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摘 要： “尊重教材、关注学生、回归教材”的有效统一，是“超越教材、用好教材”的基石。只有“超越教材、用好教材”，语文课堂才能扎扎实实地为学生的发展服务。作者在分析自己设计的《月光启蒙》教学案例的基础上，对比其他教师的教学设计，对“尊重教材、关注学生、回归教材”的有效统一问题进行了探讨。
关键词： 《月光启蒙》 尊重教材 关注学生 回归教材
《月光启蒙》是国标本五年级下册中的一篇淳朴优美、感情真挚的散文。开学时一拿到教材，我就被它深深吸引住了，所以执教公开课时我毫不犹豫地选择了它。为了上好这节课，我搜集了不少与课文相关的资料，期待着自己能展示一节精彩的语文课。在搜查资料的时候，我被作者的原文感动了，尤其是文中描写作者成年成名后重返故乡，而“母亲却不再年轻……”这段文字引起了我的共鸣。于是，我在升华主题时，把自以为最精彩的、最能掀起高潮的环节引了出来。
【案例描述】
片段一
师：在作者童年的记忆中，母亲是那样年轻，那样美丽，她把自己对生活、对民间艺术的热爱毫无保留地传给了我，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。可是成年后，我成为一个诗人重返故乡时，母亲却不再年轻……（教师充满激情地进行语言过渡）
课件映示：
母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。
微风吹乱了母亲的满头白发，如同故乡的天空飘满愁绪……
（深情、忧伤的音乐缓缓响起，教师饱含深情地朗诵……朗读结束，音乐继续回响，留下一段空白）
师：读了这一段文字，你的心情怎样？你从中又感受到什么呢？（教师还沉浸在刚才的情境中，语调比较低沉）
生1：我的心里有些难受，我感受到作者觉得自己对不起母亲，没能守在她的身边尽孝道。
生2：我感受到看到此时的母亲，作者的心中飘满愁绪。
生3：我感受到文中的我非常怀念母亲，真想再回到童年。
师：是的，“我”非常怀念母亲，感谢母亲，因为母亲是“我”的启蒙老师，是母亲——“用那一双勤劳的手……”（教师引读文章的最后一节）
生：“是母亲用那一双勤劳的手……”（学生齐读文章最后一节）
（课件映示文章最后一节，深情的音乐再次响起，教师和学生一起朗诵。）
（课后，我请教听课的同事，同事说：开始时被文章清新、活泼的意境所吸引，到最后心情有些沉重、压抑，感觉要哭出来了……再问学生课上最喜欢的内容和环节是什么，学生多数回答：夏天的夜晚很美，母亲在月色下唱歌、讲故事真好听……
我不禁自问，为什么自以为得意的教学设计却没能引起学生的共鸣？后来，看到了一则教学片段，才茅塞顿开。
片段二
师：母亲不识字，却是“我”的启蒙老师。她给“我”的启蒙是什么？（齐读最后一段）
师：这篇文章的作者叫孙友田，他曾经是一个煤矿工人。在你的印象中，采煤的工作是怎样的活儿？
生：很辛苦……
师：孙友田怎么會从一个煤矿工人成长为一个诗人的呢？我们来看看他的散文《黑土地》片段：白天跟师傅下井劳动，头顶一盏矿灯，像黑色的鹰衔着一粒光芒，在丛林一样的支柱间飞翔。晚上，就把井下的感受变成诗行。……
我写《大山欢笑》：“万年煤层打个滚，一山乌金望外冒，黑宝石，往外跑，满山满谷金光照。一路大声喊：我是煤，我要燃烧！”
师：这是节选自《黑土地》的两段文字，读第一段文字，再读读课文第一自然段的最后一句话，你发现了什么？
生：母亲的工作很辛苦，儿子的生活也很辛苦。但他对生活充满热情，说自己“像黑色的鹰衔着一粒光芒”。
生：我觉得作者特像他的母亲：母亲忙完了一天的活计给“我”唱歌谣，“我”白天下井工作，晚上就把井下的感受变成诗歌。
师：真好，你在一颗爱的种子里看到了母亲的身影，“我”的工作热情必定受到了母亲的影响。
第二段是一首诗，《大山欢笑》是他的代表作，读读它，你又发现了什么？
生：这首诗很顺口，很压韵，一看就懂，很有趣。
师：像什么？
生：像母亲给“我”念的那些童谣，琅琅上口，明快、流畅。
师：是的，《大山欢笑》里有童谣的影子。所以说“月光启蒙”实际上是说母亲在我童年时代，在夏日美丽的夜晚不知不觉给“我”一颗爱的种子，一颗诗的种子。这《黑土地》就是那些种子开出的花朵。让我们再次齐读——（教师引读文章最后一节）
【反思和分析】
（一）超越教材需要首先尊重教材
新课程实施以来，广大的语文教师纷纷抛弃了“以本为本”的旧观念，确立了“用教材教”的新理念，教学过程中洋溢着“动态生成”的生命力。以上两则教学片段都体现了这一新课程理念。但是片段一中，我引进的课外资源却改变了教材的感情基调，使原本清新明快、活泼愉悦的文章基调变得忧郁、伤感起来。这一语段选自作者的原文《往事如歌——月光启蒙》，编者把它选进我们的小学语文教材时作了删减，把原文中忧郁、伤感的部分去掉。现在呈现在学生们眼前的《月光启蒙》是那样清新美好，深深吸引了大家。在这样的教学情境中，我引入的忧郁、伤感显然不能被孩子们接受，更不能引起孩子们的共鸣。
因此，在确立“用教材教”的理念时，我们不能忘记教材是最重要的课程资源，它是课程标准的具体体现，是师生互动的主要凭借。语文教材在选文时又特别强调文章的典范性、文质兼美、富有文化内涵和时代气息，凝聚了许多专家、一线教师心血、智慧的“文本”总体上是优于单个教师的智慧的。因此，只有首先尊重教材，立足文本，才能更好地超越教材。
（二）超越教材需要切实关注学生
我们的课堂是为学生的发展服务的，教学资源的选取应该考虑学生的认知特点，关注学生的阅读需求。但是，为使课堂精彩，我们经常看到老师对文本进行深度挖掘，进行精心预设，“逼”着孩子走向自己的预设。片段一中，我也不例外，推荐欣赏的语段是自己深受感动、产生共鸣的一段话。那么，这段忧郁、伤感的文字学生能否真切体会，能否产生共鸣？我没有考虑，只是想到这段话感情真挚，再配上适合的音乐肯定能渲染气氛。结果，煽情的效果是达到了，可孩子们对文章主题“月光启蒙”的理解还是浮光掠影。
片段二中，教师选择了适合小学生阅读的语段，把文章内容和课外资源巧妙地结合起来，引导学生对比赏析，揭开了遮在“启蒙”二字上的面纱。所以学生欣喜地发现：“我觉得作者特像他的母亲：母亲忙完了一天的活计给‘我’唱歌谣；‘我’白天下井工作，晚上就把井下的感受变成诗歌。”“这首诗很顺口，很压韵，一看就懂，很有趣。像母亲给‘我’念的那些童谣，琅琅上口，明快、流畅。”就这样，教师把作品与学生的感受有机地联系起来，让学生真切地感受到“月光启蒙”的意思。
（三）超越教材需要适度回归教材
语文阅读教学固然需要超越教材，但如果操作不当，很容易导致“一行白鹭上青天”式的“离题万里”的现象。因此，有必要“回归教材”。语文阅读教学中的适度回归文本，既有利于加深学生们对文本中字词句的理解，在不知不觉中获得积累，从而更具有“语文意味”，又能进行必要的“价值引导”，体现语文的“文道统一”。特别是后者，更需要“回归教材”的强化。从这个意义上讲，“回归教材”是非常必要的。当然，这不能成为重走“就书教书”的老路的理由，关键是“超越教材”与“回归教材”的统一。
在片段二中，教师选取了两段文字，这两段文字是作者孙友田的代表作品《黑土地》中的经典语段，与课文的基调一致，利于学生赏析，而且推荐时教师把这两段文字与课文结合起来，如“这是节选自《黑土地》的两段文字，读第一段文字，再读读课文第一自然段的最后一句话，你发现了什么？”这样做巧妙地突破了难点。最后，教师又引导学生回归课文，齐读文章最后一节，自然地升华了文章主题。
总之，“尊重教材、关注学生、回归教材”的有效统一，是“超越教材、用好教材”的基石。只有这样，我们的语文课堂才能扎扎实实地为学生的发展服务。
关键词： 《月光启蒙》 尊重教材 关注学生 回归教材
《月光启蒙》是国标本五年级下册中的一篇淳朴优美、感情真挚的散文。开学时一拿到教材，我就被它深深吸引住了，所以执教公开课时我毫不犹豫地选择了它。为了上好这节课，我搜集了不少与课文相关的资料，期待着自己能展示一节精彩的语文课。在搜查资料的时候，我被作者的原文感动了，尤其是文中描写作者成年成名后重返故乡，而“母亲却不再年轻……”这段文字引起了我的共鸣。于是，我在升华主题时，把自以为最精彩的、最能掀起高潮的环节引了出来。
【案例描述】
片段一
师：在作者童年的记忆中，母亲是那样年轻，那样美丽，她把自己对生活、对民间艺术的热爱毫无保留地传给了我，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。可是成年后，我成为一个诗人重返故乡时，母亲却不再年轻……（教师充满激情地进行语言过渡）
课件映示：
母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。
微风吹乱了母亲的满头白发，如同故乡的天空飘满愁绪……
（深情、忧伤的音乐缓缓响起，教师饱含深情地朗诵……朗读结束，音乐继续回响，留下一段空白）
师：读了这一段文字，你的心情怎样？你从中又感受到什么呢？（教师还沉浸在刚才的情境中，语调比较低沉）
生1：我的心里有些难受，我感受到作者觉得自己对不起母亲，没能守在她的身边尽孝道。
生2：我感受到看到此时的母亲，作者的心中飘满愁绪。
生3：我感受到文中的我非常怀念母亲，真想再回到童年。
师：是的，“我”非常怀念母亲，感谢母亲，因为母亲是“我”的启蒙老师，是母亲——“用那一双勤劳的手……”（教师引读文章的最后一节）
生：“是母亲用那一双勤劳的手……”（学生齐读文章最后一节）
（课件映示文章最后一节，深情的音乐再次响起，教师和学生一起朗诵。）
（课后，我请教听课的同事，同事说：开始时被文章清新、活泼的意境所吸引，到最后心情有些沉重、压抑，感觉要哭出来了……再问学生课上最喜欢的内容和环节是什么，学生多数回答：夏天的夜晚很美，母亲在月色下唱歌、讲故事真好听……
我不禁自问，为什么自以为得意的教学设计却没能引起学生的共鸣？后来，看到了一则教学片段，才茅塞顿开。
片段二
师：母亲不识字，却是“我”的启蒙老师。她给“我”的启蒙是什么？（齐读最后一段）
师：这篇文章的作者叫孙友田，他曾经是一个煤矿工人。在你的印象中，采煤的工作是怎样的活儿？
生：很辛苦……
师：孙友田怎么會从一个煤矿工人成长为一个诗人的呢？我们来看看他的散文《黑土地》片段：白天跟师傅下井劳动，头顶一盏矿灯，像黑色的鹰衔着一粒光芒，在丛林一样的支柱间飞翔。晚上，就把井下的感受变成诗行。……
我写《大山欢笑》：“万年煤层打个滚，一山乌金望外冒，黑宝石，往外跑，满山满谷金光照。一路大声喊：我是煤，我要燃烧！”
师：这是节选自《黑土地》的两段文字，读第一段文字，再读读课文第一自然段的最后一句话，你发现了什么？
生：母亲的工作很辛苦，儿子的生活也很辛苦。但他对生活充满热情，说自己“像黑色的鹰衔着一粒光芒”。
生：我觉得作者特像他的母亲：母亲忙完了一天的活计给“我”唱歌谣，“我”白天下井工作，晚上就把井下的感受变成诗歌。
师：真好，你在一颗爱的种子里看到了母亲的身影，“我”的工作热情必定受到了母亲的影响。
第二段是一首诗，《大山欢笑》是他的代表作，读读它，你又发现了什么？
生：这首诗很顺口，很压韵，一看就懂，很有趣。
师：像什么？
生：像母亲给“我”念的那些童谣，琅琅上口，明快、流畅。
师：是的，《大山欢笑》里有童谣的影子。所以说“月光启蒙”实际上是说母亲在我童年时代，在夏日美丽的夜晚不知不觉给“我”一颗爱的种子，一颗诗的种子。这《黑土地》就是那些种子开出的花朵。让我们再次齐读——（教师引读文章最后一节）
【反思和分析】
（一）超越教材需要首先尊重教材
新课程实施以来，广大的语文教师纷纷抛弃了“以本为本”的旧观念，确立了“用教材教”的新理念，教学过程中洋溢着“动态生成”的生命力。以上两则教学片段都体现了这一新课程理念。但是片段一中，我引进的课外资源却改变了教材的感情基调，使原本清新明快、活泼愉悦的文章基调变得忧郁、伤感起来。这一语段选自作者的原文《往事如歌——月光启蒙》，编者把它选进我们的小学语文教材时作了删减，把原文中忧郁、伤感的部分去掉。现在呈现在学生们眼前的《月光启蒙》是那样清新美好，深深吸引了大家。在这样的教学情境中，我引入的忧郁、伤感显然不能被孩子们接受，更不能引起孩子们的共鸣。
因此，在确立“用教材教”的理念时，我们不能忘记教材是最重要的课程资源，它是课程标准的具体体现，是师生互动的主要凭借。语文教材在选文时又特别强调文章的典范性、文质兼美、富有文化内涵和时代气息，凝聚了许多专家、一线教师心血、智慧的“文本”总体上是优于单个教师的智慧的。因此，只有首先尊重教材，立足文本，才能更好地超越教材。
（二）超越教材需要切实关注学生
我们的课堂是为学生的发展服务的，教学资源的选取应该考虑学生的认知特点，关注学生的阅读需求。但是，为使课堂精彩，我们经常看到老师对文本进行深度挖掘，进行精心预设，“逼”着孩子走向自己的预设。片段一中，我也不例外，推荐欣赏的语段是自己深受感动、产生共鸣的一段话。那么，这段忧郁、伤感的文字学生能否真切体会，能否产生共鸣？我没有考虑，只是想到这段话感情真挚，再配上适合的音乐肯定能渲染气氛。结果，煽情的效果是达到了，可孩子们对文章主题“月光启蒙”的理解还是浮光掠影。
片段二中，教师选择了适合小学生阅读的语段，把文章内容和课外资源巧妙地结合起来，引导学生对比赏析，揭开了遮在“启蒙”二字上的面纱。所以学生欣喜地发现：“我觉得作者特像他的母亲：母亲忙完了一天的活计给‘我’唱歌谣；‘我’白天下井工作，晚上就把井下的感受变成诗歌。”“这首诗很顺口，很压韵，一看就懂，很有趣。像母亲给‘我’念的那些童谣，琅琅上口，明快、流畅。”就这样，教师把作品与学生的感受有机地联系起来，让学生真切地感受到“月光启蒙”的意思。
（三）超越教材需要适度回归教材
语文阅读教学固然需要超越教材，但如果操作不当，很容易导致“一行白鹭上青天”式的“离题万里”的现象。因此，有必要“回归教材”。语文阅读教学中的适度回归文本，既有利于加深学生们对文本中字词句的理解，在不知不觉中获得积累，从而更具有“语文意味”，又能进行必要的“价值引导”，体现语文的“文道统一”。特别是后者，更需要“回归教材”的强化。从这个意义上讲，“回归教材”是非常必要的。当然，这不能成为重走“就书教书”的老路的理由，关键是“超越教材”与“回归教材”的统一。
在片段二中，教师选取了两段文字，这两段文字是作者孙友田的代表作品《黑土地》中的经典语段，与课文的基调一致，利于学生赏析，而且推荐时教师把这两段文字与课文结合起来，如“这是节选自《黑土地》的两段文字，读第一段文字，再读读课文第一自然段的最后一句话，你发现了什么？”这样做巧妙地突破了难点。最后，教师又引导学生回归课文，齐读文章最后一节，自然地升华了文章主题。
总之，“尊重教材、关注学生、回归教材”的有效统一，是“超越教材、用好教材”的基石。只有这样，我们的语文课堂才能扎扎实实地为学生的发展服务。