
（1）课程资源不等于教具、学具和教材。教具、学具和教材不再是唯一的课程资源。新的课程游戏化需要我们更加广泛地生成，甚至创生更多丰富多样的课程资源。开发出适合幼儿学习、发展的课程资源，使课程更加趋于活动化和弹性化，是当前极为迫切和重要的事情。（2）幼儿教师是重要的课程资源。教师自身就是课程实施的首要基本资源。教师的教学素养决定了课程资源的识别、开发和利用的程度及发挥效益的水平。（3）幼儿也是课程资源的一部分。课程游戏化的开放性和灵活性，需要有更多可让幼儿创造性表达和支撑幼儿表现的资源出现，资源的开发和利用必须依据幼儿的现实生活和可能生活，为幼儿在与课程接触的过程中，用他们独有的眼光去理解和体验课程，创造出鲜活的经验，而这些鲜活的经验又是课程游戏化建设中极为重要的组成部分。
二、 用整合“融入”变革“资源”原貌
1. 分类、分层、分阶段的资源汇集。现代社会发展使资源日新月异，与日俱增，教师在与幼儿共同收集资源中，形成积极的主动学习的态度、方法和能力，既发展了幼儿也发展了教师，资源的开发和利用真正体现了教学相长。
家长资源的开发和利用：幼儿园有丰富的且独特的家长资源优势，对家长资源进行重新大排查，整理出数据库，针对数据库内容，结合实际采用邀请式和预约式，让家长参与到园内不同的课程实施中来，为课程实施提供人力资源支撑。
社区资源的开发和利用：丰富多彩的社会生活，许多是适合幼儿园课程开发的资源，学校要善于对资源进行分类和整合。在对周边易获得的社区资源进行系统和全面的调查的基础上，有的放矢对资源进行分类和整理，建立具有课程开发价值的资源库。
建立各大资源库管理制度：为配合课程游戏化建设项目的需要，建设从幼儿到园所，从个人到集体，从课程到教学的百宝园、百宝架、百宝柜、百宝箱资源库，自下而上的征集收集内容，建立收集集点卡，帮助幼儿和家庭全员参与建立收集意识，建立课程教师卡，让更多的家庭走进幼儿园的课程，为课程服务，让散落的资源通过课程的统整汇聚到一起，发挥教育的价值功能。
2. 分布、分块、分内容的资源投放。资源纷繁复杂，需要我们对其进行大量的梳理、分类和分层，怎样将这些杂乱、繁多的资源变成序列化、系统化，方便查找和使用的资源体系，需要创建方便师生存储和使用的、资源存储系统物质形态和各种资源存储系统，使师生可以从系统中非常方便索取、取用其中各项资源。材料是隐形的教师，是幼儿认知的中介和桥梁，开展课程游戏化项目中，教师的材料观直接影响着课程游戏化建设的进程。我们全面调整材料投放的形式，架构材料、材料使用者以及两者之间关系。
材料从定向投放到自主组合投放：我们分析了各个年龄段的体能发展要求，针对发展要求，提供了众多的自由组合类材料，让体能游戏的锻炼强度、难度富有变化性和挑战性。
材料从客观存在到意向存在：我们分析了共享社会体验性游戏的同质与差异，在同质中寻求可资源变化性，在差异中寻找资源的可持续性，在分布中实现了两步走，分设固定游戏区和临时游戏区（空间留白 桌椅区）。同时建立基础资源区、拓展资源区和装扮资源区。适度的调整让幼儿与资源互动的关系更为开放和自主，实现动态发展。
社会交往性游戏中资源材料的投放分布
装扮资源区
（个人家庭装扮、游戏角色装扮）
基础资源区
（盛具、食材、工具……）
拓展資源区
（半成品、待加工的材料）
3. 适度、适宜、适时的资源介入。资源具有自然生长、交叉生长等多种情况，共同收集、储存和使用资源过程使得资源不断生成和发展，资源共享实现更多的教师在活动中在共享中用好，用活，用足资源。只有共享，才能积累用好、用活资源的经验；只有用好、用活，资源才能有生命力；只有用足，资源才能筛选、增殖，在更大范围、发挥更有效的作用。
三、 用自然“独特”营造“资源”生态
“孩子认识世界有其独特的方式，在幼儿的世界中，不健全的逻辑嬗变为一种诗性的逻辑，不完善的科学演绎为想象的艺术。”孩子正是以这种“融合式”的认知方式来认识世界的，这种“融合式”的认知方式通常外化为幼儿的游戏，孩子们在游戏和日常生活实践中通过与周围环境的人、事物等互相交往中学习和积累相关的经验，游戏既是课程的内容，又是课程的实施途径。
游戏是幼儿最喜欢的，幼儿老师只有真正地发现游戏的魅力所在，开发和利用好资源。把握介入的尺度，真正实现课程是儿童自己的，活动是儿童自主的，经验是儿童自构的！
作者简介：陆蓉，江苏省苏州市，苏州市阊西实验幼儿园。
关键词：课程游戏化；资源；开发和利用
一、 用游戏“精神”革新“资源”理念
1. 课程游戏化给我们带来的
开放性、整合性、变革性的课程不再只是特定知识体系的载体，而成为一种师生共同探索新知的发展过程，课程发展的过程需要更多的媒介介入、更多的策略支持，拥有真正的开放性和灵活性。
2. 资源革新给我们带来的
（1）课程资源不等于教具、学具和教材。教具、学具和教材不再是唯一的课程资源。新的课程游戏化需要我们更加广泛地生成，甚至创生更多丰富多样的课程资源。开发出适合幼儿学习、发展的课程资源，使课程更加趋于活动化和弹性化，是当前极为迫切和重要的事情。（2）幼儿教师是重要的课程资源。教师自身就是课程实施的首要基本资源。教师的教学素养决定了课程资源的识别、开发和利用的程度及发挥效益的水平。（3）幼儿也是课程资源的一部分。课程游戏化的开放性和灵活性，需要有更多可让幼儿创造性表达和支撑幼儿表现的资源出现，资源的开发和利用必须依据幼儿的现实生活和可能生活，为幼儿在与课程接触的过程中，用他们独有的眼光去理解和体验课程，创造出鲜活的经验，而这些鲜活的经验又是课程游戏化建设中极为重要的组成部分。
二、 用整合“融入”变革“资源”原貌
1. 分类、分层、分阶段的资源汇集。现代社会发展使资源日新月异，与日俱增，教师在与幼儿共同收集资源中，形成积极的主动学习的态度、方法和能力，既发展了幼儿也发展了教师，资源的开发和利用真正体现了教学相长。
家长资源的开发和利用：幼儿园有丰富的且独特的家长资源优势，对家长资源进行重新大排查，整理出数据库，针对数据库内容，结合实际采用邀请式和预约式，让家长参与到园内不同的课程实施中来，为课程实施提供人力资源支撑。
社区资源的开发和利用：丰富多彩的社会生活，许多是适合幼儿园课程开发的资源，学校要善于对资源进行分类和整合。在对周边易获得的社区资源进行系统和全面的调查的基础上，有的放矢对资源进行分类和整理，建立具有课程开发价值的资源库。
建立各大资源库管理制度：为配合课程游戏化建设项目的需要，建设从幼儿到园所，从个人到集体，从课程到教学的百宝园、百宝架、百宝柜、百宝箱资源库，自下而上的征集收集内容，建立收集集点卡，帮助幼儿和家庭全员参与建立收集意识，建立课程教师卡，让更多的家庭走进幼儿园的课程，为课程服务，让散落的资源通过课程的统整汇聚到一起，发挥教育的价值功能。
2. 分布、分块、分内容的资源投放。资源纷繁复杂，需要我们对其进行大量的梳理、分类和分层，怎样将这些杂乱、繁多的资源变成序列化、系统化，方便查找和使用的资源体系，需要创建方便师生存储和使用的、资源存储系统物质形态和各种资源存储系统，使师生可以从系统中非常方便索取、取用其中各项资源。材料是隐形的教师，是幼儿认知的中介和桥梁，开展课程游戏化项目中，教师的材料观直接影响着课程游戏化建设的进程。我们全面调整材料投放的形式，架构材料、材料使用者以及两者之间关系。
材料从定向投放到自主组合投放：我们分析了各个年龄段的体能发展要求，针对发展要求，提供了众多的自由组合类材料，让体能游戏的锻炼强度、难度富有变化性和挑战性。
材料从客观存在到意向存在：我们分析了共享社会体验性游戏的同质与差异，在同质中寻求可资源变化性，在差异中寻找资源的可持续性，在分布中实现了两步走，分设固定游戏区和临时游戏区（空间留白 桌椅区）。同时建立基础资源区、拓展资源区和装扮资源区。适度的调整让幼儿与资源互动的关系更为开放和自主，实现动态发展。
社会交往性游戏中资源材料的投放分布
装扮资源区
（个人家庭装扮、游戏角色装扮）
基础资源区
（盛具、食材、工具……）
拓展資源区
（半成品、待加工的材料）
3. 适度、适宜、适时的资源介入。资源具有自然生长、交叉生长等多种情况，共同收集、储存和使用资源过程使得资源不断生成和发展，资源共享实现更多的教师在活动中在共享中用好，用活，用足资源。只有共享，才能积累用好、用活资源的经验；只有用好、用活，资源才能有生命力；只有用足，资源才能筛选、增殖，在更大范围、发挥更有效的作用。
三、 用自然“独特”营造“资源”生态
“孩子认识世界有其独特的方式，在幼儿的世界中，不健全的逻辑嬗变为一种诗性的逻辑，不完善的科学演绎为想象的艺术。”孩子正是以这种“融合式”的认知方式来认识世界的，这种“融合式”的认知方式通常外化为幼儿的游戏，孩子们在游戏和日常生活实践中通过与周围环境的人、事物等互相交往中学习和积累相关的经验，游戏既是课程的内容，又是课程的实施途径。
游戏是幼儿最喜欢的，幼儿老师只有真正地发现游戏的魅力所在，开发和利用好资源。把握介入的尺度，真正实现课程是儿童自己的，活动是儿童自主的，经验是儿童自构的！
作者简介：陆蓉，江苏省苏州市，苏州市阊西实验幼儿园。