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摘 要：在全国新课程改革的大潮之下，我在学习了新课标倡导的“自主、合作、探究”的新型学习方式的同时，改变了自己的传统的教学模式，在实践中，我结合语文学科的教学特点，在操作中形成了自己的课堂模式——自学展示生本课堂。这种教学模式主要是以教师的导学案为依托，以教师的引导为主导，以学生的自主学习为主体，以学生的展示来展现学习成果，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
關键字：课堂模式 导学案 自学展示
这种教学模式主要是以教师的导学案为依托，以教师的引导为主导，以学生的自主学习为主体，以学生的展示来展现学习成果，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，这种教学模式改变了老师过去上课单纯的讲，学生被动的接受新知识的教学模式，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥课堂的最大效益。“授人以鱼，不如授人以渔”， 教师的责任不在于教，而在于教学生学。要树立“以学为主，以生为本”的教学思想，坚持“先学后教，以教导学，以学促教，以练促学”，最终达到不教而教的目的。使学生建立终身学习的观念，学生要“学会生存，学会学习，学会合作，学会创新”，使学生自主管理、自主学习，最终达到自主发展。
一、主要观点
1、 每堂课规定，教师讲课时间最多不超过15分钟，学生训练时间不少于15分钟，学生展示人数不少于20人，并且要让中差生得到充分展示。
2、合理组建学习小组。根据学生的学习能力，学习成绩以及综合表现，按照“异质分组”的原则，班主任进行分组，每个小组6人至8人。
3、建立评价机制。以小组为单位开展学习评比活动，有利于强化学生合作意识，全面提高学生的整体素质。学生对来自同学的鼓励、帮助比来自于教师的更有效果。为了促进学生自主学习，让学生更好的进行合作探究，让小组长按学习的质量、态度等标准给每位同学打分，再按小组总分进行评比。评比后，小组里的那些学习有困难的学生，每天都有同学督促和帮助，从而提高学习成绩。
4、给学生充裕的自主学习时间。不同体裁，不同课型，不同基础，适当调整，该少讲的不多讲，必须保证学生足够的自学时间。教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略。每个学生都有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了自学的习惯，养成良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。
5、运用“兵教兵”的教学方式
将每一组的学生分成两拨，搭配成师徒，让师傅教徒弟，师父督促徒弟，这也是检查过关的一种有效机制。合作精神与合作能力是自学的力量源泉。“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作共赢，共同提高。
“兵教兵”的受益者既是徒弟 ，更是师父。有个观点说得很好：“最好的掌握方法是说出来。”优生通过为后进生讲解、分析的过程，自身对所学知识的理解更加透彻、深刻，分析问题的能力、语言表达能力，甚至人际交往和沟通能力都得到进一步提升，他们也是很大的是受益者，有一个学生形象的这样说，她的徒弟是他的学习“记忆器”，就说明师徒教学模式是双赢的。
6、精心设计导学案。 只有导学案的运用，才会真正把老师从繁重的说教和讲解之中解放出来，真正发挥学生的主导作用；小组合作学习也能将老师的工作量减轻许多，也是想充分发挥学生的主导作用，同时，只有好的导学案，才能真正引导学生自学，质疑、和检测，小组的合作学习也只有与优质的导学案的配合，才能充分调动学生的积极性。
二、操作流程
1、自主学习
语文的自主学习阶段具体是指：学生通读课文，利用注释和工具书解决生字新词，理出课文结构，编写结构提纲；结合课后思考题中的提示以及教师提供的有关资料理解课文大意，作者情感；记下自己无法解决的问题，准备提出讨论。自主学习的目的不在为教师讲课做准备，而在培养学生自主学习能力，让学生经过自己的努力钻研，大致读懂课文，以待质疑讨论阶段的进一步深究。
2.质疑讨论
这是一堂语文课的主要环节，是学生在自主学习的基础上，在教师创设的情境中，自己发现问题，提出疑问，并在教师的引导下自主讨论。学习过程实质上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程。一切学习必须从提出问题开始，在处理分析问题中发展，以解决问题告终。这是一个合作、探究、交流的过程，这样的学习才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维，发展思维能力，培养解决问题能力，激发学生强烈的求知欲。对学生提出的问题，不论其深度如何，都应该特别予以鼓励和提倡。讨论要营造开放的、民主的、和谐的、师生互动、生生互动的学习氛围，使全体学生都乐于合作，勇于发言，在讨论中集思广益，相互启发，实现信息交换。
3、展示交流
展示环节既是预习成果的展现、交流，又是学习内容的进一步提升。展示是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论、阐述自己的观念和见解。在展示中，展现学生的不同特色，如运用舞蹈、歌曲、诗词、小品等不同的形式学生感兴趣的形式来来展示，学生们的理解、掌握、体会，更深、更透、更快。在展示中，教师更多地体现了导演的特点，教师既是课堂中平等的一员，又有着特殊使命，要特别注重学生的差异性，把握优、中、差学生展示的机会，尊重、鼓励每个学生，及时根据课堂展现与互动出现的新情况进行灵活的调整，确保课堂展示的正确方向和教育目标的实现。
4.总结感悟
就是将学生在课堂讨论的问题进行系统归纳，引导学生运用讨论总结出的新的知识规律来发现探索新的问题的教学环节。课堂讨论结束时应适时地进行归纳，可以由师生双方合作完成。联系实际，对照教学目标，教学重点难点，总结回顾，延伸拓展，以利于理解、记忆、沟通，达到举一反三，实现迁移。
5、当堂达标
让学生完成当堂达标检测题，检查本节课学习目标达成情况，最后要求学生独立完成自主测评题，当堂检查评分。这是课堂教学的最后一个环节，也是课堂教学的终极目标。练习是学生把学习中获得的知识和能力用于实践的训练，不仅要起巩固知识的作用，而且要知识迁移，用知识去说明或解决新的问题。
關键字：课堂模式 导学案 自学展示
这种教学模式主要是以教师的导学案为依托，以教师的引导为主导，以学生的自主学习为主体，以学生的展示来展现学习成果，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，这种教学模式改变了老师过去上课单纯的讲，学生被动的接受新知识的教学模式，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥课堂的最大效益。“授人以鱼，不如授人以渔”， 教师的责任不在于教，而在于教学生学。要树立“以学为主，以生为本”的教学思想，坚持“先学后教，以教导学，以学促教，以练促学”，最终达到不教而教的目的。使学生建立终身学习的观念，学生要“学会生存，学会学习，学会合作，学会创新”，使学生自主管理、自主学习，最终达到自主发展。
一、主要观点
1、 每堂课规定，教师讲课时间最多不超过15分钟，学生训练时间不少于15分钟，学生展示人数不少于20人，并且要让中差生得到充分展示。
2、合理组建学习小组。根据学生的学习能力，学习成绩以及综合表现，按照“异质分组”的原则，班主任进行分组，每个小组6人至8人。
3、建立评价机制。以小组为单位开展学习评比活动，有利于强化学生合作意识，全面提高学生的整体素质。学生对来自同学的鼓励、帮助比来自于教师的更有效果。为了促进学生自主学习，让学生更好的进行合作探究，让小组长按学习的质量、态度等标准给每位同学打分，再按小组总分进行评比。评比后，小组里的那些学习有困难的学生，每天都有同学督促和帮助，从而提高学习成绩。
4、给学生充裕的自主学习时间。不同体裁，不同课型，不同基础，适当调整，该少讲的不多讲，必须保证学生足够的自学时间。教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略。每个学生都有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了自学的习惯，养成良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。
5、运用“兵教兵”的教学方式
将每一组的学生分成两拨，搭配成师徒，让师傅教徒弟，师父督促徒弟，这也是检查过关的一种有效机制。合作精神与合作能力是自学的力量源泉。“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作共赢，共同提高。
“兵教兵”的受益者既是徒弟 ，更是师父。有个观点说得很好：“最好的掌握方法是说出来。”优生通过为后进生讲解、分析的过程，自身对所学知识的理解更加透彻、深刻，分析问题的能力、语言表达能力，甚至人际交往和沟通能力都得到进一步提升，他们也是很大的是受益者，有一个学生形象的这样说，她的徒弟是他的学习“记忆器”，就说明师徒教学模式是双赢的。
6、精心设计导学案。 只有导学案的运用，才会真正把老师从繁重的说教和讲解之中解放出来，真正发挥学生的主导作用；小组合作学习也能将老师的工作量减轻许多，也是想充分发挥学生的主导作用，同时，只有好的导学案，才能真正引导学生自学，质疑、和检测，小组的合作学习也只有与优质的导学案的配合，才能充分调动学生的积极性。
二、操作流程
1、自主学习
语文的自主学习阶段具体是指：学生通读课文，利用注释和工具书解决生字新词，理出课文结构，编写结构提纲；结合课后思考题中的提示以及教师提供的有关资料理解课文大意，作者情感；记下自己无法解决的问题，准备提出讨论。自主学习的目的不在为教师讲课做准备，而在培养学生自主学习能力，让学生经过自己的努力钻研，大致读懂课文，以待质疑讨论阶段的进一步深究。
2.质疑讨论
这是一堂语文课的主要环节，是学生在自主学习的基础上，在教师创设的情境中，自己发现问题，提出疑问，并在教师的引导下自主讨论。学习过程实质上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程。一切学习必须从提出问题开始，在处理分析问题中发展，以解决问题告终。这是一个合作、探究、交流的过程，这样的学习才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维，发展思维能力，培养解决问题能力，激发学生强烈的求知欲。对学生提出的问题，不论其深度如何，都应该特别予以鼓励和提倡。讨论要营造开放的、民主的、和谐的、师生互动、生生互动的学习氛围，使全体学生都乐于合作，勇于发言，在讨论中集思广益，相互启发，实现信息交换。
3、展示交流
展示环节既是预习成果的展现、交流，又是学习内容的进一步提升。展示是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论、阐述自己的观念和见解。在展示中，展现学生的不同特色，如运用舞蹈、歌曲、诗词、小品等不同的形式学生感兴趣的形式来来展示，学生们的理解、掌握、体会，更深、更透、更快。在展示中，教师更多地体现了导演的特点，教师既是课堂中平等的一员，又有着特殊使命，要特别注重学生的差异性，把握优、中、差学生展示的机会，尊重、鼓励每个学生，及时根据课堂展现与互动出现的新情况进行灵活的调整，确保课堂展示的正确方向和教育目标的实现。
4.总结感悟
就是将学生在课堂讨论的问题进行系统归纳，引导学生运用讨论总结出的新的知识规律来发现探索新的问题的教学环节。课堂讨论结束时应适时地进行归纳，可以由师生双方合作完成。联系实际，对照教学目标，教学重点难点，总结回顾，延伸拓展，以利于理解、记忆、沟通，达到举一反三，实现迁移。
5、当堂达标
让学生完成当堂达标检测题，检查本节课学习目标达成情况，最后要求学生独立完成自主测评题，当堂检查评分。这是课堂教学的最后一个环节，也是课堂教学的终极目标。练习是学生把学习中获得的知识和能力用于实践的训练，不仅要起巩固知识的作用，而且要知识迁移，用知识去说明或解决新的问题。