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一、学生知识储备及教材分析
初中阶段，学生已经从得氧与失氧的角度认识了氧化反应和还原反应，为高中学习氧化还原反应奠定了深厚的知识基础。另外，本章第一节已经介绍了物质的分类，为建立氧化还原反应的概念提供了科学方法。
本节教学内容主要由二个“思考与交流”和一个“学与问”栏目构成，第一个“思考与交流”是为教学中建立氧化还原反应的概念而设置。它让学生通过列举几个氧化反应和还原反应的实例，讨论交流这类化学反应的分类标准，最后从得氧失氧的角度得出氧化反应和还原反应共存于一个反应中，从而建立氧化还原反应的概念。紧接着，教材又以“思考与交流”的方式，让学生对有氧得失的氧化还原反应作进一步分析，发现元素在得氧或失氧之后化合價发生了变化，由此初步形成元素化合价升高的反应是氧化反应，元素化合价降低的反应是还原反应的概念。但是，物质的分类标准并不是唯一的，如果改变分类标准，从化合价的升降角度对其它没有氧得失的化学反应深入考察，就会发现氧化还原反应都有一个共同点，那就是反应前后有元素化合价发生变化，至此，氧化还原反应的特征就完全暴露出来。但是，在反应中引起元素化合价升降的原因并未解决，教师还应该发挥其主导作用，进一步引导学生探索氧化还原反应中元素化合价升降的奥秘。因此，教材以钠与氯气的反应，氢气与氯气的反应为例，从原子结构的角度讨论了化合价升降与电子转移的关系，最后得出氧化还原反应的本质是电子的转移的结论。在“学与问”栏目中，要求通过讨论，分析四大基本类型反应与氧化还原反应的关系，让学生用交叉分类示意图简要表示这种关系，这主要是对上述知识的巩固与提高。
二、教学组织策略
根据教材的结构特点，在教学中应充分发挥学生的主体性和教师的主导性，要精心设计问题，引导学生积极展开讨论。对于氧化还原反应的本质的教学，由于概念抽象，在教学中除了用好教材的插图外，还应自制其它反应示意图，并用形象化的语言描述帮助学生理解。整个教学可按以下流程进行，即以得氧失氧为分类标准建立氧化还原反应的概念→改变分类标准认识氧化还原反应的特征→深入原子内部探究氧化还原反应的本质。
三、教学设计
教学目标：（一）知识与技能：（1）了解氧化还原反应的概念，学会用化合价的变化和电子转移的观点判断氧化还原反应；（2）初步掌握根据化合价的变化和电子转移的观点分析氧化还原反应的方法；（3）理解氧化还原反应的本质就是发生了电子转移。（二）过程与方法：学会用分类、对比的方法解决问题，在思考与交流讨论中形成概念。学会讨论探究式的学习方法。（三）情感态度与价值观：具有发展的对立统一的辩证唯物主义观点和积极探索的精神。
4.教学重点：用化合价升降和电子转移的观点理解氧化还原反应。
5.教学难点：氧化还原反应的本质
二、教学过程：复习初中在关化学反应，引入氧化还原反应的概念
[引言] 在初中，我们已经学习了许多化学反应，请你写出你所熟悉的化学反应。[教师] 收集几位同学书写的化学反应，并板书在黑板上。
给上述化学反应分类呢？[课堂操作说明] 师生一边讨论，一边将相应的反应类型板书在相应的方程式后面，并有意识的提出几个反应提问。[问题探讨] 1.上述三个反应的分类依据是什么？在分类中有共同点吗？2.在初中我们知道得氧的反应是氧化反应，失氧的反应是还原反应，上述三个反应，哪个是氧化反应？哪个是还原反应？[师生小结] 三个反应中即有氧化反应，又有还原反应。[问] 氧化反应和还原反应为什么同时发生在一个反应中呢？有没有独立存在的氧化反应和独立的还原反应。[师生小结] 在一个反应中，如果有物质得氧，必然有另的物质失氧，所以，氧化反应和还原反应共存于一个反应中，像这样的反应叫氧化还原反应。氧化反应和还原反应即对立，又统一，相互依赖，不能分开。在初中将氧化反应和还原反应割裂开来是不科学的。现在让我们共同来研究氧化还原反应。[思考与交流]上述三个氧化还原反应除了具有得氧失氧的特征外，还有别的特征吗？
板书如下： [小结] 在氧化还原反应中，某些元素在反应前后化合价有变化。[思考与交流] 1.上述三个反应中，化合价升高的物质发生什么反应？化合价降低的物质发生什么反应？[小结] 上述反应中，化合价升高的物质得氧，被氧化，发生氧化反应，化合价降低的物质失氧，被还原，发生了还原反应。
2.是不是因为在反应中有氧得失，才引起某些元素在反应前后化合价发生变化呢？你能例举出一个没有氧得失，反应前后元素化合价也有变化的反应吗？[教师] 由此可见，在一个反应中，元素化合价升降与氧的得失无直接关系，如果我们以反应前后化合价有变化为标准，对上述反应再分类，上述两个反应与前面的氧化还原反应都有一个共同特征，那就是反应前后某些元素的化合价有变化。[问题思考] 为什么在某些反应中元素化合价会发生变化呢？[教师总结] 由上述分析可知，在反应中，元素化合价发生变化最根本的原因是元素之间有电子的得失或共用电子对发生偏移。氧化还原反应的实质是电子的转移。[课堂练习]1.有人说，有单质参加的化合反应和有单质参加的分解反应以及置换反应全部是氧化还原反应，你支持这一观点吗？2.画出四种基本类型反应与氧化还原反应的交叉分类图。[课后反思]新旧教材相比，新教材更重视学生的学习活动，更注意学生学习方法的培养，因此，在教学过程中要多关注学生，在课堂上要留下更多的时间让学生思考，教师在课堂上参与组织学生的讨论，解答学生的问题，启发学生的思维。
初中阶段，学生已经从得氧与失氧的角度认识了氧化反应和还原反应，为高中学习氧化还原反应奠定了深厚的知识基础。另外，本章第一节已经介绍了物质的分类，为建立氧化还原反应的概念提供了科学方法。
本节教学内容主要由二个“思考与交流”和一个“学与问”栏目构成，第一个“思考与交流”是为教学中建立氧化还原反应的概念而设置。它让学生通过列举几个氧化反应和还原反应的实例，讨论交流这类化学反应的分类标准，最后从得氧失氧的角度得出氧化反应和还原反应共存于一个反应中，从而建立氧化还原反应的概念。紧接着，教材又以“思考与交流”的方式，让学生对有氧得失的氧化还原反应作进一步分析，发现元素在得氧或失氧之后化合價发生了变化，由此初步形成元素化合价升高的反应是氧化反应，元素化合价降低的反应是还原反应的概念。但是，物质的分类标准并不是唯一的，如果改变分类标准，从化合价的升降角度对其它没有氧得失的化学反应深入考察，就会发现氧化还原反应都有一个共同点，那就是反应前后有元素化合价发生变化，至此，氧化还原反应的特征就完全暴露出来。但是，在反应中引起元素化合价升降的原因并未解决，教师还应该发挥其主导作用，进一步引导学生探索氧化还原反应中元素化合价升降的奥秘。因此，教材以钠与氯气的反应，氢气与氯气的反应为例，从原子结构的角度讨论了化合价升降与电子转移的关系，最后得出氧化还原反应的本质是电子的转移的结论。在“学与问”栏目中，要求通过讨论，分析四大基本类型反应与氧化还原反应的关系，让学生用交叉分类示意图简要表示这种关系，这主要是对上述知识的巩固与提高。
二、教学组织策略
根据教材的结构特点，在教学中应充分发挥学生的主体性和教师的主导性，要精心设计问题，引导学生积极展开讨论。对于氧化还原反应的本质的教学，由于概念抽象，在教学中除了用好教材的插图外，还应自制其它反应示意图，并用形象化的语言描述帮助学生理解。整个教学可按以下流程进行，即以得氧失氧为分类标准建立氧化还原反应的概念→改变分类标准认识氧化还原反应的特征→深入原子内部探究氧化还原反应的本质。
三、教学设计
教学目标：（一）知识与技能：（1）了解氧化还原反应的概念，学会用化合价的变化和电子转移的观点判断氧化还原反应；（2）初步掌握根据化合价的变化和电子转移的观点分析氧化还原反应的方法；（3）理解氧化还原反应的本质就是发生了电子转移。（二）过程与方法：学会用分类、对比的方法解决问题，在思考与交流讨论中形成概念。学会讨论探究式的学习方法。（三）情感态度与价值观：具有发展的对立统一的辩证唯物主义观点和积极探索的精神。
4.教学重点：用化合价升降和电子转移的观点理解氧化还原反应。
5.教学难点：氧化还原反应的本质
二、教学过程：复习初中在关化学反应，引入氧化还原反应的概念
[引言] 在初中，我们已经学习了许多化学反应，请你写出你所熟悉的化学反应。[教师] 收集几位同学书写的化学反应，并板书在黑板上。
给上述化学反应分类呢？[课堂操作说明] 师生一边讨论，一边将相应的反应类型板书在相应的方程式后面，并有意识的提出几个反应提问。[问题探讨] 1.上述三个反应的分类依据是什么？在分类中有共同点吗？2.在初中我们知道得氧的反应是氧化反应，失氧的反应是还原反应，上述三个反应，哪个是氧化反应？哪个是还原反应？[师生小结] 三个反应中即有氧化反应，又有还原反应。[问] 氧化反应和还原反应为什么同时发生在一个反应中呢？有没有独立存在的氧化反应和独立的还原反应。[师生小结] 在一个反应中，如果有物质得氧，必然有另的物质失氧，所以，氧化反应和还原反应共存于一个反应中，像这样的反应叫氧化还原反应。氧化反应和还原反应即对立，又统一，相互依赖，不能分开。在初中将氧化反应和还原反应割裂开来是不科学的。现在让我们共同来研究氧化还原反应。[思考与交流]上述三个氧化还原反应除了具有得氧失氧的特征外，还有别的特征吗？
板书如下： [小结] 在氧化还原反应中，某些元素在反应前后化合价有变化。[思考与交流] 1.上述三个反应中，化合价升高的物质发生什么反应？化合价降低的物质发生什么反应？[小结] 上述反应中，化合价升高的物质得氧，被氧化，发生氧化反应，化合价降低的物质失氧，被还原，发生了还原反应。
2.是不是因为在反应中有氧得失，才引起某些元素在反应前后化合价发生变化呢？你能例举出一个没有氧得失，反应前后元素化合价也有变化的反应吗？[教师] 由此可见，在一个反应中，元素化合价升降与氧的得失无直接关系，如果我们以反应前后化合价有变化为标准，对上述反应再分类，上述两个反应与前面的氧化还原反应都有一个共同特征，那就是反应前后某些元素的化合价有变化。[问题思考] 为什么在某些反应中元素化合价会发生变化呢？[教师总结] 由上述分析可知，在反应中，元素化合价发生变化最根本的原因是元素之间有电子的得失或共用电子对发生偏移。氧化还原反应的实质是电子的转移。[课堂练习]1.有人说，有单质参加的化合反应和有单质参加的分解反应以及置换反应全部是氧化还原反应，你支持这一观点吗？2.画出四种基本类型反应与氧化还原反应的交叉分类图。[课后反思]新旧教材相比，新教材更重视学生的学习活动，更注意学生学习方法的培养，因此，在教学过程中要多关注学生，在课堂上要留下更多的时间让学生思考，教师在课堂上参与组织学生的讨论，解答学生的问题，启发学生的思维。