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摘要：小学中高段的学生已经初步具备一定的学习能力，将语文单元整合对其教学，远高于对学生单篇文章的教学效果。基于此，教师应运用有效的教学策略，以整个语文单元进行教学，使学生将复杂的语文知识简单化学习，提高学生的语文学习能力与效果。
关键词：小学语文;单元整合;教学策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-42-077
语文是学生学习所有学科基础，让学生学好语文知识非常重要。将单元整合的教学方式，科学合理地运用到小学语文教学中，不仅符合中高段学生的语文学习需求与认知规律，还能提高教师的教学效率，使学生快速且高效地学习语文知识，加快学生语文发展的步伐。接下来，本文对小学语文中高段语文单元整合教学的策略研究作如下探究
1小学高段语文单元整合教学的现状
现今的小学中高段语文教学课堂中，教师依旧沿用对学生每篇课文的单独讲解，增加学生的语文学习时间的同时，还使学生没有学习兴趣，只能一味地跟随教师进行语文学习，导致学生的语文学习效果极为低下。这种传统的教学方式，尽管能够达到对学生传授语文知识的教学目的，但是学生实际对语文知识的吸收效果很差，限制住了学生的语文学习思维，不利于学生的语文学习发展。因此，教师应运用单元整合的语文教学方法，能够激发学生的学习兴趣，使学生能够主动进行语文知识学习，进而提高教师语文教学的效率与效果。
2小学高段语文单元整合教学的特点
2.1整体性
运用单元整合的教学方式，使学生的语文学习具有整体性。学生可以以一个单元进行学习，细化其中的课本进行学习，能够降低学生对一个个单独课文的学习难度，并使学生能够将单元中的语文课文关联学习，确保学生的语文学习效果。并且单元与单元之间学生同样可以关联学习，让学生能够在脑海中形成完整的语文知识学习体系，不断提高学生的语文学习效果。
2.2高效性
在小学中高段的语文教学中，单元整合教学还具有高效性的特点。一方面，能够避免教师反复讲解每篇课文浪费教学时间，使学生进行机械性学习语文知识，无法培养学生自主学习能力的不良现状。另一方面，能够使教师运用单元整合的教学方式，能够激发学生进行自主且有效学习语文知识，提高学生的语文学习效率，同时让教师的语文教学更加高效。
3小学高段语文单元整合教学的实施策略
3.1把握教材内容，设定整体教学目标
在小学语文中高段的单元整合教学中，教师应把握教材的教学内容，为学生设定整体的教学目标，提高学生的语文学习效果。以向学生提出核心的教学问题，调动学生的学习积极性与学习兴趣，使学生主动进行对单元中课文的学习，高效完成教学目标的同时，强化学生的语文素养与自主学习能力。
举例来说，在学习第一单元《白鹭》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鸟》时，首先明确对学生的整体教学目标为让学生学会借助具体事物抒发感情的方法。其次，教师可以向学生提出“每篇课文中都表达了什么情感？看谁回答得最准确”，以这个核心问题，激发学生的语文学习兴趣，使学生在阅读中加深对单元课文情感的理解。最后，在教师的单元整合阅读教学中，使学生能够学会其中抒发真情实感的技巧，提高学生的语文学习效果。
3.2整体感知文本
通过先让学生整体感知文本的教学方式，能夠进一步提高学生的语文学习兴趣。在小学语文中高段的单元整合教学中，教师可以借助单元导语，引导学生进行对单元学习内容的感知与思考，不仅能使学生自主阅读语文课文，增强学生对单元中语文知识的理解与记忆，还能够提高教师的语文课堂教学效果。
举例来说，在学习《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》这个单元时，以单元中阅读要有一定速度的导语，使学生初步明确自己的单元学习方向，感知本单元对提高阅读速度方法的学习以及描述对人物特点的技巧学习。之后，让学生开始进行单元的课文阅读，并对学生教授提高阅读速度的方法，使学生能够从单元中高效地学会课文中人物的可贵品质，进而使学生学会整个单元的语文知识，增强自身的语文学识素养。
3.3推进教学过程
在小学中高段的语文单元整合教学中，教师可以借助单元中的第一篇文章，让学生阅读相似的文章，推进对学生的单元教学过程，提高教师的语文教学效率，以及学生的语文学习能力。让学生能够学会“举一反三”的语文学习方法，快速学会整个单元中的语文知识，促使学生语文学习的长远发展。
举例来说，在学习《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》这个单元时，先让学生进行对第一篇文章的精读，加上教师适当的教学点拨，使学生能够理解猎人海力布为了挽救乡亲们的生命，不惜牺牲自己的精神品质，学会这种阅读民间童话故事的技巧。之后，再让学生阅读本单元的其他童话课文，使学生能够运用所学的技巧，有效地进行课文阅读，提高学生的语文阅读学习能力与学习效果。
3.4整体回顾感知
对于学生所学习的单元知识，教师还应带领学生进行整体回顾感知，强化学生对所学语文知识的记忆，提高学生对语文知识的掌握能力。一方面，教师可以通过组织学生进行知识竞赛活动，检测学生对于语文知识的真实掌握程度，使学生能够全员积极地参与到活动中，巩固学生自身的语文知识基础。依据学生的活动表现，有针对性地对学生进行语文教学指导，使学生能够不断增强自身对语文知识的记忆，提高自身的语文学习能力。另一方面，以单元的教学内容为主题，布置学生进行相关的语文写作，检查学生对语文知识的整合与运用能力。让学生能够将学习的语文知识与写作技巧，运用到实际的写作中，并使学生能够不断重复感知单元中的语文知识，让学生感受语文学习的魅力，提高学生的语文写作水平。
总结
综上所述，在小学语文中高段教学中，运用不同的单元整合教学方式，能够为学生构建高质量高效率的语文课堂。以明确的单元教学目标，引导学生主动高效地学习语文知识，将语文知识进行整合学习与记忆，提高学生的语文综合学习能力，从而推动学生语文学习的长远发展。
参考文献
[1]刘芹.小学语文中高段语文单元整合教学的策略研究[J].文理导航（下旬），2013，（z1）.170-170.
[2]曹永杰.浅谈小学语文教学改革[J].中国（东盟博览），2011，（4）.24，43.
关键词：小学语文;单元整合;教学策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-42-077
语文是学生学习所有学科基础，让学生学好语文知识非常重要。将单元整合的教学方式，科学合理地运用到小学语文教学中，不仅符合中高段学生的语文学习需求与认知规律，还能提高教师的教学效率，使学生快速且高效地学习语文知识，加快学生语文发展的步伐。接下来，本文对小学语文中高段语文单元整合教学的策略研究作如下探究
1小学高段语文单元整合教学的现状
现今的小学中高段语文教学课堂中，教师依旧沿用对学生每篇课文的单独讲解，增加学生的语文学习时间的同时，还使学生没有学习兴趣，只能一味地跟随教师进行语文学习，导致学生的语文学习效果极为低下。这种传统的教学方式，尽管能够达到对学生传授语文知识的教学目的，但是学生实际对语文知识的吸收效果很差，限制住了学生的语文学习思维，不利于学生的语文学习发展。因此，教师应运用单元整合的语文教学方法，能够激发学生的学习兴趣，使学生能够主动进行语文知识学习，进而提高教师语文教学的效率与效果。
2小学高段语文单元整合教学的特点
2.1整体性
运用单元整合的教学方式，使学生的语文学习具有整体性。学生可以以一个单元进行学习，细化其中的课本进行学习，能够降低学生对一个个单独课文的学习难度，并使学生能够将单元中的语文课文关联学习，确保学生的语文学习效果。并且单元与单元之间学生同样可以关联学习，让学生能够在脑海中形成完整的语文知识学习体系，不断提高学生的语文学习效果。
2.2高效性
在小学中高段的语文教学中，单元整合教学还具有高效性的特点。一方面，能够避免教师反复讲解每篇课文浪费教学时间，使学生进行机械性学习语文知识，无法培养学生自主学习能力的不良现状。另一方面，能够使教师运用单元整合的教学方式，能够激发学生进行自主且有效学习语文知识，提高学生的语文学习效率，同时让教师的语文教学更加高效。
3小学高段语文单元整合教学的实施策略
3.1把握教材内容，设定整体教学目标
在小学语文中高段的单元整合教学中，教师应把握教材的教学内容，为学生设定整体的教学目标，提高学生的语文学习效果。以向学生提出核心的教学问题，调动学生的学习积极性与学习兴趣，使学生主动进行对单元中课文的学习，高效完成教学目标的同时，强化学生的语文素养与自主学习能力。
举例来说，在学习第一单元《白鹭》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鸟》时，首先明确对学生的整体教学目标为让学生学会借助具体事物抒发感情的方法。其次，教师可以向学生提出“每篇课文中都表达了什么情感？看谁回答得最准确”，以这个核心问题，激发学生的语文学习兴趣，使学生在阅读中加深对单元课文情感的理解。最后，在教师的单元整合阅读教学中，使学生能够学会其中抒发真情实感的技巧，提高学生的语文学习效果。
3.2整体感知文本
通过先让学生整体感知文本的教学方式，能夠进一步提高学生的语文学习兴趣。在小学语文中高段的单元整合教学中，教师可以借助单元导语，引导学生进行对单元学习内容的感知与思考，不仅能使学生自主阅读语文课文，增强学生对单元中语文知识的理解与记忆，还能够提高教师的语文课堂教学效果。
举例来说，在学习《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》这个单元时，以单元中阅读要有一定速度的导语，使学生初步明确自己的单元学习方向，感知本单元对提高阅读速度方法的学习以及描述对人物特点的技巧学习。之后，让学生开始进行单元的课文阅读，并对学生教授提高阅读速度的方法，使学生能够从单元中高效地学会课文中人物的可贵品质，进而使学生学会整个单元的语文知识，增强自身的语文学识素养。
3.3推进教学过程
在小学中高段的语文单元整合教学中，教师可以借助单元中的第一篇文章，让学生阅读相似的文章，推进对学生的单元教学过程，提高教师的语文教学效率，以及学生的语文学习能力。让学生能够学会“举一反三”的语文学习方法，快速学会整个单元中的语文知识，促使学生语文学习的长远发展。
举例来说，在学习《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》这个单元时，先让学生进行对第一篇文章的精读，加上教师适当的教学点拨，使学生能够理解猎人海力布为了挽救乡亲们的生命，不惜牺牲自己的精神品质，学会这种阅读民间童话故事的技巧。之后，再让学生阅读本单元的其他童话课文，使学生能够运用所学的技巧，有效地进行课文阅读，提高学生的语文阅读学习能力与学习效果。
3.4整体回顾感知
对于学生所学习的单元知识，教师还应带领学生进行整体回顾感知，强化学生对所学语文知识的记忆，提高学生对语文知识的掌握能力。一方面，教师可以通过组织学生进行知识竞赛活动，检测学生对于语文知识的真实掌握程度，使学生能够全员积极地参与到活动中，巩固学生自身的语文知识基础。依据学生的活动表现，有针对性地对学生进行语文教学指导，使学生能够不断增强自身对语文知识的记忆，提高自身的语文学习能力。另一方面，以单元的教学内容为主题，布置学生进行相关的语文写作，检查学生对语文知识的整合与运用能力。让学生能够将学习的语文知识与写作技巧，运用到实际的写作中，并使学生能够不断重复感知单元中的语文知识，让学生感受语文学习的魅力，提高学生的语文写作水平。
总结
综上所述，在小学语文中高段教学中，运用不同的单元整合教学方式，能够为学生构建高质量高效率的语文课堂。以明确的单元教学目标，引导学生主动高效地学习语文知识，将语文知识进行整合学习与记忆，提高学生的语文综合学习能力，从而推动学生语文学习的长远发展。
参考文献
[1]刘芹.小学语文中高段语文单元整合教学的策略研究[J].文理导航（下旬），2013，（z1）.170-170.
[2]曹永杰.浅谈小学语文教学改革[J].中国（东盟博览），2011，（4）.24，43.