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[摘 要]本文针对目前农村高中普遍存在的英语学业不良生现象,结合笔者多年的教学经验并运用教育心理学和认知发展原理提出了几点转化对策。
[关键词]英语学业不良生 情感教育 合作学习 转化对策
学业不良这个概念可分为：一是绝对性的学业不良，即学业成绩未达到各年级各学科教学所规定的及格标准；二是相对性的学业不良。这又可分为两种情形，一种是学业成绩落后于同辈群体中的大多数人，另一种是现实的学业成绩与其能力提供的学习潜力存在差距。本文所说的英语学业不良生主要指即他们的英语学习成绩没有反映其能力提供的学习潜能，表现为他们智力正常或较高而学习英语成绩低下。笔者结合自身教学经验提出了转化英语学业不良生的几点对策。
（一）强化情感教育
1.营造和谐的英语教学情感氛围
俗话说:“亲其师，信其道。”所以，建立平等的师生关系，努力营造愉快、和谐的情感氛围尤其必要。教师利用档案、家访、谈话、日记、或周记等等了解英语学业不良生的内心世界，理解他们的需要和渴望，让他们感受到教师的关爱，使他们认为教师是值得信赖的朋友，这样就能培养他们对教师的良好情绪，使他们把对教师的爱迁移到我所授的课程上来。课堂中，我尊重和理解他们，用愉悦的神态、期待的目光和亲切的语气来创造和谐的课堂氛围。
2.降低焦虑、增强自信、培养积极的情感态度
克拉申把情感因素看作是可以调节的过滤器，这个过滤器可以让语言输入自由通过或阻碍输入通过，而语言输入只有通过了过滤器才能到达语言习得机制并为大脑吸收。因此，在教学中教师要注意观察英语学业不良生的言行举止，一旦发现焦虑心理表现，应及时帮助、引导他们采取有效措施降低学习的焦虑。在英语课堂上，典型的交流恐惧往往表现为一些英语学业不良生保持沉默以避免出错。因此，对于他们所犯的语言错误，只要不影响正常交际的顺利进行，教师应采取宽容的态度，这样有利于减轻英语学业不良生使用英语时怕犯错误的心理压力，增强他们的自信心。同时教师应表现出足够的耐心，既要鼓励英语学业不良生大胆使用英语进行交际，也应允许他们沉默不语；勉强要求他们回答问题、表达观点，会使他们增加心理负担，焦虑上升；课堂操练首先应扫清语言障碍，以便增加他们的自信心，确保他们能够开口。
（二）激励动机、积极归因、重塑自信
1.注重学习动机的激励和保持
心理研究显示：外语学习动机与学习者的成绩成正相关关系：学习动机越强，学习成绩越好。教师有意识地通过学习目的的教育，使学习者了解学习外语掌握外语对社会和个人的意义。将学习动机的培养纳入教书育人的内容，为他们设置远大的理想和符合实际的具体学习目标及适当的方法，经历实现目标的自我效能感，使他们产生学习英语的兴趣。例如如下问题可以作为教师评价和学生自我激励评估的依据。
计划：
（1） 本周（本日）的特别学习目标是：
（2） 我了解将凭借什么来完成个人的目标：
（3） 我将采用何种行动或步骤来完成目标：
（4） 会干扰我完成目标的个人或外在因素为：
（5） 如果我需要帮助，我会怎么做：
（6） 完成目标的信心为：没有信心（0）——非常有信心（5）
评估：
（7） 对个人计划达成的满意程度为：非常不满意（0）——非常满意（5）
（8） 目标达成与否的理由是：
此外，通过创设具有刺激学习动机的课堂环境及采取适当的方式对他们的学习进行过程性评价，来激发他们学习英语的积极性和保持学习的持久性。根据美国心理学家申克研究发现，对学生努力的结果及时给予反馈，使他们经常感到自己的努力是有效的，这样，他们才会坚持努力，从而不断地取得学习成功。此外，测试对学习动机起到积极的激发和保持作用，积极的测评结果及时反馈能强化他们学习动机。我总是坚持：当日考卷，明日校对；作业面评面批相结合；表扬、鼓励双管齐下。这样，不但及时给予他们积极的测评结果，而且让他们感受到我对他们的关爱和期待。激发他们内在的动力，发挥他们的主体作用，调动他们的主体积极性。
2.引导英语学业不良生进行正确自我归因
归因是人们对他人或自己的行为进行分析，推断其行为的原因的过程。美国心理学家维纳等人于1979年关于不同归因与操作效果关系的实验研究可知：如果把学习的优劣归因于努力程度，认为学习好是由于努力的结果，他就会鼓励自己继续努力，并力求今后再次获胜；认为学习差是不努力造成的，他就会相信自己只要自己努力，一定可以获得学习成功。我指导他们进行正确的自我归因，减少或消除由于他们不正确自我归因产生的认识上的偏差，尤其是强化努力程度方面的归因。
此外，我教会他们运用建设性的自我言语如“我是最棒的，只要努力，英语成绩就会提高”，“英语成绩好的同学是因为他们用了好的学习方法，如果我改进学习方法，也能和他们一样”等等。这样有助于英语学业不良生摆脱失望和无助的情绪，树立信心，维持积极的学习态度，从而取得英语学习的进步，使他们的转化成为可能。
3.发掘“闪光点”、感受成功、重塑自信
根据加德纳的观点：每个人都或多或少地拥有多种智力；个人在有些智力上表现出高水平，而在有些智力上表现出低水平；可见，个人的智力是多方面的，发展却是不平衡的，总是一种或少数几种比较突出。努力发掘“英语学业不良生”身上的“比较突出的点”、 “闪光点”，给予肯定和鼓励。此外，要多种方式、多种渠道，在多种不同的实际生活和学习情景下从不同角度的评价，使他们有获得成功的经历，增加他们亲历的成功体验。因此，我对“英语学业不良生”的每一点进步,即使只是作业、学习态度、上课发言中的点滴进步,都要不失时机地进行放大和表扬,使他们体会到成功的喜悦,感受到学习的乐趣。还有，选用符合英语学业不良生现有水平的语言材料，设计难度适中的学习活动和教学任务，根据他们的程度和水平提问，确保他们都能“跳一跳就能摘到果子”,达到其心理上的“最近发展区”。 要使其有成功的机会，让他们经常有体会到“成就感”（sense of achievement）, 成就感使他们充满了信心，以此来激发对英语学习的自信心和兴趣。
(三)优化课堂教学
1.丰富课堂活动、活跃课堂气氛，提高课堂效率
现代心理学家兼教育家皮亚杰说： “ All intellectual work depends on one’s interest.” (所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。) 教师既要激发英语学业不良生学习英语的兴趣和积极性，也要注意教学方法的灵活多样，应在课堂上调动他们的积极性并使他们踊跃地参与课堂，尽量提高课堂效率。
首先，扩展学习内容的呈现方式，调动他们的感官参与。学习材料除书本外，还可以是磁带，电影，光盘，海报，卡片，杂志，游戏等。丰富的学习材料可以极大地充实英语学业不良生的视觉、听觉、触觉等感官的体验。课堂教学中把他们耳熟能详的事物，所关心的热点问题，所体验的真实感受用英语形式呈现出来，将会充分调动他们的学习兴趣，加强记忆，帮助理解，并能活跃课堂。
其次，丰富课堂教学活动。课堂活动及练习采取多样性，用各种形式的活动来调动他们。例如可以开展游戏、接龙、猜谜、接力竞赛、自制英语小报、开展英语演讲活动等，通过实践活动，学以致用，激发英语学业不良生的学习热情，增强兴趣。为了提高课堂参与效率，我常采用配对练习、小组活动、连锁问答、即兴表演、角色扮演、面试采访等形式，扩大英语学业不良生的参与面，提高他们的主体性。
2.课堂教学和课外作业的层次化
教学中如果用同一种教学方法或向学生提出同一要求，将会出现“尖子吃不饱，差生吃不了”的现象。在教学中要针对学生实际，采用分层教学解决这一矛盾。对不同层次的学生,提出不同的教学要求，采用适当、灵活的教学方法,使他们获得成功的体验和喜悦。课堂教学和课外作业的层次化，就是根据学生现有的英语水平，进行分层教学，分层留作业。具体做法：将一个班级分为A、B、C三个层次，对不同层次的学生提出不同的目标和要求，使他们可以根据各自对应的目标进行学习。
课堂分层教学就是在课堂教学中，讲授同一内容时，从最低点起步，从易到难，分类指导，异步发展，分合有致，动静结合。例如操练分层次进行，以NSEFC Book 1 Unit2为例:
又如给阅读提出分层：A层学生要问答对课文内容有总结性的问题，或者课文的重、难点问题，对A层的学生要求理解课文内容以外，还进行评价性提问；B层学生回答一些直接从原文中找到答案的问题；C层学生多让他们用Yes/No来答一般问句或用True /False来作判断；让他们得到成功。
课后练习作业测验分层要求。课后的口语、作业、单元练习要根据三个层次分层，同时测验也要分层次，同级段的教师设计好A、B、C三类试卷，并出这样的要求：A、B组学生做本卷不达80分以上，下次就分别降入B、C卷：而B、C组学生做本卷达80分以上，下次就分别升入A、B卷：通过这样的分组进退方法，把竞争引入各组之间，使压力变动力。但是每学期的其中、期末考试就用统一的试题，让各层次学生，特别是英语学业不良生对自己有一个阶段性了解，知道自己成绩是否提高了。
（四）合作互动学习
班杜拉的社会认知理论告诉我们：学生的精神榜样的力量是无穷的，模仿是学生学习的重要形式之一，学生的许多态度和行为是通过对环境中的榜样的模仿获得的。因此为英语学业不良生提供一个优秀的榜样有助于培养英语学业不良生良好的学习品质。我在教学中采取的合作学习形式有:1)分组:将全班分成15个组，每组4人，每组既有尖子生，又有英语学业不良生，各组实力相对平均。2)起名:各组都自己起了一个特色的名字，如“最佳组合”、“ 活力四射”、“周杰伦组”、“中国姚明”等等，目的是使组内成员有归属感，更有小组荣誉感。3)竞赛:不定期地进行一些比赛，如朗读比赛、背诵比赛、单词检测、单元测验、期中考试等等，计算出各组平均成绩。4)评价:设计学习园地，每次竞赛优胜组的每名成员均可获得一个“星星”。学期末进行学期总评，对获得“星星”最多的小组和个人予以奖励。每个成员通过小组的成功获得了成功，体验了学习的成就感，进一步提高了学习的兴趣和动力，还有尖子生的榜样示范作用，英语学业不良生自觉不自觉地提高了对自己学习的要求。
此外，班杜拉认为替代经验要起作用，必须满足相似性原理。一个学习集体中，每一项学习活动，英语学业不良程度相近的学生中总是有取得成功的例子。要注意发现具有示范意义的成功者，最大程度地发挥他们的影响作用，通过班会、座谈会、演讲等形式交流成功经验，，使其他学业不良学生获取替代经验，营造出互相学习、共同提高的氛围。
参考文献
[1]Krashen,S.D.. Second Language Acquisition and Second Language Learning [M] Oxford: Pergamon Press1981
[2]何广铿.英语教学研究［M］..广州：广东高等教育出版社，2002
[3]皮连生.教育心理学［M］.上海：上海教育出版社，2004
[4]沈烈敏.学业不良的相对性涵义及测定的实证研究 [J] .心理科学，2004(1).
[5]王璐.情感过滤假说与英语教学 [J]. 当代科学教育，2006（20）
[6]吴庆麟，胡谊.教育心理学—献给教师的书 [M]. 上海：华东师范大学出版社，2003
[7]燕国材.非智力因素与学习[M].上海：上海教育出版社，2006
[8]朱纯编著.外语教学心理学[M]. 上海：上海外语教育出版社，1994
[关键词]英语学业不良生 情感教育 合作学习 转化对策
学业不良这个概念可分为：一是绝对性的学业不良，即学业成绩未达到各年级各学科教学所规定的及格标准；二是相对性的学业不良。这又可分为两种情形，一种是学业成绩落后于同辈群体中的大多数人，另一种是现实的学业成绩与其能力提供的学习潜力存在差距。本文所说的英语学业不良生主要指即他们的英语学习成绩没有反映其能力提供的学习潜能，表现为他们智力正常或较高而学习英语成绩低下。笔者结合自身教学经验提出了转化英语学业不良生的几点对策。
（一）强化情感教育
1.营造和谐的英语教学情感氛围
俗话说:“亲其师，信其道。”所以，建立平等的师生关系，努力营造愉快、和谐的情感氛围尤其必要。教师利用档案、家访、谈话、日记、或周记等等了解英语学业不良生的内心世界，理解他们的需要和渴望，让他们感受到教师的关爱，使他们认为教师是值得信赖的朋友，这样就能培养他们对教师的良好情绪，使他们把对教师的爱迁移到我所授的课程上来。课堂中，我尊重和理解他们，用愉悦的神态、期待的目光和亲切的语气来创造和谐的课堂氛围。
2.降低焦虑、增强自信、培养积极的情感态度
克拉申把情感因素看作是可以调节的过滤器，这个过滤器可以让语言输入自由通过或阻碍输入通过，而语言输入只有通过了过滤器才能到达语言习得机制并为大脑吸收。因此，在教学中教师要注意观察英语学业不良生的言行举止，一旦发现焦虑心理表现，应及时帮助、引导他们采取有效措施降低学习的焦虑。在英语课堂上，典型的交流恐惧往往表现为一些英语学业不良生保持沉默以避免出错。因此，对于他们所犯的语言错误，只要不影响正常交际的顺利进行，教师应采取宽容的态度，这样有利于减轻英语学业不良生使用英语时怕犯错误的心理压力，增强他们的自信心。同时教师应表现出足够的耐心，既要鼓励英语学业不良生大胆使用英语进行交际，也应允许他们沉默不语；勉强要求他们回答问题、表达观点，会使他们增加心理负担，焦虑上升；课堂操练首先应扫清语言障碍，以便增加他们的自信心，确保他们能够开口。
（二）激励动机、积极归因、重塑自信
1.注重学习动机的激励和保持
心理研究显示：外语学习动机与学习者的成绩成正相关关系：学习动机越强，学习成绩越好。教师有意识地通过学习目的的教育，使学习者了解学习外语掌握外语对社会和个人的意义。将学习动机的培养纳入教书育人的内容，为他们设置远大的理想和符合实际的具体学习目标及适当的方法，经历实现目标的自我效能感，使他们产生学习英语的兴趣。例如如下问题可以作为教师评价和学生自我激励评估的依据。
计划：
（1） 本周（本日）的特别学习目标是：
（2） 我了解将凭借什么来完成个人的目标：
（3） 我将采用何种行动或步骤来完成目标：
（4） 会干扰我完成目标的个人或外在因素为：
（5） 如果我需要帮助，我会怎么做：
（6） 完成目标的信心为：没有信心（0）——非常有信心（5）
评估：
（7） 对个人计划达成的满意程度为：非常不满意（0）——非常满意（5）
（8） 目标达成与否的理由是：
此外，通过创设具有刺激学习动机的课堂环境及采取适当的方式对他们的学习进行过程性评价，来激发他们学习英语的积极性和保持学习的持久性。根据美国心理学家申克研究发现，对学生努力的结果及时给予反馈，使他们经常感到自己的努力是有效的，这样，他们才会坚持努力，从而不断地取得学习成功。此外，测试对学习动机起到积极的激发和保持作用，积极的测评结果及时反馈能强化他们学习动机。我总是坚持：当日考卷，明日校对；作业面评面批相结合；表扬、鼓励双管齐下。这样，不但及时给予他们积极的测评结果，而且让他们感受到我对他们的关爱和期待。激发他们内在的动力，发挥他们的主体作用，调动他们的主体积极性。
2.引导英语学业不良生进行正确自我归因
归因是人们对他人或自己的行为进行分析，推断其行为的原因的过程。美国心理学家维纳等人于1979年关于不同归因与操作效果关系的实验研究可知：如果把学习的优劣归因于努力程度，认为学习好是由于努力的结果，他就会鼓励自己继续努力，并力求今后再次获胜；认为学习差是不努力造成的，他就会相信自己只要自己努力，一定可以获得学习成功。我指导他们进行正确的自我归因，减少或消除由于他们不正确自我归因产生的认识上的偏差，尤其是强化努力程度方面的归因。
此外，我教会他们运用建设性的自我言语如“我是最棒的，只要努力，英语成绩就会提高”，“英语成绩好的同学是因为他们用了好的学习方法，如果我改进学习方法，也能和他们一样”等等。这样有助于英语学业不良生摆脱失望和无助的情绪，树立信心，维持积极的学习态度，从而取得英语学习的进步，使他们的转化成为可能。
3.发掘“闪光点”、感受成功、重塑自信
根据加德纳的观点：每个人都或多或少地拥有多种智力；个人在有些智力上表现出高水平，而在有些智力上表现出低水平；可见，个人的智力是多方面的，发展却是不平衡的，总是一种或少数几种比较突出。努力发掘“英语学业不良生”身上的“比较突出的点”、 “闪光点”，给予肯定和鼓励。此外，要多种方式、多种渠道，在多种不同的实际生活和学习情景下从不同角度的评价，使他们有获得成功的经历，增加他们亲历的成功体验。因此，我对“英语学业不良生”的每一点进步,即使只是作业、学习态度、上课发言中的点滴进步,都要不失时机地进行放大和表扬,使他们体会到成功的喜悦,感受到学习的乐趣。还有，选用符合英语学业不良生现有水平的语言材料，设计难度适中的学习活动和教学任务，根据他们的程度和水平提问，确保他们都能“跳一跳就能摘到果子”,达到其心理上的“最近发展区”。 要使其有成功的机会，让他们经常有体会到“成就感”（sense of achievement）, 成就感使他们充满了信心，以此来激发对英语学习的自信心和兴趣。
(三)优化课堂教学
1.丰富课堂活动、活跃课堂气氛，提高课堂效率
现代心理学家兼教育家皮亚杰说： “ All intellectual work depends on one’s interest.” (所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。) 教师既要激发英语学业不良生学习英语的兴趣和积极性，也要注意教学方法的灵活多样，应在课堂上调动他们的积极性并使他们踊跃地参与课堂，尽量提高课堂效率。
首先，扩展学习内容的呈现方式，调动他们的感官参与。学习材料除书本外，还可以是磁带，电影，光盘，海报，卡片，杂志，游戏等。丰富的学习材料可以极大地充实英语学业不良生的视觉、听觉、触觉等感官的体验。课堂教学中把他们耳熟能详的事物，所关心的热点问题，所体验的真实感受用英语形式呈现出来，将会充分调动他们的学习兴趣，加强记忆，帮助理解，并能活跃课堂。
其次，丰富课堂教学活动。课堂活动及练习采取多样性，用各种形式的活动来调动他们。例如可以开展游戏、接龙、猜谜、接力竞赛、自制英语小报、开展英语演讲活动等，通过实践活动，学以致用，激发英语学业不良生的学习热情，增强兴趣。为了提高课堂参与效率，我常采用配对练习、小组活动、连锁问答、即兴表演、角色扮演、面试采访等形式，扩大英语学业不良生的参与面，提高他们的主体性。
2.课堂教学和课外作业的层次化
教学中如果用同一种教学方法或向学生提出同一要求，将会出现“尖子吃不饱，差生吃不了”的现象。在教学中要针对学生实际，采用分层教学解决这一矛盾。对不同层次的学生,提出不同的教学要求，采用适当、灵活的教学方法,使他们获得成功的体验和喜悦。课堂教学和课外作业的层次化，就是根据学生现有的英语水平，进行分层教学，分层留作业。具体做法：将一个班级分为A、B、C三个层次，对不同层次的学生提出不同的目标和要求，使他们可以根据各自对应的目标进行学习。
课堂分层教学就是在课堂教学中，讲授同一内容时，从最低点起步，从易到难，分类指导，异步发展，分合有致，动静结合。例如操练分层次进行，以NSEFC Book 1 Unit2为例:
又如给阅读提出分层：A层学生要问答对课文内容有总结性的问题，或者课文的重、难点问题，对A层的学生要求理解课文内容以外，还进行评价性提问；B层学生回答一些直接从原文中找到答案的问题；C层学生多让他们用Yes/No来答一般问句或用True /False来作判断；让他们得到成功。
课后练习作业测验分层要求。课后的口语、作业、单元练习要根据三个层次分层，同时测验也要分层次，同级段的教师设计好A、B、C三类试卷，并出这样的要求：A、B组学生做本卷不达80分以上，下次就分别降入B、C卷：而B、C组学生做本卷达80分以上，下次就分别升入A、B卷：通过这样的分组进退方法，把竞争引入各组之间，使压力变动力。但是每学期的其中、期末考试就用统一的试题，让各层次学生，特别是英语学业不良生对自己有一个阶段性了解，知道自己成绩是否提高了。
（四）合作互动学习
班杜拉的社会认知理论告诉我们：学生的精神榜样的力量是无穷的，模仿是学生学习的重要形式之一，学生的许多态度和行为是通过对环境中的榜样的模仿获得的。因此为英语学业不良生提供一个优秀的榜样有助于培养英语学业不良生良好的学习品质。我在教学中采取的合作学习形式有:1)分组:将全班分成15个组，每组4人，每组既有尖子生，又有英语学业不良生，各组实力相对平均。2)起名:各组都自己起了一个特色的名字，如“最佳组合”、“ 活力四射”、“周杰伦组”、“中国姚明”等等，目的是使组内成员有归属感，更有小组荣誉感。3)竞赛:不定期地进行一些比赛，如朗读比赛、背诵比赛、单词检测、单元测验、期中考试等等，计算出各组平均成绩。4)评价:设计学习园地，每次竞赛优胜组的每名成员均可获得一个“星星”。学期末进行学期总评，对获得“星星”最多的小组和个人予以奖励。每个成员通过小组的成功获得了成功，体验了学习的成就感，进一步提高了学习的兴趣和动力，还有尖子生的榜样示范作用，英语学业不良生自觉不自觉地提高了对自己学习的要求。
此外，班杜拉认为替代经验要起作用，必须满足相似性原理。一个学习集体中，每一项学习活动，英语学业不良程度相近的学生中总是有取得成功的例子。要注意发现具有示范意义的成功者，最大程度地发挥他们的影响作用，通过班会、座谈会、演讲等形式交流成功经验，，使其他学业不良学生获取替代经验，营造出互相学习、共同提高的氛围。
参考文献
[1]Krashen,S.D.. Second Language Acquisition and Second Language Learning [M] Oxford: Pergamon Press1981
[2]何广铿.英语教学研究［M］..广州：广东高等教育出版社，2002
[3]皮连生.教育心理学［M］.上海：上海教育出版社，2004
[4]沈烈敏.学业不良的相对性涵义及测定的实证研究 [J] .心理科学，2004(1).
[5]王璐.情感过滤假说与英语教学 [J]. 当代科学教育，2006（20）
[6]吴庆麟，胡谊.教育心理学—献给教师的书 [M]. 上海：华东师范大学出版社，2003
[7]燕国材.非智力因素与学习[M].上海：上海教育出版社，2006
[8]朱纯编著.外语教学心理学[M]. 上海：上海外语教育出版社，1994