自由游戏是幼儿根据自己的兴趣和需要，自由选择、自主开展、自发交流的一种游戏，幼儿在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐，学习彼此的经验，使其主体意识和创造意识得到和谐发展。强调要保证每天给幼儿一定的自由游戏时间，并明确规定各年龄阶段自由游戏的时间。陈鹤琴也曾指出：“要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。”不过，幼儿园自由游戏的开展现状却并不乐观，特别是教师对自由游戏的组织与管理常存在偏颇的理解，具体表现为：教师对游戏环境“我说了算”。为了游戏环境的美观或者是逼真，不少教师总是按照成人的想法去对自由游戏环境进行规划，把环境创设得琳琅满目。随便来到一个班级，我们总能看到完全由教师创设和划分的游戏空间，这里是娃娃的家，那里是医院，而且总是把材料塞得满满的……问题在于如此由教师说了算的游戏环境，幼儿真的喜欢吗？教师对游戏观察“望而生叹”。教师都知道游戏观察很重要，也都懂得观察的方法多种多样，但面对观察对象的千变万化和观察内容的多姿多彩，许多教师往往会觉得挑战太多，转变太大，并会在实施观察时有那种力不从心甚至是无从下手的感慨。教师对游戏互动“极左极右”。游戏时，一些教师要么是“放羊式”的让幼儿“自由过度”，自已在一边“无动于衷”；要么是介入太多，总是以成人的要求去组织游戏，并规定幼儿不许这样、不许那样。如此，自然也就不可能有真正的游戏互动了……针对这些现状，同时基于幼儿是天生的游戏家的认识和要把游戏中的自由真正还给幼儿的宗旨，我们在组织幼儿开展自由游戏时，尝试对游戏环境、游戏观察、游戏互动做出了相应改进，从而使幼儿的自由游戏呈现了喜人的景象。
　　《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于开发、支持幼儿的游戏和各种探索活动。”基于这一理念，我们在游戏环境的创设中一改教师包办的做法，不再在空间和材料上只按教师意愿去安排，而是留下许多“空白”，赋予幼儿更多自主创设与探索空间，让那个他们根据自己游戏的需要去选择材料。游戏空间任其摆放：将游戏空间的规划权交给幼儿，不但能给幼儿在游戏后期的自主性创设与操作预留发展空间，并增强游戏的魅力，也有利于幼儿从中总结、提升经验。当然，空白的游戏空间也常常会成为批评的对象，似乎教师显得有些“不负责任”，但是，空白的空间经过幼儿的捣鼓，却不仅能呈现他们所需要的游戲环境，而且能使他们在这样的环境中玩的不亦乐乎。如，自由游戏开始了，幼儿们经过商量，决定将那块原本空白的空间布置成一家美食店，于是，只一眨眼的功夫，那里就出现了这样的景象：柜子里，锅碗瓢盆一一摆上，火锅、烧烤、甜点应有尽有，而且分类出现在不同层架上，一目了然；桌子椅子自然是一个也不会落下的；幼儿们还不会忘给自己围上围裙，带上帽子……当然，起初的环境也可能会显得有些凌乱，但这丝毫不会影响幼儿愉快地、投入地进入游戏。而且，随着对那空间的一次次重新摆放或者调整，幼儿的游戏内容也不断丰富起来，而他们的经验也会在这样的工程中在不断积累，更重要的是，他们的自主性也被真正激发了出来。
　　记得陈娥琴先生曾这样说过：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”可见，游戏不仅伴随着幼儿的童年的生活，而且，游戏的过程就是幼儿发展的过程。所以，重视幼儿的自由游戏，实际上也就是在重视幼儿的发展与成长，而有效的自由游戏的组织策略，便是让幼儿在游戏中真正做到自主并在游戏中发展和成长的可靠保障。为此，在现有实践的基础上，我们还将作进一步的探索和优化。