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苏霍姆林斯基说过：教育的艺术不在于传授，更多在于激励、呼唤和鼓励。新课程要求课堂上多给予学生探究的话题，给予学生合作的机会，给予学生选择的权利，给予学生成功的喜悦，将智慧用于优化教学过程，实现教学内容呈现方式、教师教学方式、学生学习方式和师生互动方式的和谐统一，让学生享受课堂的诗意与快乐。
教学内容接轨生活
数学课程标准指出：“数学教学要体现数学来源于生活又应用于生活的特点，使学生感受数学与现实生活的密切联系，感受数学的趣味和作用，增进对数学的理解，增强学习和应用数学的信心。”在教学中，应注意把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为教学的重要资源，根据学生的年龄特点和心理发展规律，创造性地使用教材，把学生喜闻乐见的场景引入到数学课堂，与数学课中所要学习的内容结合起来，让学生在更为宽广、真实的层面上探究数学，从而真正感受数学的价值，提高学生学习数学的自主性和主动性。
在教学《认识钟点》时，以小明的一日活动为例，每一项活动都为整点，观察所有的整点长针的指向，短针的位置，再让学生在钟面上反复练习各个整点的长短针的指向位置。认识半点时以学生的活动游戏为例，认识几点几分时以上、下课为例。之后，让学生学看电影票的时间，学看电视、广播的时间表，以及飞机、轮船、火车的时刻表。这样，教学内容取自于学生熟悉的生活，让学生在自然的状态下获取新知，而且感知这些知识能为生活所用。整个过程交织着生活世界和数学世界，从而打通了数学课堂与学生现实生活的通道。学生始终处于一种乐于接受主动学习的状态，课堂教学得以有序高效进行。
教学方式融入情感
数学课程标准指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。”课堂教学中，教师与学生不仅仅是语言的交流和思维的碰撞，更是一种心灵的接触，情感的互动。因此，教师要乐于创设一种互相尊重、理解、宽容的学习气氛，用真诚的微笑，和蔼的教态，饱满的精神，良好的情绪，去打动学生，以增强教学活动的吸引力，优化师生情感关系，营造和谐氛围。根据小学生形象思维占优势的特点，抓好直观教学，增强教学生动性、形象性和具体性。主要包括实物直观、模拟直观、图表直观、语言直观（利用生动形象的语言描绘事物，唤起学生已有的感性经验）；根据小学生爱玩好动的天性，强化观察、制作实验活动，让他们多种器官并用，丰富感性认识，提高观察、思维和动手能力；根据小学生争强好胜的心理，抓好课堂讨论和学习竞赛活动，给学生自我表现的机会；根据小学生注意力不能持久的特点，在教学中采用多种教学手段和教学方法，不仅有利于学生掌握知识，而且有益于集中学生注意力，巩固学习兴趣，保持旺盛的情感状态。课堂上应体现更多的是师生间自由对话与互动生成，教师脸上一丝善意的笑容，相对于学生就是心里的一丝甘甜；教师热情洋溢的教学，学生就会更加投入学习；教师给学生于真诚的关爱与期待，学生就会从教师那得到力量，使课堂充满魅力和生机。
重视学生学习情感上的满足
学习活动更高层次的价值追求——重视学生学习情感上的满足，使学生在学习过程中充满好奇和乐趣，获得内心的充实和满足，产生心灵的共鸣和升华。快乐的感受是更好地学习的情感基础。在课堂上，当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，还会获得更高的学习效率和更好的学习效果。因此，在课堂教学中，就必须为学生创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学数学，达到学习的自主化，从而提高课堂教学效率。例如，在学习“7加几”时，笔者让学生自己去创造计算方法，比如，怎样计算“7 5=？”有位学生站起来说：把7分成4和3，把5分成3和2；3 3=6，4 2=6，6 6=12，所以7 5=12。如果按照以往，教师会强烈地否定这种似乎繁琐的选择。从学生角度出发，满腔热情地给予肯定和鼓励：“啊，原来你对6 6比较熟悉，把7 5转化成6 6来计算，很好，你真聪明！还能继续想出不同的计算方法吗？”在老师的鼓励下，学生体会到几乎每一道加法题都有多种解题方法，在他们面前展开的是丰富和生动的学习生活，能让他获得成功的体验，感受到成功的快乐，对数学的学习兴趣也就更加浓厚了。
教学成果中挖掘美感
数学是美的，英国著名哲学家罗素曾经这样描述数学的美：“数学，如果正确地看它，不但拥有真理，而且也具有至高的美，正像雕刻的美，是一种冷而严肃的美……它可以纯净到崇高的地步，能够达到严格的只有最伟大的艺术才能显示的那种完满的境地。”笔者认为，数学本身丰富多彩的内容，变化而统一的内在形式，古老而悠久的历史和人文气息，充满了无穷无尽的魅力，这些应足以感动每一个人。当以一种追寻、发现和欣赏美的眼光来从新审视数学教学，美就一定能很好的被发掘出来。例在教学《三角形认识》时，把学生的思维引入到黄浦江上的那些斜拉索桥，让学生在欣赏的同时，感受、理解三角形的特点、属性等。这样，从学生现实生活中提炼出要学的数学知识，对数学而言这本身就是一种美的回归。当把学生的视角转向生活时，那种美感给了学生强烈的视觉冲击。这种美将永远埋藏于学生的内心深处，同时也有利于学生建立起一种良好的学习数学的情感和态度。在数学教学中，要关注学生生命活动的多样性，把每堂课都视为激情和智慧的综合生成过程，让学生个性的思维在课堂中自由飞翔，在交流中急剧碰撞，在探索中不断享受，真正构建有效和谐的数学课堂。
（作者单位：江苏省苏州市吴中区横泾中心小学）
教学内容接轨生活
数学课程标准指出：“数学教学要体现数学来源于生活又应用于生活的特点，使学生感受数学与现实生活的密切联系，感受数学的趣味和作用，增进对数学的理解，增强学习和应用数学的信心。”在教学中，应注意把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为教学的重要资源，根据学生的年龄特点和心理发展规律，创造性地使用教材，把学生喜闻乐见的场景引入到数学课堂，与数学课中所要学习的内容结合起来，让学生在更为宽广、真实的层面上探究数学，从而真正感受数学的价值，提高学生学习数学的自主性和主动性。
在教学《认识钟点》时，以小明的一日活动为例，每一项活动都为整点，观察所有的整点长针的指向，短针的位置，再让学生在钟面上反复练习各个整点的长短针的指向位置。认识半点时以学生的活动游戏为例，认识几点几分时以上、下课为例。之后，让学生学看电影票的时间，学看电视、广播的时间表，以及飞机、轮船、火车的时刻表。这样，教学内容取自于学生熟悉的生活，让学生在自然的状态下获取新知，而且感知这些知识能为生活所用。整个过程交织着生活世界和数学世界，从而打通了数学课堂与学生现实生活的通道。学生始终处于一种乐于接受主动学习的状态，课堂教学得以有序高效进行。
教学方式融入情感
数学课程标准指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。”课堂教学中，教师与学生不仅仅是语言的交流和思维的碰撞，更是一种心灵的接触，情感的互动。因此，教师要乐于创设一种互相尊重、理解、宽容的学习气氛，用真诚的微笑，和蔼的教态，饱满的精神，良好的情绪，去打动学生，以增强教学活动的吸引力，优化师生情感关系，营造和谐氛围。根据小学生形象思维占优势的特点，抓好直观教学，增强教学生动性、形象性和具体性。主要包括实物直观、模拟直观、图表直观、语言直观（利用生动形象的语言描绘事物，唤起学生已有的感性经验）；根据小学生爱玩好动的天性，强化观察、制作实验活动，让他们多种器官并用，丰富感性认识，提高观察、思维和动手能力；根据小学生争强好胜的心理，抓好课堂讨论和学习竞赛活动，给学生自我表现的机会；根据小学生注意力不能持久的特点，在教学中采用多种教学手段和教学方法，不仅有利于学生掌握知识，而且有益于集中学生注意力，巩固学习兴趣，保持旺盛的情感状态。课堂上应体现更多的是师生间自由对话与互动生成，教师脸上一丝善意的笑容，相对于学生就是心里的一丝甘甜；教师热情洋溢的教学，学生就会更加投入学习；教师给学生于真诚的关爱与期待，学生就会从教师那得到力量，使课堂充满魅力和生机。
重视学生学习情感上的满足
学习活动更高层次的价值追求——重视学生学习情感上的满足，使学生在学习过程中充满好奇和乐趣，获得内心的充实和满足，产生心灵的共鸣和升华。快乐的感受是更好地学习的情感基础。在课堂上，当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，还会获得更高的学习效率和更好的学习效果。因此，在课堂教学中，就必须为学生创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学数学，达到学习的自主化，从而提高课堂教学效率。例如，在学习“7加几”时，笔者让学生自己去创造计算方法，比如，怎样计算“7 5=？”有位学生站起来说：把7分成4和3，把5分成3和2；3 3=6，4 2=6，6 6=12，所以7 5=12。如果按照以往，教师会强烈地否定这种似乎繁琐的选择。从学生角度出发，满腔热情地给予肯定和鼓励：“啊，原来你对6 6比较熟悉，把7 5转化成6 6来计算，很好，你真聪明！还能继续想出不同的计算方法吗？”在老师的鼓励下，学生体会到几乎每一道加法题都有多种解题方法，在他们面前展开的是丰富和生动的学习生活，能让他获得成功的体验，感受到成功的快乐，对数学的学习兴趣也就更加浓厚了。
教学成果中挖掘美感
数学是美的，英国著名哲学家罗素曾经这样描述数学的美：“数学，如果正确地看它，不但拥有真理，而且也具有至高的美，正像雕刻的美，是一种冷而严肃的美……它可以纯净到崇高的地步，能够达到严格的只有最伟大的艺术才能显示的那种完满的境地。”笔者认为，数学本身丰富多彩的内容，变化而统一的内在形式，古老而悠久的历史和人文气息，充满了无穷无尽的魅力，这些应足以感动每一个人。当以一种追寻、发现和欣赏美的眼光来从新审视数学教学，美就一定能很好的被发掘出来。例在教学《三角形认识》时，把学生的思维引入到黄浦江上的那些斜拉索桥，让学生在欣赏的同时，感受、理解三角形的特点、属性等。这样，从学生现实生活中提炼出要学的数学知识，对数学而言这本身就是一种美的回归。当把学生的视角转向生活时，那种美感给了学生强烈的视觉冲击。这种美将永远埋藏于学生的内心深处，同时也有利于学生建立起一种良好的学习数学的情感和态度。在数学教学中，要关注学生生命活动的多样性，把每堂课都视为激情和智慧的综合生成过程，让学生个性的思维在课堂中自由飞翔，在交流中急剧碰撞，在探索中不断享受，真正构建有效和谐的数学课堂。
（作者单位：江苏省苏州市吴中区横泾中心小学）